СОДЕРЖАНИЕ
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ............................................................................................. 3
1.1.Пояснительная записка ..................................................................................... 3
1.1.1 Цели реализации программы основного общего образования ................... 4
1.1.2 Принципы формирования и механизмы реализации программы
основного общего образования .............................................................................. 5
1.1.3 Общая характеристика основной образовательной программы
основного общего образования .............................................................................. 6
1.2 Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования ............................................................................. 8
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования ........ 12
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ .................................................................. 23
2.1. Программы отдельных учебных предметов, курсов .................................. 23
2.3. Рабочая программа воспитания .................................................................... 51
2.4. Программа коррекционной работы ООП ООО .......................................... 99
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ............................................................. 119
3.1. Учебный план ............................................................................................... 119
3.2. План внеурочной деятельности .................................................................. 129
3.3. Календарный учебный график .................................................................... 134
3.4. Календарный план воспитательной работы .............................................. 137
3.5. Характеристика условий реализации ......................................................... 151

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1Пояснительная записка
Основная образовательная программа основного общего образования
(далее ООП ООО) Муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения СОШ №119 (далее МБОУ СОШ №119) разработана в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования (далее ФГОС ООО) и федеральной
образовательной программы основного общего образования (далее – ФОП).
Основная образовательная программа основного общего образования
МБОУ СОШ №119 является основным документом, определяющим
содержание
общего
образования,
а
также
регламентирующим
образовательную деятельность организации в единстве урочной и
внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС ООО
соотношения обязательной части программы и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Основная образовательная программа основного общего образования
разработана в соответствии с требованиями нормативно-правовых
документов и информационно-методических материалов:
– Федеральный закон от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
– Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28
сентября 2020 г. № 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
– Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
28.01.2021 N 2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания;
– –
Приказ Минпросвещения России от 22.03.2021 N 115 "Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования"
– Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 N 287"Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования".
– Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
18.05.2023 № 370 "Об утверждении федеральной образовательной
программы основного общего образования" (Зарегистрирован 12.07.2023 №
74223);
– Устав и локальные акты МБОУ СОШ №119.

1.1.1 Цели реализации программы основного общего образования
Целями реализации ООП основного общего образования, в том числе
адаптированной, конкретизированные в соответствии с требованиями ФГОС
являются:

формирование
российской
гражданской
идентичности
обучающихся;

воспитание
и
социализация
обучающихся,
их
самоидентификация посредством личностно и общественно значимой
деятельности, социального и гражданского становления;

преемственность
основных
образовательных
программ
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего,
профессионального образования; организация учебного процесса с учетом
целей, содержания и планируемых результатов среднего общего образования,
отраженных в ФГОС СОО;

формирование навыков самостоятельной учебной деятельности
обучающихся на основе индивидуализации и профессиональной ориентации
содержания среднего общего образования; подготовка обучающегося к
жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору, продолжению
образования и началу профессиональной деятельности;

организация деятельности педагогического коллектива по
созданию индивидуальных программ и учебных планов для одаренных,
успешных обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп,
нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение
поставленных
целей
реализации
ООП
ООО
предусматривает решение следующих основных задач:
 формирование
у
обучающихся
нравственных
убеждений,
эстетического вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры
межличностного и межэтнического общения, овладение основами наук,
государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и
физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
социальному самоопределению;
 обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся
целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
 обеспечение преемственности основного общего и среднего общего
образования;
 достижение планируемых результатов освоения ФОП ООО всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья;
 обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования;

 выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий
и других, организацию общественно полезной деятельности;
 организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
 участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации;
 включение обучающихся в процессы познания и преобразования
социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения
опыта реального управления и действия;
 организация
социального
и
учебно-исследовательского
проектирования, профессиональной ориентации обучающихся при
поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничество с
базовыми предприятиями, организациями профессионального образования,
центрами профессиональной работы;
 создание условий для сохранения и укрепления физического,
психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их
безопасности.
1.1.2 Принципы формирования и механизмы реализации программы
основного общего образования
Основная образовательная программа основного общего образования
учитывает следующие принципы:
 принцип учета ФГОС ООО: ООП ООО МБОУ СОШ №119 базируется
на требованиях, предъявляемых ФГОС ООО к целям, содержанию,
планируемым результатам и условиям обучения на уровне основного общего
образования;
 принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования
образовательной организации ООП ООО МБОУ СОШ №119 характеризует
право получения образования на родном языке из числа языков народов
Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа
в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
 принцип учета ведущей деятельности обучающегося: ООП ООО
МБОУ СОШ №119 обеспечивает конструирование учебного процесса в
структуре учебной деятельности, предусматривает механизмы формирования
всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача,
учебные операции, контроль и самоконтроль);
 принцип индивидуализации обучения: ООП ООО МБОУ СОШ №119
предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных
программ и учебных планов для обучения детей с особыми способностями,
потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;

 системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на
результаты обучения, на развитие активной учебно-познавательной
деятельности обучающегося на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира личности, формирование его готовности
к саморазвитию и непрерывному образованию;
 принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и
физиологических
особенностей,
обучающихся
при
построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных
целей и путей их достижения;
 принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета
специфики изучаемых учебных предметов;
 принцип интеграции обучения и воспитания: ООП ООО МБОУ СОШ
№119 предусматривает связь урочной и внеурочной деятельности,
предполагающий направленность учебного процесса на достижение
личностных результатов освоения образовательной программы;
 принцип здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут
нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся,
приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий.
Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий
должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания", утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января
2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 29 января 2021 г., регистрационный N 62296), действующими до
1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными
правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи", утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18
декабря 2020 г., регистрационный N 61573), действующими до 1 января 2027
г. (далее - Санитарно-эпидемиологические требования).
Механизмы реализации: ООП ООО МБОУ СОШ №119 учитывает
возрастные и психологические особенности обучающихся. Общий объем
аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может составлять
менее 5058 академических часов и более 5848 академических часов в
соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к
учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе,
предусмотренными
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарноэпидемиологическими требованиями.
1.1.3 Общая характеристика основной образовательной программы

основного общего образования
Основная образовательная программа основного общего образования
МБОУ СОШ №119 разработана на основе ФГОС с учетом потребностей
социально-экономического развития Свердловской области, этнокультурных
особенностей населения. При этом содержание и планируемые результаты
разработанной МБОУ СОШ №119 ООП ООО, не ниже соответствующих
содержания и планируемых результатов ФОП ООО.
ООП основного общего образования МБОУ СОШ №119, в том числе
адаптированная, включает три раздела: целевой; содержательный;
организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации программы основного общего образования, в том
числе способы определения достижения этих целей и результатов. Целевой
раздел включает пояснительную записку; планируемые результаты освоения
обучающимися программы основного общего образования; систему оценки
достижения планируемых результатов освоения программы основного
общего образования.
Содержательный раздел ООП основного общего образования, в том числе
адаптированной, включает следующие программы, ориентированные на
достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей; программу формирования
универсальных учебных действий у обучающихся; рабочую программу
воспитания; программу коррекционной работы.
Организационный раздел ООП основного общего образования, в том числе
адаптированной, определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, организационные механизмы и условия реализации программы
основного общего образования и включает: учебный план; план внеурочной
деятельности; календарный учебный график; календарный план
воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся МБОУ
СОШ №119 или в которых МБОУ СОШ №119 принимает участие в учебном
году или периоде обучения; характеристику условий реализации программы
основного общего образования, в том числе адаптированной, в соответствии
с требованиями ФГОС.
Одной из особенностей МБОУ СОШ № 119 является реализация
инклюзивного образования, которое предполагает поиск возможностей для
учащихся и обучающихся с ограниченными возможностям здоровья (далее –
ОВЗ) вместе участвовать в создаваемой комфортной развивающей
образовательной среде МБОУ СОШ № 119, раскрытие возможностей
каждого обучающегося, в том числе, обучающегося с ОВЗ, учитывает
потребности учащихся и обучающихся с ОВЗ, создавая специальные условия
и поддержку, необходимые для достижения успеха.

Спецификой МБОУ СОШ № 119 является изучение учебного курса по
организации учебных исследований и проектов в части учебного плана,
формируемой участниками образовательных отношений ООП ООО, как
пропедевтика изучения учебного курса «Индивидуальный проект» при
освоении ООП СОО (10- 11 классы).
ООП ООО МБОУ СОШ № 119 предусматривает включение родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся
в
проектирование социальной среды посредством совместного участия семьи и
школы (п. 34.2 ФГОС ООО) в реализации волонтерского движения через
курс внеурочной деятельности «Волонтерский отряд «Калейдоскоп»,
духовно-нравственного развития обучающихся, включая становление их
гражданской идентичности как составляющей их социальной идентичности
(п.1 ФГОС ООО) учебные курсы части учебного плана, формируемой
участниками образовательных отношений «Живое богатство Среднего
Урала», «Географическое краеведение», курсы внеурочной деятельности
«Основы конституционного строя Российской Федерации», детских
общественных объединений «Движение первых» в рамках социального
проекта «Я, ты, он, она».
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том
числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы
основного общего образования в порядке, установленном локальными
нормативными актами образовательной организации.
1.2 Планируемые результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования
В соответствии с п. 31.2 ФГОС ООО структура и содержание
планируемых
результатов
освоения
ООП
ООО
(личностные,
метапредметные, предметные) обучающимися должны:
 отражать требования ФГОС ООО;
 передавать специфику образовательной деятельности (в частности,
специфику целей изучения отдельных учебных предметов, учебных курсов,
учебных курсов внеурочной деятельности, учебных модулей);
 соответствовать возрастным возможностям обучающихся.
Требования к планируемым результатам освоения обучающимися ООП
ООО обозначены во ФГОС ООО: к личностным (п. 42 ФГОС ООО), к
метапредметным (п. 43 ФГОС ООО), к предметным (п. 44 ФГОС ООО)
результатам. Требования к планируемым результатам освоения
обучающимися отражаются в ООП ООО МБОУ СОШ №119 описанием

