мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и социальнозначимые качества личности; активное участие в социально-значимой
деятельности школы, реализации функциональной грамотности.
Программа воспитания – это не перечень обязательных для школы
мероприятий, а описание системы возможных форм и методов работы с
обучающимися.
Программа воспитания МБОУ СОШ № 119 г. Екатеринбурга включает
четыре основных раздела:
•
раздел «Особенности организуемого в школе воспитательного
процесса», в котором кратко описана специфика деятельности школы в сфере
воспитания: информация о специфике расположения школы, особенностях
социального окружения, источниках положительного или отрицательного
влияния на обучающихся, особенностях контингента обучающихся, а также
важных для школы принципах и традициях воспитания;
•
раздел «Цель и задачи воспитания», где на основе базовых
общественных ценностей формулируется цель воспитания и задачи, которые
школе предстоит решать для достижения цели;
•
раздел «Виды, формы и содержание деятельности», в котором
школа показывает, каким образом будет осуществляться достижение
поставленных цели и задач воспитания. Данный раздел состоит из
инвариантных модулей и нескольких вариативных модулей, каждый из
которых ориентирован на одну из поставленных школой задач воспитания и
соответствует одному из направлений воспитательной работы школы. Модули
в Программе воспитания располагаются в соответствии с их значимостью в
системе воспитательной работы школы. Деятельность педагогических
работников школы в рамках комплекса модулей направлена на достижение
результата освоения основной образовательной программы начального,
основного общего и среднего общего образования. Инвариантными модулями
являются: «Классное руководство», «Школьный урок», «Курсы внеурочной
деятельности»,
«Самоуправление»,
«Профориентация»,
«Работа
с
родителями». Вариативными модулями являются: «Волонтерство»,
«Организация предметно - эстетической среды»;
•
раздел «Основные направления самоанализа воспитательной
работы», в котором отражено, каким образом в школе осуществляется
самоанализ организуемой в ней воспитательной работы. Здесь приводится
перечень основных направлений самоанализа, который дополнен указанием
его критериев и способы его осуществления.
К Программе воспитания прилагается ежегодный календарный план
воспитательной работы.

Программа воспитания не является инструментом воспитания:
обучающегося воспитывает не документ, а педагогический работник – своими
действиями, словами, отношениями. Программа позволяет педагогическим
работникам МБОУ СОШ №119 скоординировать свои усилия, направленные
на воспитание младших и старших школьников.
Программа воспитания рассмотрена и принята на заседании
педагогического совета протокол № 9/2 от «02» июня 2021г.
1 ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ШКОЛЕ ПРОЦЕССА
История учебного заведения началась в 05.11.1953 году. Школа
расположена на территории Железнодорожного района г. Екатеринбурга. На
территории микрорайона, относящегося к школе, преобладает частный сектор,
дома барачного типа, ветхое жильё и общежития. В последние годы
намечаются перспективы застройки. К микрорайону примыкает
промышленная зона, из предприятий: овощная база, несколько строительных,
промышленных и продуктовых складских терминалов.
В инфраструктуре социума: культурно-зрелищный центр «Стрела»,
клуб по месту жительства «Звездочка», ГАПОУ СО социальнопрофессиональный техникум «Строитель», спортивных объектов нет.
Обучение в школе ведется с 1 по 11 класс по трем уровням образования:
начальное общее образование (НОО), основное общее образование (ООО),
среднее общее образование (СОО).
МБОУ СОШ № 119 насчитывает более 600 обучающихся.
Особенностью школы является ее многонациональный контингент. За
последние 10 лет, в образовательном учреждении наблюдается приток детей
мигрантов ближнего зарубежья. По статистическим данным за 2020 год в
школе получают образование 71 % обучающихся – это дети из семей
мигрантов - граждан Таджикистана, Азербайджана, Узбекистана и
Кыргызстана. Выявлена серьезная проблема - это незнание русского языка и
условия освоения русского языка ребенком-мигрантом. Все усугубляется тем,
что русский язык, чаще всего, не является языком домашнего общения. Еще
одна из важнейших проблем выделяется проблема школьной адаптации детей
– мигрантов. Поэтому ОО активно работает над созданием толерантной среды.
Кроме того, высокий процент детей нуждающихся в социальной защите,
родители которых не имеют постоянного места работы. Велик процент детей
опекаемых, детей из неполных, многодетных и малообеспеченных семей.
Образовательный ценз родителей ниже среднего показателя по городу:
высшее образование имеют 9,8%, среднее специальное - 34,1%, среднее
образование - 56,1%.

Удаленность школы от научных центров, районных и городских
библиотек, музеев, спортивных школ и школ искусств определяет скудность
внешней образовательной и культурной среды школы. У школы недостаточно
ресурсов для полноценной внеурочной деятельности обучающихся. Однако
педагогический состав придает большое значение всестороннему развитию
обучающихся. Учителя общеобразовательной организации принимают
участие в различных профессиональных конкурсах и привлекают
обучающихся к активной внеклассной деятельности. Школа открывает двери
ранним утром и закрывается поздно вечером. Утром ребята посещают занятия,
а вечером их ждут различные кружки и секции, которые проводят педагоги
школы № 119. Также проходят активные подготовки к различным олимпиадам
и конкурсам. Ученики занимают призовые места в районных и городских
олимпиадах, интеллектуальных и творческих конкурсах, активно принимают
участие в профилактических мероприятиях и акциях.
Школа № 119 сотрудничает с войнами-интернационалистами и музеями
«Шурави», «ВДВ» через собственный волонтерский отряд «Альтаир», в
который входят обучающиеся 7-11 классов. Воспитанники начальной школы
с нетерпением ждут возможности вступить в школьный отряд, а пока они еще
не достигли нужного возраста, ребята вступают в отряд юных инспекторов
дорожного движения и проводят различные мероприятия и акции,
посвященные ПДД. Деятельность волонтёрского отряда способствует
гражданско-патриотическому воспитанию.
За долгие годы существования общеобразовательной организации в ней
сложились собственные традиции. Ежегодно в школе № 119 отмечаются и
проводятся мероприятия: «Фестиваль народов мира», посвященный Дню
толерантности, «Осенняя мозаика» – дети и их родители делают различные
поделки с помощью сезонных фруктов и овощей, после чего проходит конкурс
на самую лучшую поделку; «Весёлые старты» – соревнования, в которых
проверяется слаженная работа и сплоченность классных коллективов,
посвящение в первоклассники, конкурс поделок «Зимняя фантазия»,
театрализованное действие «Веселое Новогодье» и это не весь перечень
мероприятий, которые педагоги школы организуют и проводят вместе с
обучающимися, тем самым создавая условия для ребенка по выбору форм,
способов самореализации на основе общечеловеческих ценностей, с учетом
особенностей школы.
Ежемесячно в школе № 119 проводятся единые классные часы на разные
темы, которые расширяют кругозор обучающихся, способствуют
формированию активной жизненной позиции.

Процесс воспитания основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и школьников:
• неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка,
соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета
безопасности ребенка при нахождении в школе;
• ориентир на создание психологически комфортной среды для
каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие школьников и педагогов;
•
реализация процесса воспитания главным образом через создание в
школе детско-взрослых общностей, которые объединяют детей и педагогов
содержательными событиями, позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
•
организация основных совместных дел школьников и педагогов как
предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
• системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как
условия его эффективности.
• диалогическое общение - предусматривает его организацию
средствами равноправного межсубъектного диалога: подростка со
сверстниками, родителями, учителем и другими значимыми взрослыми.
Основными традициями воспитания в образовательной организации
являются следующие:
• ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется
интеграция воспитательных усилий педагогов;
• коллективная
разработка,
коллективное
планирование,
коллективное проведение и коллективный анализ результатов каждого
ключевого дела и большинства используемых для воспитания других
совместных дел педагогов и школьников;
•
создание таких условий, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
•
ориентирование педагогов школы на формирование коллективов в
рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских
объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;
•
явление ключевой фигурой воспитания в школе классного
руководителя, реализующего по отношению к детям защитную, личностно
развивающую,
организационную,
посредническую
(в
разрешении
конфликтов) функции.

2 ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой
российской общеобразовательной школе, – это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающей ответственность за настоящее и
будущее своей многонациональной страны, укорененный в духовных и
культурных традициях российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых
для нашего общества ценностях (семья, труд, отечество, природа, мир, знания,
культура, здоровье, человек), общая цель воспитания в школе – личностное
развитие школьников, проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало
на основе этих ценностей (т.е. в усвоении ими социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям
(т.е. в развитии их социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта
поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на
практике (т.е. в приобретении ими опыта осуществления социально значимых
дел).
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным
особенностям школьников позволяет выделить в ней следующие целевые
приоритеты, соответствующие трем уровням общего образования:
1. В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень
начального общего образования) таким целевым приоритетом является
создание благоприятных условий для усвоения школьниками социально
значимых знаний – знаний основных норм и традиций того общества, в
котором они живут.
К наиболее важным из них относятся следующие:
•
быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью),
братом (сестрой), внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших
членах семьи; выполнять посильную для ребёнка домашнюю работу, помогая
старшим;
•
быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе —
час» как в учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело
до конца;
•
знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город,
село, свою страну;
•
беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями
в классе или дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности,

о бездомных животных в своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы;
не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоёмы);
•
проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться
решать спорные вопросы, не прибегая к силе;
•
стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность,
ценить знания;
•
быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
•
соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый
образ жизни;
•
уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду;
стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь
прощать обиды, защищать слабых, по мере возможности помогать
нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям иной
национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного
положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
•
быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться
быть в чём-то непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и
проявлять инициативу, отстаивать своё мнение и действовать самостоятельно,
без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций,
понимание важности следования им имеет особое значение для ребенка этого
возраста, поскольку облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в
открывающуюся ему систему общественных отношений.
2. В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий
для развития социально значимых отношений школьников, и, прежде всего,
ценностных отношений:
•
к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его
счастья;
•
к труду как основному способу достижения жизненного
благополучия человека, залогу его успешного профессионального
самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне;
•
к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в
котором человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана
ему предками и которую нужно оберегать;
•
к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее
существования, нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны
человека;