личностных результатов на уровень ООО, уточняют и конкретизируют
метапредметные (на уровень ООО) и предметные (по годам обучения)
результаты как с позиций организации их достижения в образовательной
деятельности, так и с позиций оценки этих результатов.
В соответствии с п. 31.2 ФГОС ООО планируемые результаты
освоения обучающимися программы основного общего образования должны:
1) обеспечивать связь между требованиями ФГОС, образовательной
деятельностью и системой оценки результатов освоения программы
основного общего образования;
2) являться содержательной и критериальной основой для разработки:
а) рабочих программ учебных предметов обязательной части
учебного плана (70%), учебных курсов (части учебного плана, формируемой
участниками образовательных отношений – 30%), учебных курсов
внеурочной деятельности, являющихся методическими документами,
определяющими организацию системы оценки качества освоения
обучающимися ООП ООО в МБОУ СОШ №119 по определенному учебному
предмету, учебному курсу, учебному курсу внеурочной деятельности,
учебному модулю;
б) рабочей программы воспитания, являющейся методическим
документом,
определяющим
комплекс
основных
характеристик
воспитательной работы, осуществляемой в МБОУ СОШ №119 посредством
реализации инвариатных воспитательных модулей (70%) и вариативных
воспитательных модулей (30%);
в) программы формирования универсальных учебных действий,
обучающихся - обобщенных учебных действий, позволяющих решать
широкий круг задач в различных предметных областях и являющихся
результатами освоения, обучающимися учебных предметов обязательной
части учебного плана (70%), учебных курсов (части учебного плана,
формируемой участниками образовательных отношений – 30%) и учебных
курсов внеурочной деятельности;
г) системы оценки качества освоения обучающимися программы
основного общего образования:
д) в целях выбора средств обучения (учебников из федерального
перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющей
государственную аккредитацию ООП ООО для учебных предметов
обязательной части учебного плана (70%); учебных пособий, выпущенных
организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих
выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при
реализации имеющей государственную аккредитацию ООП ООО для
учебных курсов, учебных курсов внеурочной деятельности части ООП ООО,
формируемой участниками образовательных отношений – 30%) и
воспитания, а также учебно-методической литературы.
Всё наполнение ООП ООО (содержание и планируемые результаты
обучения, условия организации образовательной среды) подчиняется
современным целям основного общего образования, которые представлены

во ФГОС ООО как система личностных, метапредметных и предметных
достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения ООП ООО МБОУ СОШ №119
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности. Личностные результаты освоения ООП ООО МБОУ СОШ
№119 отражают готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее
основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания,
патриотического
воспитания,
духовно-нравственного
воспитания,
эстетического воспитания, физического воспитания, формирования культуры
здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания,
экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также
результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды
Метапредметные результаты включают освоение обучающимися
межпредметных понятий (используются в нескольких предметных областях
и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных
курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных
учебных действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной
практике; готовность к самостоятельному планированию и осуществлению
учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с
педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении
индивидуальной образовательной траектории; овладение навыками работы с
информацией: восприятие и создание информационных текстов в различных
форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее
целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и
отражают способность обучающихся использовать на практике
универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать:
• универсальными учебными познавательными действиями (умение
использовать базовые логические действия, базовые исследовательские
действия, работать с информацией);
• универсальными
учебными
коммуникативными
действиями
(сформированность
социальных
навыков
общения,
совместной
деятельности);
• универсальными учебными регулятивными действиями (умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта).
Требования к предметным результатам (п. 44 ФГОС ООО):

• сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на
применение знаний и конкретные умения;
• определяют минимум содержания гарантированного государством
основного общего образования, построенного в логике изучения каждого
учебного предмета;
• определяют требования к результатам освоения программ основного
общего образования по учебным предметам «Русский язык», «Литература»,
«Родной язык (по выбору родителей (законных представителей) из числа
языков народов Российской Федерации, из числа государственных языков
республик Российской Федерации, в том числе русского языка как родного
языка)», «Родная литература (по выбору родителей (законных
представителей))», «Иностранный язык» и «Второй иностранный язык» (по
выбору родителей (законных представителей): английский, немецкий,
французский, испанский, китайский)», «Математика», «Информатика»,
«История», «Обществознание», «География», «Физика», «Химия»,
«Биология», «Основы духовно-нравственной культуры народов России» (по
выбору родителей (законных представителей)», «Изобразительное
искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура», «Основы
безопасности жизнедеятельности» на базовом уровне;
• определяют требования к результатам освоения программ основного
общего образования по учебным предметам «Математика», «Информатика»,
«Физика», «Химия», «Биология» на углубленном уровне;
• усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной
России и мира в целом, современного состояния науки.
Предметные результаты включают: освоение обучающимися в ходе
изучения учебного предмета научных знаний, умений и способов действий,
специфических для соответствующей предметной области; предпосылки
научного типа мышления; виды деятельности по получению нового знания,
его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов.
Предметные результаты освоения ООП ООО определены с учетом
необходимости сохранения фундаментального характера образования,
специфики изучаемых учебных предметов и обеспечения успешного
продвижения обучающихся на следующем уровне образования.
Таким образом, описание планируемых результатов (личностных,
метапредметных, предметных) освоения обучающимися ООП ООО МБОУ
СОШ №119 находят отражение в следующих пунктах ООП ООО:
 «Система оценки достижения планируемых результатов освоения
программы основного общего образования» в контексте описания
оценивания результатов;
 «Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных
курсов внеурочной деятельности, учебных модулей» в контексте достижения
личностных, метапредметных и предметных результатов;
 «Программа формирования универсальных учебных действий» в
контексте достижения метапредметных результатов;