•
к миру как главному принципу человеческого общежития, условию
крепкой дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и
создания благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
•
к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему
будущее человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного
труда;
•
к культуре как духовному богатству общества и важному условию
ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение,
музыка, искусство, театр, творческое самовыражение;
•
к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его
хорошего настроения и оптимистичного взгляда на мир;
•
к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как
равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать
доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку
радость общения и позволяющие избегать чувства одиночества;
•
к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Выделение данного приоритета в воспитании школьников, обучающихся
на ступени основного общего образования, связано с особенностями детей
подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как личность в
системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую
значимость для детей приобретает становление их собственной жизненной
позиции, собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст –
наиболее удачный возраст для развития социально значимых отношений
школьников.
3. В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий
для приобретения школьниками опыта осуществления социально значимых
дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников
юношеского возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в
выборе дальнейшего жизненного пути, который открывается перед ними на
пороге самостоятельной взрослой жизни. Сделать правильный выбор
старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный практический,
социально значимый опыт, который они могут приобрести, в том числе и в
школе. Это:
•
опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
•
трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;

•
опыт дел, направленных на пользу своему родному селу, стране в
целом, опыт деятельного выражения собственной гражданской позиции;
•
опыт природоохранных дел;
•
опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе,
дома или на улице;
•
опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения
научных исследований, опыт проектной деятельности;
•
опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия
человечества, опыт создания собственных произведений культуры, опыт
творческого самовыражения;
•
опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других
людей;
•
опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или
пожилых людях, волонтерский опыт;
•
опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого
самовыражения и самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с
возрастными особенностями воспитанников, не означает игнорирования
других составляющих общей цели воспитания. Приоритет — это то, чему
педагогам, работающим со школьниками конкретной возрастной категории,
предстоит уделять первостепенное, но не единственное внимание.
Достижению поставленной цели воспитания школьников способствует
решение следующих основных задач:
1) реализовывать воспитательные возможности общешкольных
ключевых дел, поддерживать традиции их коллективного планирования,
организации, проведения и анализа в школьном сообществе;
2) реализовывать потенциал классного руководства в воспитании
школьников, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни
школы;
3) вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные
объединения, работающие по школьным программам внеурочной
деятельности, реализовывать их воспитательные возможности;
4) использовать в воспитании детей возможности школьного урока,
поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с
учащимися;
5) инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на
уровне школы, так и на уровне классных сообществ;
6) поддерживать деятельность функционирующих на базе школы
детских общественных объединений и организаций;

7) организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и
реализовывать их воспитательный потенциал;
8) организовывать профориентационную работу со школьниками;
9) развивать и поддерживать детское волонтерское движение,
способствовать формированию культуры социальной помощи как
важнейшего фактора развития в современном обществе;
10) развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее
воспитательные возможности;
11) организовать работу с семьями школьников, их родителями или
законными представителями, направленную на совместное решение проблем
личностного развития детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в
школе интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что
станет эффективным способом профилактики антисоциального поведения
школьников.
3 ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется
в рамках следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из
них представлено в соответствующем модуле.
3.1 Модуль «Творческие периоды»
Жизнедеятельность школьников организована в соответствии с
тематическими периодами. Творческие периоды – это общешкольные дела,
события, подчиненные одной теме, которые готовятся по технологии
коллективной творческой деятельности.
Каждый период воспитательного процесса подчинен одной теме, единой
для всех субъектов воспитания.
Творческие периоды – это традиция школы. Школа проживает четыре
творческих периода, по количеству четвертей в году. Их название и
содержание логично связаны с содержанием школьной жизни. В каждом
творческом периоде есть праздники, события, которые обязательно
планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно взрослыми и
детьми.
Важным средством воспитания в МБОУ СОШ № 119 г. Екатеринбурга
являются традиции, которые не только формируют общие интересы, придают
определенную прочность жизнедеятельности школы, но и добавляют школе
то особое, неповторимое, что отличает МБОУ СОШ № 119 г. Екатеринбурга
от других образовательных организаций и тем самым сплачивают коллектив,
обогащая его жизнь.
Творческие периоды наполняют следующие формы работы:

На внешкольном уровне:
Социальные проекты являются ежегодными совместно разрабатываемыми
и реализуемыми учащимися и педагогами комплексы дел (благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные
на преобразование окружающего школы социума:
⎯
социальный проект «С чего начинается Родина?», направлен на
гражданско–патриотическое воспитание школьников и профилактику
правонарушений;
⎯
социальный проект «В школу вместе», ориентирован на
сотрудничество между дошкольными и школьными образовательными
учреждениями;
⎯
интернет - проект «Волонтер Екатеринбурга»;
⎯
патриотическая акция «Бессмертный полк»;
⎯
фестиваль детского творчества «Город друзей». Программа
позволяет раскрыть творческие способности учащихся в течение всего
учебного года;
⎯
«Экоколобок» конкурс экологической направленности;
⎯
фестиваль профессий «Все в твоих руках!» поддерживает
творческую инициативу детей и формирование культуры профессионального
самоопределения школьников;
⎯ конкурс слайд и видеофильмов «Хобби как профессиональный
выбор»;
⎯ фестиваль «Мы – за здоровый город!»;
⎯ Открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый
комплекс открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских, совместных), на которые приглашаются представители других
школ, деятели науки икультуры, представители власти, общественности и в
рамках которых обсуждаются насущные поведенческие, нравственные,
социальные, проблемы, касающиеся жизни школы, города, страны.
Организуемые совместно с семьями учащихся спортивные состязания,
праздники, фестивали, представления, которые открывают возможности для
творческой самореализации школьников и включают их в деятельную заботу
об окружающих.
На школьном уровне:
⎯
туристический слет «Северка»;
⎯
фестиваль народов мира;
⎯
фестиваль песни «Мир вокруг нас»;
⎯
единые Дни профилактики правонарушений в школе;

⎯
Неделя безопасности;
⎯
состязания «Зарница», «Веселые старты» и т.п., в том числе и с
участием родителей в командах;
Общешкольные праздники – ежегодно проводятся школой как
творческие театрализованные, музыкальные, литературные и т. п. дела,
связанные со значимыми для детей и педагогов знаменательными датами, в
которых участвуют все классы школы.
Традициями МБОУ СОШ № 119 г. Екатеринбурга являются:
⎯ День Учителя (поздравление учителей, концертная программа,
подготовленная обучающимися, проводимая в актовом зале при полном
составе учеников и учителей Школы);
⎯ День самоуправления в День Учителя (старшеклассники организуют
учебный процесс, проводят уроки, общешкольную линейку, следят за
порядком в школе и т.п.);
⎯ праздники, концерты, конкурсные программы в Новогодние
праздники, Осенние праздники, День матери, 8 Марта, День защитника
Отечества, День Победы, выпускные вечера, «Первый звонок», «Последний
звонок» и др.;
⎯ День науки (подготовка проектов, исследовательских работ и их
защита)
⎯ торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом
учащихся на следующую ступень образования, символизирующие
приобретение ими новых социальных статусов в школе и развивающие
школьную идентичность детей:
⎯ «Посвящение в первоклассники»;
⎯ «Посвящение в пятиклассники»;
⎯ «Первый звонок»;
⎯ «Последний звонок».
Церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за
активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, научно-практических конференциях, за
значительный вклад в развитие школы.
Торжественные ритуалы посвящения (Посвящение в ученики,
«Посвящение в 5-классники», «Посвящение в «сборовцы»), связанные с
переходом учащихся на следующую ступень образования, символизирующие
приобретение ими новых социальных статусов в школе и развивающие
школьную идентичность детей.
На уровне классов:

• выбор и делегирование представителей классов в Совет обучающихся,
общешкольные советы дел, ответственных за подготовку общешкольных
ключевых дел;
• участие школьных классов в реализации мероприятий, наполняющих
творческие периоды;
• проведение в рамках класса итогового анализа детьми дел, участие
представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
• вовлечение по возможности каждого ребенка в дела школы в одной
из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей,
ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов,
ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и
встречу гостей и т.п.);
• индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении
навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
• наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки,
проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками,
старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
• при необходимости коррекция поведения ребенка через частные
беседы с ним, через включение его в совместную работу с другими детьми,
которые могли бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение
взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной
фрагмент общей работы.
3.2. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с
классом; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу
с учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся
или их законными представителями.
Работа с классом:
• организация интересных и полезных для личностного развития
ребенка совместных дел с учащимися вверенного ему класса;
• проведение один раз в неделю единых классных часов как часов
плодотворного и доверительного общения педагога и школьников, основанных
на принципах уважительного отношения к личности ребенка, поддержки
активной позиции каждого ребенка в беседе. Единые классные часы
организуются еженедельно, по двум линиям «Человек - Личность», «Я Гражданин»;

• проведение тематических линеек для обучающихся 1-4 классов,
которые организуются и проводятся самими обучающимися по теме,
выбранной в начале года.
• сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
команд образование; походы и экскурсии, организуемые классными
руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей,
включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами
поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные
внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику
возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
• организация школьной переписи детского населения класса, как
формы изучения интересов ребят и как способ вовлечения детей в важные
события всей страны.
Индивидуальная работа с учащимися:
• изучение особенностей личностного развития учащихся класса через
наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в
специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих
ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по
тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с
результатами бесед классного руководителя с родителями школьников, с
преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) – со
школьным психологом.
• поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживания взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбора
профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемости и т.п.), когда
каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для
школьника, которую они совместно стараются решить.
• индивидуальная работа со школьниками класса.
• коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его
родителями или законными представителями, с другими учащимися класса;
через включение в проводимые школьным психологом тренинги общения;
через предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в
классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
• регулярные консультации классного руководителя с учителямипредметниками, направленные на формирование единства мнений и
требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение
и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;

• привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их
в иной, отличной от учебной, обстановке;
• привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа
с
родителями
учащихся
или
их
законными
представителями:
• регулярное информирование родителей о школьных успехах и
проблемах их детей, о жизни класса в целом;
• помощь родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителямипредметниками;
• организация родительских собраний, происходящих в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
• создание и организация работы родительских комитетов классов,
участвующих в управлении образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и обучения их детей;
• привлечение членов семей школьников к организации и проведению
дел класса;
• организация на базе класса семейных праздников, конкурсов,
соревнований, направленных на сплочение семьи и школы.
3.3 Модуль «Курс внеурочной деятельности»
На базе школы ведутся курсы внеурочной деятельности. Воспитание на
занятиях осуществляется через:
⎯ вовлечение школьников в интересную и полезную для них
деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в ней,
приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для своего
личностного развития социально значимые отношения, получить опыт
участия в социально значимых делах;
⎯ формирование в кружках, секциях, которые объединяют детей и
педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями
друг к другу;
⎯ создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенныесоциально значимые формы поведения;
⎯ поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной
лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных
социально значимых традиций;
⎯ поощрение педагогами
детских
инициатив
и детского