 «Рабочая программа воспитания» в контексте достижения личностных
результатов;
 «Учебный план» в контексте достижения всех групп результатов при
изучении обязательных учебных предметов на уровне ООО;
 «План внеурочной деятельности» в контексте формирования всех
групп результатов;
 «Характеристика условий реализации ООП ООО» в контексте создания
условий для достижения планируемых результатов.
Достижение обучающимися планируемых результатов освоения
программы основного общего образования определяется после завершения
обучения в процессе государственной итоговой аттестации.
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования МБОУ
СОШ № 119 представляет собой один из инструментов реализации
требований ФГОС ООО к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования, направленный на обеспечение
качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную
деятельность как педагогов, так и обучающихся. ФГОС ООО задаёт
основные требования к образовательным результатам (п. 41-46) и средствам
оценки их достижения.
В соответствии с п. 31.3. ФГОС ООО система оценки достижения
планируемых результатов освоения ООП ООО, в том числе адаптированной,
должна:
 отражать содержание и критерии оценки, формы представления
результатов оценочной деятельности;
 обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения
программы основного общего образования, позволяющий осуществлять
оценку предметных и метапредметных результатов;
 предусматривать оценку и учет результатов использования
разнообразных методов и форм обучения, взаимно дополняющих друг друга,
в том числе проектов, практических, командных, исследовательских,
творческих работ, самоанализа и самооценки, взаимооценки, наблюдения,
испытаний (тестов), динамических показателей освоения навыков и знаний, в
том числе формируемых с использованием цифровых технологий;
 предусматривать
оценку
динамики
учебных
достижений,
обучающихся;
 обеспечивать возможность получения объективной информации о
качестве подготовки обучающихся в интересах всех участников
образовательных отношений.

В соответствии с п.31.3. ФГОС ООО система оценки достижения
планируемых результатов освоения программы основного общего
образования МБОУ СОШ № 119, в том числе адаптированной, должна
включает описание организации и содержания:
 промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности;
 оценки проектной деятельности обучающихся.
В системе оценки достижения планируемых результатов освоения
программы основного общего образования обучающимися с ОВЗ МБОУ
СОШ № 119 предусматривается создание специальных условий проведения
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации в
соответствии с учетом здоровья обучающихся с ОВЗ, их особыми
образовательными потребностями.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МБОУ
СОШ № 119 являются (п.18.2 ФОП ООО):
 оценка образовательных достижений, обучающихся на различных
этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а
также основа процедур внутреннего внутришкольного контроля МБОУ СОШ
№ 119, мониторинговых исследований муниципального, регионального и
федерального уровней;
 оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа
аттестационных процедур;
 оценка результатов деятельности МБОУ СОШ № 119 как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и
критериальной базой выступают требования ФГОС ООО, которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися ООП
ООО МБОУ СОШ № 119.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
 стартовую диагностику
 текущий контроль успеваемости (текущая и тематическая оценка);
 итоговую оценка;
 промежуточную аттестацию;
 психолого-педагогическое наблюдение;
 внутришкольный мониторинг образовательных достижений.
К внешним процедурам относятся:
 государственная итоговая аттестация (статья 92 Федерального закона
от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации");
 независимая оценка качества образования (статья 95 Федерального
закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации");
В соответствии с ФГОС ООО система оценки МБОУ СОШ № 119
реализует системно - деятельностный и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений (п.18.6 ФОП ООО).

Системно - деятельностный подход к оценке образовательных
достижений проявляется в оценке способности учащихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня
функциональной грамотности учащихся. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме и в терминах, обозначающих
компетенции функциональной грамотности обучающихся (п.18.7 ФОП
ООО).
Уровневый подход служит основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию
оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений (п.
18.8 ФОП ООО). Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных
уровней достижения обучающимися планируемых результатов. Достижение
базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать
типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе учебного процесса, выступает достаточной основой
для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала (п.
18.9 ФОП ООО).
Комплексный подход (п.18.10 ФОП ООО) к оценке образовательных
достижений реализуется путём:
 оценки предметных и метапредметных результатов;
 использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений, обучающихся и
для итоговой оценки; использования контекстной информации (об
особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для
интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
 использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга: стандартизированных устных и письменных работ,
проектов, практических (в том числе исследовательских) и творческих работ;
 использования форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ,
самооценка, взаимооценка);
 использования мониторинга динамических показателей освоения
умений и знаний, в том числе формируемых с использованием
информационно-коммуникационных (цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через
оценку достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы, которые устанавливаются требованиями ФГОС
ООО. Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе
реализации всех компонентов образовательной деятельности, включая
внеурочную деятельность (п.18.12 ФОП ООО).
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности
отдельных личностных результатов, проявляющихся в участии обучающихся