самоуправления.
Реализация
воспитательного
потенциала
курсов внеурочной
деятельности МБОУ СОШ № 119 происходит в рамках следующих выбранных
обучающими видов деятельности:
Познавательная деятельность
Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования,
направленные на передачу школьникам социально значимых знаний,
развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к
экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам
нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и
научную картину мира.
Художественное творчество
Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования,
создающие благоприятные условия для просоциальной самореализации
школьников, направленные на раскрытие их творческих способностей,
формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание
ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовнонравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение
Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования,
направленные на развитие коммуникативных компетенций школьников,
воспитание у них культуры общения, развитие умений слушать и слышать
других, уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо
относиться к разнообразию взглядов людей.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования,
направленные на физическое развитие школьников, развитие их ценностного
отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни,
воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на защиту
слабых.
Трудовая деятельность
Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования,
направленные на развитие творческих способностей школьников, воспитания
у них трудолюбия и уважительного отношения к физическому труду.
Игровая деятельность
Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования,
направленные на раскрытие творческого, умственного и физического
потенциала школьников, развитие у них навыков конструктивного общения,
умений работать в команде.

Реализация
воспитательного
потенциала
курсов внеурочной
деятельности происходит в рамках выбранных школьниками видов
деятельности:
3.4 Модуль «Школьный урок»
Реализация
школьными
педагогами
воспитательного
потенциала урока предполагает следующее:
• установление доверительных отношений между учителем и его
учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися
требований и просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на
уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
• побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками
(школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
• привлечение внимания школьников к ценностному аспекту
изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке
социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения,
высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней
отношения;
• использование
воспитательных
возможностей
содержания
учебного предмета через демонстрацию детям примеров ответственного,
гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности,
через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения,
проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
• применение на уроке интерактивных форм работы учащихся:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию
школьников; дидактического театра, где полученные на уроке знания
обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают
учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной
работе и взаимодействию с другими детьми;
• включение в урок игровых процедур, которые помогают
поддержатьмотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных
межличностных
отношений
в
классе,
помогают
установлению
доброжелательной атмосферы во времяурока;
• инициирование и поддержка исследовательской деятельности
школьников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых
исследовательских проектов, что дает школьникам возможность приобрести
навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык
генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного

отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей,
навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения.
Особое внимание в воспитательной работе с учителем-предметником в
МБОУ СОШ № 119 отводится инициированию и поддержке
исследовательской деятельности школьников в рамках реализации ими
индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даѐт
учащимся возможность приобрести навык самостоятельного решения
теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных
идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в
работах других исследователей, навык публичного выступления перед
аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
3.5.Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам –
предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации.
Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших и
подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою
деятельность, детское соуправление иногда и на время может
трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в
детско-взрослое соуправление.
Детское соуправление в школе осуществляется следующим образом:
На уровне школы:
• через деятельность Совета обучающихся, в который входят
представители 5-11 классов и через деятельность творческих групп дела из
числа Совета. Творческие группы дела организуются на добровольной основе,
для организации и проведения тех или иных конкретных мероприятий,
праздников, вечеров, акций и т.п. Состав и роли, которые выполняют ребята
при организации дела меняются. Руководит Советом президент, выбранный в
процессе деловой игры «Выборы президента». Инаугурация президента
происходит на общешкольной ученической конференции, на которой и
утверждается новый состав Совета и даётся старт социально-значимым
проектам на учебный год. Для планирования текущих дел, для облегчения
распространения значимой для школьников информации и получения
обратной связи от классных коллективов еженедельно по понедельникам
проводится заседание Совета.
На уровне классов:
• через деятельность выборных учащихся класса, представляющих

интересы класса в Совете обучающихся, общешкольных делах и призванных
координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления
и классных руководителей;
• через организацию на принципах соуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через
систему распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
• через вовлечение школьников в планирование, организацию,
проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел;
• через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую
роль, функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за
классной комнатой, комнатными растениями и т.п.
3.6 Модуль «Профориентация»
Совместная
деятельность
педагогов
и
школьников
по
направлению «профориентация» включает в себя профессиональное
просвещение школьников; диагностику и консультирование по проблемам
профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача
совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности.
Создавая
профориентационно
значимые
проблемные
ситуации,
формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в
постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и
внепрофессиональную составляющие такой деятельности.
Эта работа осуществляется через:
•
тематические часы, направленные на самоопределение
школьника,
осознанному
планированию
и
реализации
своего
профессионального будущего;
•
профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты,
решение кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять
определенную позицию), расширяющие знания школьников о типах
профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той
или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
•
экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии;
•
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий,
тематических профориентационных парков,
дней открытых дверей в
учреждениях профессионального образования и вузах;

•
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов,
посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного
тестирования, участие в работе всероссийских профориентационных
проектов, созданных в сети интернет: просмотр лекций, решение учебнотренировочных задач, участие в мастер-классах, посещение открытых уроков
(«Проектория»);
•
индивидуальные консультации психолога для школьников и их
родителей по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных
индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение в
процессе выбора ими профессии;
•
освоение школьниками основ профессии в рамках различных
курсов по выбору, включенных в основную образовательную программу
школы, или в рамках курсов дополнительного образования.
3.7 Модуль «Волонтерство»
Волонтерство – это участие школьников в общественно-полезных
делах, деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в
целом. Волонтерство может быть событийным и повседневным. Событийное
волонтерство предполагает участие школьников в проведении разовых акций,
которые часто носят масштабный характер, проводятся на уровне района,
города, страны. Повседневное волонтерство предполагает постоянную
деятельность школьников, направленную на благо конкретных людей и
социального окружения в целом. Волонтерство позволяет школьникам
проявить такие качества как внимание, забота, уважение. Волонтерство
позволяет развивать коммуникативную культуру, умение общаться, слушать и
слышать, эмоциональный интеллект, эмпатию, умение сопереживать.
Воспитательный потенциал волонтерства реализуется следующим
образом:
На внешкольном уровне:
•
участие школьников в организации культурных, спортивных,
развлекательных мероприятий районного и городского уровня от лица школы
(в работе курьерами, встречающими лицами, помогающими сориентироваться
на территории проведения мероприятия, ответственными за техническое
обеспечение мероприятия и т.п.);
•
участие школьников в организации культурных, спортивных,
развлекательных мероприятий, проводимых на базе школы (в том числе
районного, городского характера);
•
посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям,
проживающим в микрорайоне расположения образовательной организации;

•
привлечение школьников к совместной работе с учреждениями
социальной сферы (детские сады, детские дома, дома престарелых, центры
социальной помощи семье и детям, учреждения здравоохранения) – в
проведении культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для
посетителей этих учреждений, в помощи по благоустройству территории
данных учреждений;
•
включение школьников в общение (посредством электронных
сетей) с детьми, проживающими в отдаленных районах, детьми с особыми
образовательными потребностями или особенностями здоровья, детьми,
находящимися на лечении или проживании в интернатных учреждениях или
учреждениях здравоохранения;
•
участие школьников (с согласия родителей или законных
представителей) к сбору помощи для нуждающихся, в том числе
военнослужащих в регионах стихийных бедствий, военных конфликтов,
чрезвычайных происшествий.
На уровне школы:
• участие школьников в организации праздников, торжественных
мероприятий, встреч с гостями школы;
• участие школьников в работе с младшими ребятами: проведение для
них праздников, утренников, тематических вечеров;
• участие школьников к работе на прилегающей к школе территории
(работа в школьном саду, благоустройство клумб, уход за деревьями и
кустарниками, уход за малыми архитектурными формами).
На базе школы создан волонтерский отряд:
Волонтерский отряд имеет свой план работы или программу работы,
своего руководителя, свою символику, деятельность отряда отражается на
информационных стендах школы, на сайте школы, на страницах в социальных
сетях.
3.8 Модуль «Создание предметно - эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при
условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир
обучающегося, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля,
создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие
формы работы с предметно-эстетической средой школы как:

• оформление интерьера школьных помещений и их периодическая
переориентация, которая может служить хорошим средством разрушения
негативных установок школьников на учебные и вне учебные занятия;
• размещение на стенах образовательной организации регулярно
сменяемых экспозиций: творческих работ школьников, позволяющих им
реализовать свой творческий потенциал, картин определенного
художественного стиля, знакомящего школьников с разнообразием
эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях,
происходящих в образовательной организации (проведенных ключевых делах,
интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми ит.п.);
• озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, аллей,
оборудование спортивных и игровых площадок, доступных и
приспособленных для обучающихся разных возрастных категорий,
оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное
пространство образовательной организации на зоны активного и тихого
отдыха;
• благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными
руководителями вместе с обучающимися своих классов, позволяющее им
проявить свои фантазию и творческие способности и создающее повод для
длительного общения классного руководителя со своими детьми;
• событийный дизайн – оформление пространства проведения
конкретных событий образовательной организации (праздников, церемоний,
торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний,
конференций и т. п.);
• совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой
школьной символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип,
элементы школьного костюма и т.п.), используемой в рамках образовательной
организации, как в повседневности, так и в торжественные моменты жизни –
во время праздников, торжественных церемоний, ключевых общешкольных
дел и иных происходящих в жизни организации знаковых событий;
• регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов
по благоустройству различных участков пришкольной территории;
• акцентирование внимания обучающихся посредством элементов
предметно-эстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для
воспитания ценностях образовательной организации, ее традициях, правилах.
3.9 Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания,
которое обеспечивается согласованием позиций семьи и образовательной