в общественно значимых мероприятиях федерального, регионального,
муниципального уровней и уровня МБОУ СОШ № 119; в соблюдении норм и
правил, установленных в общеобразовательной организации; в ценностносмысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных
предметов; в ответственности за результаты обучения; способности
проводить осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе
выбор профессии (п. 18.13 ФОП ООО). Результаты, полученные в ходе как
внешних, так и внутренних мониторингов, допускается использовать только
в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных (п. 18.14 ФОП
ООО).
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения ФОП ООО, которые
отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий, а также систему междисциплинарных
(межпредметных) понятий (п. 18.15 ФОП ООО). Формирование
метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ
учебных предметов и внеурочной деятельности (п. 18.16 ФОП ООО).
Основным объектом оценки метапредметных результатов (п. 18.17 ФОП
ООО) является овладение:
- познавательными универсальными учебными действиями (замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические
операции, включая общие приемы решения задач);
- коммуникативными универсальными учебными действиями
(приобретение умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, взаимодействие с педагогическими
работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и
отображать предметное содержание и условия деятельности и речи,
учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою
позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнером);
- регулятивными универсальными учебными действиями (способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию,
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
администрацией образовательной организации в ходе внутреннего
мониторинга. Содержание и периодичность внутреннего мониторинга
устанавливается решением педагогического совета МБОУ СОШ № 119.
Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке читательской и цифровой
грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий (п. 18.18 ФОП ООО).

Формы оценки (п. 18.19 ФОП ООО):
для проверки читательской грамотности - письменная работа на
межпредметной основе;
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности
отдельных личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и
правил поведения, принятых в образовательной организации; участии в
общественной жизни МБОУ СОШ № 119, ближайшего социального
окружения, Российской Федерации, общественно-полезной деятельности;
ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный
выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии;
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами
учебных предметов. Результаты, полученные в ходе как внешних, так и
внутренних мониторингов, допускается использовать только в виде
агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения ФОП ООО, которые
отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий, а также систему междисциплинарных
(межпредметных) понятий. Формирование метапредметных результатов
обеспечивается комплексом освоения программ учебных предметов и
внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является
овладение:
познавательными универсальными учебными действиями (замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические
операции, включая общие приемы решения задач);
коммуникативными
универсальными
учебными
действиями
(приобретение умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, взаимодействие с педагогическими
работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и
отображать предметное содержание и условия деятельности и речи,
учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою
позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнером);
регулятивными универсальными учебными действиями (способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию,
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
администрацией образовательной организации в ходе внутреннего
мониторинга. Содержание и периодичность внутреннего мониторинга
устанавливается решением педагогического совета МБОУ СОШ № 119.

Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке читательской и цифровой
грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий.
Формы оценки:
для проверки читательской грамотности - письменная работа на
межпредметной основе;
 для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании
с письменной (компьютеризованной) частью;
 для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка
процесса и результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных
учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с
периодичностью не менее чем один раз в два года.
Формами ежегодной оценки метапредметных результатов в МБОУ
СОШ № 119 являются: для проверки читательской грамотности —
письменная
работа
на
межпредметной
основе;
для
проверки
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
учебных действий — экспертная оценка процесса и результатов выполнения
групповых и индивидуальных учебных исследований, и проектов.
(Положение о проектной деятельности)
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты
(далее - проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных
предметов или на межпредметной основе с целью продемонстрировать свои
достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей
знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую
и другие). Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
 письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и
другие);
 художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или
стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и других;
 материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
 отчетные материалы по социальному проекту.
Проект оценивается по следующим критериям:
 сформированность познавательных универсальных учебных действий:
способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в. умении поставить проблему и выбрать адекватные

способы ее решения, включая поиск и обработку информации, формулировку
выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование
и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
 сформированность предметных знаний и способов действий: умение
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой или темой использовать имеющиеся знания и
способы действий;
 сформированность регулятивных универсальных учебных действий:
умение самостоятельно планировать и управлять своей познавательной
деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности для
достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях;
 сформированность
коммуникативных
универсальных
учебных
действий: умение ясно изложить и оформить выполненную работу,
представить ее результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта, а также критерии оценки проектной работы
разрабатываются с учетом целей и задач проектной деятельности на уровне
основного общего образования и в соответствии с особенностями и
спецификой образовательной деятельности МБОУ СОШ № 119 (Положение
о школьной конференции). Общим требованием ко всем работам является
необходимость соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на
различные источники. В случае заимствования текста работы (плагиата) без
указания ссылок на источник проект к защите не допускается. Защита
проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности
комиссии МБОУ СОШ № 119 или на школьной конференции.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку
достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным
учебным предметам. Предметные результаты освоения ФОП ООО с учетом
специфики содержания предметных областей, включающих конкретные
учебные предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков
обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а
также на успешное обучение.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом
учебном материале, с использованием способов действий, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также
компетентностей,
релевантных
соответствующим
направлениям
функциональной грамотности.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и
понимание роли изучаемой области знания и (или) вида деятельности в

различных контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и идей, а
также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий "применение" включает:
 использование изучаемого материала при решении учебных задач,
различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием
универсальных познавательных действий и операций, степенью
проработанности в учебном процессе;
 использование специфических для предмета способов действий и
видов деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
применению и преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том
числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебнопроектной деятельности.
Обобщенный критерий "функциональность" включает осознанное
использование приобретенных знаний и способов действий при решении
внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания,
читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление
способности обучающихся применять предметные знания и умения во
внеучебной ситуации, в реальной жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим
работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и
итогового контроля.
Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету фиксируются в приложении к ООП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету включает:
 список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно
(письменно), практика);
 требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости - с учетом степени значимости отметок за отдельные
оценочные процедуры);
 график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией МБОУ СОШ № 119
с целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего
образования. Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса и
выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных
достижений обучающихся. Объектом оценки являются: структура
мотивации,
сформированность
учебной
деятельности,
владение
универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с
информацией,
знаково-символическими
средствами,
логическими
операциями.

Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с
целью оценки готовности к изучению отдельных предметов. Результаты
стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных
программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность), и диагностической, способствующей выявлению и
осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих
проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются тематические
планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в
тематическом планировании по учебному предмету. В текущей оценке
используется различные формы и методы проверки (устные и письменные
опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и
другие) с учетом особенностей учебного предмета. Результаты текущей
оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по учебному предмету.
По предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно,
тематические планируемые результаты устанавливаются МБОУ СОШ № 119.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце
ее изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они
предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности
планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической
оценки являются основанием для коррекции образовательной деятельности и
его индивидуализации.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
 стартовая диагностика;
 оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
 оценка уровня функциональной грамотности;
 оценка уровня профессионального мастерства педагогического
работника, осуществляемого на основе выполнения обучающимися
проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных
заданий, предлагаемых педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается
решением педагогического совета МБОУ СОШ № 119. Результаты
внутреннего мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций
для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или)
для повышения квалификации педагогического работника.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру
аттестации обучающихся на уровне основного общего образования в конце
учебного года по каждому изучаемому предмету, курсу обязательной части
учебного плана в формах, определенных учебным планом ООП ООО МБОУ

СОШ № 119. Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных
планируемых результатов, является основанием для перевода в следующий
класс. Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется
Федеральным Законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (статья 58) и Положением о формах, периодичности
и порядке текущего контроля и промежуточной аттестации обучающихся
МБОУ СОШ №119.
Государственная итоговая аттестация. В соответствии со статьей 59
Федерального Закона от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее — ГИА) является
обязательной процедурой, завершающей освоение основной образовательной
программы основного общего образования. Порядок проведения ГИА
регламентируется Законом и иными нормативными актами. Целью ГИА
является установление уровня образовательных достижений выпускников.
ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и
математике). Экзамены, по другим учебным предметам обучающиеся сдают
на добровольной основе по своему выбору. ГИА проводится в форме
основного государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных
измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в
стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с
использованием тем, билетов и иных форм по решению МБОУ СОШ № 119
(государственный выпускной экзамен — ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из
результатов внутренней и внешней оценки МБОУ СОШ № 119. К
результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К результатам
внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в
системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по
предмету. Такой подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых
результатов и выявить кумулятивный эффект обучения, обеспечивающий
прирост в глубине понимания изучаемого материала и свободе оперирования
им. По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на
основе результатов только внутренней оценки.
Решением педагогического совета, а затем и приказом директора, на
основе итоговых оценок по каждому выпускнику, рассматривает вопрос об
успешном завершении освоения данным обучающимся ООП ООО и его
отчислении. Соответствующая запись делается в личном деле обучающегося.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне
образования государственного образца — аттестате об основном общем
образовании.
Таким образом, система оценки, независимо от формы получения
основного общего образования и формы обучения, призвана способствовать
поддержанию единства всей системы образования, обеспечению
преемственности в системе непрерывного образования Её основными
функциями являются ориентация образовательной деятельности на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной

программы основного общего образования и обеспечение эффективной
обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательной
деятельностью и внутренней системой оценки качества образования.
Система оценки достижения планируемых результатов является частью
внутренней системы оценки качества образования в МБОУ СОШ № 119.

2 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1Программы отдельных учебных предметов, курсов
В соответствии с п. 32.1 ФГОС ООО рабочие программы учебных
предметов, учебных курсов, учебных курсов внеурочной деятельности,
учебных модулей формируются с учетом рабочей программы воспитания и
структурно должны содержать следующие обязательные пункты:
1) содержание учебного предмета, учебного курса, учебного курса
внеурочной деятельности), учебного модуля;
2) планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного
курса, учебного курса внеурочной деятельности, учебного модуля;
3) тематическое планирование с указанием количества академических
часов, отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного
курса, учебного курса внеурочной деятельности, учебного модуля и
возможность использования по этой теме электронных (цифровых)
образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами
(мультимедийные программы, электронные учебники и задачники,
электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы,
коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для
обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в
электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические возможности
ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об образовании
(далее – тематическое планирование с указанием количества академических
часов, отводимых на освоение каждой темы и возможность использования по
этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов).
Рабочие программы учебных предметов (в том числе, федеральные
рабочие программы учебных предметов), курсов, курсов внеурочной
деятельности представлены в Приложении 1 к ООП ООО МБОУ СОШ №
119 и содержат 3 пункта в соответствии ФГОС ООО, положением о рабочих
программах МБОУ СОШ №119.
Перечень рабочих программ учебных предметов обязательной части
учебного плана:
1.
Русский язык
2.
Литература
3.
Родной (русский) язык
4.
Родная (русская) литература
5.
Иностранный язык (английский)
6.
Второй иностранный (французский) язык
7.
Математика