организации в данном вопросе.
Работа с родителями или законными представителями обучающихся в
МБОУ СОШ № 119 осуществляется в рамках следующих видов и форм
деятельности:
На школьном уровне:
• родительские круглые столы, на которых обсуждаются вопросы
возрастных особенностей детей, формы и способы доверительного
взаимодействия родителей с детьми, семинары с приглашением специалистов;
• родительские дни, во время которых родители могут посещать
школьные учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе
учебно-воспитательного процесса в образовательной организации;
• общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
• семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей,
социальных работников и обмениваться собственным творческим опытом и
находками в деле воспитания детей;
• социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие
родителей (законных представителей) вопросы, а также осуществляются
виртуальные консультации психологов и педагогов.
На уровне класса:
• классный родительский комитет, участвующий в решении вопросов
воспитания и социализации детей их класса;
• родительские дни, во время которых родители могут посещать
школьные учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе
учебно-воспитательного процесса в образовательной организации;
• классные родительские собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания, обучающихся
класса;
• социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие
родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации
психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
• работа специалистов по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
• участие родителей в педагогических советах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного ребенка;

• помощь со стороны родителей в подготовке и проведении
общешкольных и внутри классных мероприятий воспитательной
направленности;
• индивидуальное консультирование целью которого является
координация воспитательных усилий педагогов и родителей (законных
представителей).
4 ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы
осуществляется по выбранным самой школой направлениям и проводится с
целью выявления основных проблем школьного воспитания и
последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной
организации с привлечением (при необходимости и по самостоятельному
решению администрации образовательной организации) внешних
экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется
самоанализ воспитательной работы в образовательной организации,
являются:
⎯ принцип гуманистической направленности осуществляемого
анализа, ориентирующий экспертов на уважительное отношение, как к
воспитанникам, так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
⎯ принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания,
ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей,
а качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности,
характер общения и отношений между обучающимися и педагогами;
⎯ принцип развивающего характера осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на использование его результатов для
совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотной
постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с обучающимися деятельности;
⎯ принцип разделенной ответственности за результаты
личностного развития школьников, ориентирующий экспертов на
понимание того, что личностное развитие школьников – это результат как
социального воспитания (в котором образовательная организация участвует
наряду с другими социальными институтами), так и стихийной
социализации и саморазвития обучающихся.
Основными
направлениями
анализа
организуемого
в

образовательной организации воспитательного процесса могут быть
следующие.
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития
школьников
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является динамика личностного развития обучающихся каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с
заместителем директора по воспитательной работе с последующим
обсуждением его результатов на заседании методического объединения
классных руководителей или педагогическом совете образовательной
организации.
Способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое
наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах:
какие прежде существовавшие проблемы личностного развития
обучающихся удалось решить за минувший учебный год,; какие проблемы,
решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем
далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2.Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей
и взрослых
Количественные критерии:
1.охват активных участников проектов, активных участников событий
(% от общего количества обучающихся)
2.количество социально-значимых проектов, реализуемых в ОО;
3.степень удовлетворённости обучающихся, родителей, учителей
школьной жизнью
(по результатам опроса)
Качественные критерии (метод наблюдения и анкетирования детей):
1) качество реализуемых КТД, реализуемых школьным сообществом;
2) качество реализации потенциала классного руководства в
воспитании школьников;
3) качество
воспитательных
возможностей
внеурочной
деятельности;
4) качество возможностей школьного урока;
5) качество потенциала ученического соуправления, как на уровне
школы, так и на уровне классных сообществ;
6) качество организуемой профориентационной работы со
школьниками;

7) качество работы с семьями школьников, их родителями или
законными представителями, направленной на совместное решение проблем
личностного развития детей.
Диагностический инструментарий включает в себя следующую
совокупность критериев, показателей и методов:
Показатели

Методики изучения

1.Самооценка стремления и
способности к самореализации
2.Стремление учащихся к
достижению успеха
3.Достижения учащихся в
деятельности
4.Нравственная направленность
5.Креативность школьников
6.Сформированность (развитость)
ценностных отношений:
- к познавательной деятельности;
- к преобразовательной деятельности
и проявлению в ней творчества;
- к социальному и природному
окружению (на основе норм права и
морали);
- к Отечеству;
- к прекрасному;
- к себе, образу своей жизни,
собственному развитию

- Анкета Е.Н. Степанова
"Самореализация учащихся в
образовательном процессе"
- Методика Е.Н. Степанова "Стремление
и способность учащихся к
самореализации"
- Опросник А.А. Реана "Мотивация
успеха и боязнь неудачи"
-. Школьный и классные портфели
достижений учащихся
- Тест Н.Е. Щурковой "Размышляем о
жизненном опыте"
-. Краткий тест творческого мышления
П. Торренса (фигурная форма)
- Методика экспертной оценки
сформированности ценностных
отношений у школьников 5-9-х классов
(разработана Н.А. Алексеевой, Е.И.
Барановой, Е.Н. Степановым)
- Методика изучения развития
ценностных отношений
школьников (разработана Н.А.
Алексеевой, Е.И. Барановой,
Е.Н. Степановым)
- Методика изучения ценностных
отношений учащихся на материале
русских пословиц (разработана С.М.
Петровой, М.В. Васильевой, Н.И.
Зарембо, С.И. Емельяновой, Н.А.

Маныгиной, М.Ф. Матвеевой, О.С.
Скачковой; под научным руководством
С.М. Петровой)
1. Позиция учащихся в учебной и
- Анкета Е.Н. Степанова
внеучебной деятельности
"Самореализация учащихся в
2. Развитость самоуправленческих
образовательном процессе"
начал в ученических коллективах
- Анкета М.И. Лукьяновой
"Субъектность учащихся в
образовательном процессе"
- Методика М.И. Рожкова "Развитие
самоуправления школьников
1. Комфортность, защищенность
- Методика А.А. Андреева "Изучение
личности учащегося, его отношение к удовлетворенности учащихся школьной
основным сторонам
жизнью"
жизнедеятельности в школе
- Методика Е.Н. Степанова "Изучение
2. Удовлетворенность педагогов
удовлетворенности
содержанием, организацией и
педагогов жизнедеятельностью в
условиями трудовой деятельности,
образовательном учреждении"
взаимоотношениями в школьном
- Методика Е.Н. Степанова "Изучение
сообществе
удовлетворенности
3. Удовлетворенность родителей
родителей жизнедеятельностью
результатами обучения и воспитания образовательного учреждения"
своего ребенка, его положением в
-Методика оценки школьной социальношкольном коллективе
психологической
комфортности (разработана А.А.
Андреевым)
Сформированность коллектива
- Методика «Какой у нас коллектив»
образовательного учреждения
(разработана А.Н.
Лутошкиным)
- Методика «Социальнопсихологическая самоаттестация
коллектива» (разработана Р.С.
Немовым)

ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ
НА 2021-2022 УЧЕБНЫЙ ГОД
НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

1 четверть
Период: «Вперёд к знаниям!»
Дела, события, мероприятия
Классы
Праздник Знаний «Всё начинается со
школьного звонка»
День посвящения в ученики.

1-4 классы

Акция по сбору макулатуры

2-4 классы

Старт городского фестиваля
«Город друзей»

1-4 классы

Старт городской программы
«Мы за здоровый город!»

1, 2-4 классы

Выставка рисунков «Наша школьная
страна»
Профилактическая акция «Безопасная
дорога»

1 классы

1 классы

1-4 классы

1-4 классы
День Здоровья
Рейд «Школьная форма должна быть в
«форме»

1-4 классы

Книжная выставка «Здоровым быть
здорово!»

1-4 классы

Оформление стенда с фотографиями
лучших спортсменов школы.

1-4 классы

Ответственные
Зам. директора по
ВР, ПДО
Зам. директора по
ВР
Классные
руководители
Зам. директора по
ВР, классные
руководители
Зам. директора по
ВР, классные
руководители
Зам. директора по
ВР, ПДО
Зам. директора по
ВР, классные
руководители
Зам. директора по
ВР, классные
руководители
Зам. директора по
ВР, классные
руководители
Зам. директора по
ВР, классные
руководители
Зам. директора по
ВР, классные
руководители

2 четверть
Период «Калейдоскоп творчества»
Дела, события, мероприятия
Классы
Праздник «Папа, мама, я – читающая
семья»

1-4 классы

Акция «2021 секунда чтения»

1-4 классы

Фестиваль «Жили-были»

1-4 классы

Новогодние спектакли для малышей

1-4 классы

Праздничное оформление классов

1-4 классы

Конкурс новогодних газет

1-4 классы

Ответственные
Зам. директора по
ВР, классные
руководители
Зам. директора по
ВР, Совет
обучающихся
«Шанс»
Зам. директора по
ВР, Совет
обучающихся
«Шанс», классные
руководители
Зам. директора по
ВР, классные
руководители,
учитель музыки,
ПДО
Зам. директора по
ВР
Зам. директора по
ВР, классные
руководители,
учитель музыки,
ПДО

3 четверть
Период «С чего начинается Родина»
Дела, события, мероприятия
Классы
Ответственные
Праздник «Папа, мама, я – дружная
семья»

1-4 классы

Выставка рисунков "Аты-баты!"

1-4 классы

Зам. директора по
ВР, классные
руководители
Зам. директора по
ВР, классные
руководители

Игра «Мы живём в России»

1-4 классы

Малая «Зарничка»

1-4 классы

Конкурс рисунков «Есть такая
профессия – Родину защищать!»

1-4 классы

Экскурсии в музей «Крылатая гвардия»

1-4 классы

Конкурс рисунков «Мамы и папы всякие
нужны, папы и мамы всякие важны»
(профессии наших родителей)

1-4 классы

Зам. директора по
ВР, классные
руководители
Зам. директора по
ВР, классные
руководители
Зам. директора по
ВР, классные
руководители
Зам. директора по
ВР, классные
руководители
Зам. директора по
ВР, классные
руководители

4 четверть
Период: «Школа традициями сильна»
Дела, события, мероприятия
Классы
Ответственные
Слёт чествования отличников

1-4 классы

День открытых дверей

1-4 классы

Конкурс чтецов

1-4 классы

Операция «Георгиевская ленточка»

1-4 классы

Акция «77 славных дел ко Дню Победы»

1-4 классы

Акция «Вахта Памяти»

1-4 классы

Акция «Письмо ветерану»

1-4 классы

Зам. директора по
ВР, классные
руководители
Зам. директора по
ВР, классные
руководители
Зам. директора по
ВР, классные
руководители
Зам. директора по
ВР, классные
руководители
Зам. директора по
ВР, классные
руководители
Зам. директора по
ВР, классные
руководители
Зам. директора по
ВР, классные
руководители