8.
Информатика
9.
История
10. Обществознание
11. География
12. Основы духовно-нравственной культуры народов России
13. Физика
14. Биология
15. Химия
16. Изобразительное искусство
17. Музыка
18. Технология
19. Физическая культура
20. Основы безопасности жизнедеятельности
Перечень рабочих программ учебных предметов, учебных курсов,
учебных модулей части учебного плана, формируемой участниками
образовательных отношений:
1.
Основы проектной деятельности
2.
Географическое краеведение
3.
Живая планета
4.
Биология в вопросах и ответах
5.
Функциональная грамотность
6.
Математическое конструирование
7.
Русский язык на «отлично»
8.
Решение текстовых задач по математике
Перечень рабочих программ учебных курсов внеурочной деятельности:
1. Разговоры о важном
2. Моя Россия – мои горизонты
3. Английский в чемодане
4. За страницами учебника «Биология»
5. Основы государственности
6. Волонтерский отряд «Калейдоскоп»
7. Ателье декоративно-прикладного творчества «мозаика»
8. Школа медиации
9. Я-пятиклассник
10.Проект «Я,ты,он,она»
11.Секция «Информационные технологии»
12.Спортивный клуб «Олимпийские резервы»
13.Функциональная грамотность

14.Клуб путешественников
15. Совет старшеклассников
16.Научное общество по математике
2.2 Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся в соответствии с п. 32.2 ФГОС ООО и п. 165.2.1 ФОП ООО
должна содержать:
 описание взаимосвязи универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов;
 описание особенностей реализации основных направлений и форм
учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся должна обеспечивать:
 развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
 формирование внутренней позиции личности, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий у
обучающихся;
 формирование опыта применения универсальных учебных действий в
жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и
познавательного развития обучающихся, готовности к решению
практических задач;
 повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий,
формирования
компетенций
в
предметных
областях,
учебноисследовательской и проектной деятельности;
 формирование навыка участия в различных формах организации
учебно-исследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих
конкурсах, олимпиадах, научных обществах, научно-практических
конференциях, олимпиадах;
 овладение приемами учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего
возраста и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
 формирование и развитие компетенций обучающихся в области
использования ИКТ на уровне общего пользования, включая владение ИКТ,
поиском, анализом и передачей информации, презентацией выполненных
работ, основами информационной безопасности, умением безопасного
использования средств ИКТ и информационно-телекоммуникационной сети
"Интернет" (далее - сеть Интернет), формирование культуры пользования
ИКТ;
 формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества.

В соответствии с п. 8 ФГОС ООО и п. 165.2.3 ФОП ООО достижения
обучающимися, полученные в результате изучения учебных предметов,
учебных курсов, курсов внеурочной деятельности, учебных модулей,
характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных универсальных учебных действий, а также уровень овладения
междисциплинарными понятиями (далее - метапредметные результаты),
сгруппированы во ФГОС ООО по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные
действия, составляющие умение овладевать:
 учебными
знаково-символическими
средствами,
являющимися
результатами освоения обучающимися программы основного общего
образования, направленными на овладение и использование знаковосимволических средств (замещение, моделирование, кодирование и
декодирование информации, логические операции, включая общие приемы
решения задач) (далее - универсальные учебные познавательные действия);
 учебными
знаково-символическими
средствами,
являющимися
результатами освоения обучающимися программы основного общего
образования, направленными на приобретение ими умения учитывать
позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
коррекцию с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно
передавать информацию и отображать предметное содержание и условия
деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать
и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером (далее
- универсальные учебные коммуникативные действия);
 учебными
знаково-символическими
средствами,
являющимися
результатами освоения обучающимися программы основного общего
образования, направленными на овладение типами учебных действий,
включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые
учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий
контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания (далее - универсальные регулятивные действия).
В соответствии с п. 31.2 ФГОС ООО планируемые результаты освоения
обучающимися программы основного общего образования должны являться
содержательной и критериальной основой для разработки программы
формирования универсальных учебных действий обучающихся: обобщенных
учебных действий, позволяющих решать широкий круг задач в различных
предметных областях и являющихся результатами освоения обучающимися
программы основного общего образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
программы основного общего образования ООП ООО (п. 31.3 ФГОС ООО)

должна ориентировать образовательную деятельность на достижение и
формирование универсальных учебных действий у обучающихся.
В целях обеспечения реализации программы основного общего
образования в МБОУ СОШ №
119 для участников образовательных
отношений должны создаваться условия, обеспечивающие возможность
формирования функциональной грамотности обучающихся (способности
решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе
сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов
деятельности), включающей овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в
мире профессий (п. 35.2 ФГОС ООО). Для формирования функциональной
грамотности важнейшую роль играют метапредметные результаты
деятельности обучающихся, которые охарактеризованы универсальными
учебными действиями (далее – УУД), требования к которым обозначены в п.
43 ФГОС ООО (универсальные учебные познавательные действия,
универсальные учебные коммуникативные действия, универсальные учебные
регулятивные действия).
Взаимосвязь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов. Содержание основного общего образования определяется ООП
ООО, а предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих
решение задач общекультурного, ценностно­личностного, познавательного
развития обучающихся, реализуется в рамках целостной образовательной
деятельности в ходе изучения обучающимися системы учебных предметов и
курсов, в метапредметной деятельности, организации форм учебного
сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
Кратко охарактеризуем основные положения связи универсальных
учебных действий с содержанием учебных предметов, так как каждый
учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов
организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные
возможности для формирования универсальных учебных действий.

№
1.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Предметные области
Описание УУД (на основе ФОП ООО)
и учебные предметы
Предметная область
Пункты ФГОС ООО:
«Русский язык и
165.2.3.1.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
литература»,
базовых логических действий.
предметы «Русский
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
язык», «Литература» различных функциональных разновидностей языка, функционально смысловых типов речи
и жанров.
(п. 165.2.3.1 ФОП
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
ООО)
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов
речи и жанров.
Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа.
Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая
оптимальный вариант с учетом самостоятельно выделенных критериев.
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей и
противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для
решения поставленной учебной задачи.
Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
165.2.3.1.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий в части

базовых исследовательских действий.
Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований,
формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент.
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического миниисследования, представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в
виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования.
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на
уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия, научная
конференция, стендовый доклад и другие).
165.2.3.1.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых работа с информацией.
Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять

текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников
(энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации, государственных
электронных ресурсов учебного назначения), передавать информацию в сжатом и
развернутом виде в соответствии с учебной задачей.
Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное)
и чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в зависимости от
поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию из
прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных разновидностей языка
и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки зрения
использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность содержащейся в тексте
информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его
путем использования других источников информации.
В процессе. чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым
словам, по первому и последнему абзацу и другим), выдвигать предположения о
дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог
с текстом.
Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую позицию
автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом тексте и
других источниках.
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной
установки.
Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать
и систематизировать эту информацию.
165.2.3.1.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и

2.

письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно,
логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к
суждениям собеседников.
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения
(недостижения) результата деятельности.
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины,
уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и
корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать
соответствие результата поставленной цели и условиям общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого
общения.
165.2.3.1.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных
сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного языка
и нормы речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения
(жестами, мимикой).
Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат
выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с
этим составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного
материала.
Предметная область
Пункты ФГОС ООО:
«Иностранные
165.2.3.2.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
языки»,
предметы базовых логических действий.

«Иностранный
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного
язык»,
«Второй языка; применять изученные правила, алгоритмы.
иностранный язык»
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли
средствами родного и иностранного языков.
(п. 165.2.3.2 ФОП
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые явления
ООО)
иностранного языка, разные типы высказывания.
Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными
единицами диалога и другие).
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы,
диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.
Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном языке);
обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений (например, с
помощью словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые клише,
грамматические явления, тексты и т.п.).
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и другим).
Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию,
представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в
таблицах, диаграммах).
165.2.3.2.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
работы с информацией.
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и
аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием).
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное
дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать логическую
последовательность основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной

переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода); использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки,
иллюстрации, сноски) для понимания его содержания.
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в
различных информационных источниках; выдвигать предположения (например, о
значении слова в контексте) и аргументировать его.
165.2.3.2.3. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания,
участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с условиями и
целями общения.
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида
текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с
полным пониманием, с нахождением интересующей информации).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях фрагментами.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной
задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений).
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать и
аргументировать способ деятельности.
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы.
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать
поиск совместного решения поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных
или информации.

3.

Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать
собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты,
ошибки и другие.
Предметная область
Пункты ФГОС ООО:
«Математика
и
165.2.3.3.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
информатика»,
базовых логических действий.
предметы
Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
«Математика»,
Различать свойства и признаки объектов.
«Информатика»
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы,
графики, геометрические фигуры и другие.
(п. 165.2.3.3 ФОП
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости
ООО)
между объектами.
Анализировать изменения и находить закономерности.
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия,
строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
Использовать логические связки "и", "или", "если..., то...".
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частного
к общему.
Использовать кванторы "все", "всякий", "любой", "некоторый", "существует"; приводить
пример и контрпример.
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические
модели.
Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного.
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач.
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе

информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев.
165.2.3.3.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых исследовательских действий.
Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических
объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы,
разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение.
Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и
результаты.
Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя
математический язык и символику.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
165.2.3.3.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
работы с информацией.
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
графические способы представления данных.
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения учебной или практической задачи.
Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать
противоречия в фактах, данных.
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
165.2.3.3.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и
графическом виде.

4.

Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной
безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы социальной
жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве.
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта.
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации.
Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы.
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с
другими членами команды.
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
165.2.3.3.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Удерживать цель деятельности.
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности.
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных
или информации.
Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки и другое.
Предметная
Пункты ФГОС ООО:
область
165.2.3.4.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
«Естественнобазовых логических действий.
научные предметы»,
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например, почему останавливается
предметы «Физика», движущееся по горизонтальной поверхности тело; почему в жаркую погоду в светлой
«Химия»,
одежде прохладнее, чем в темной.
«Биология»
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем), например:

падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
(п. 165.2.3.4 ФОП
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
ООО)
классов (групп) веществ, к которым они относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на
примере сопоставления биологических растительных объектов.
165.2.3.4.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых исследовательских действий.
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфатионов, взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
165.2.3.4.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
работы с информацией.
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и другие).
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные
материалы, ресурсы информационно-телекоммуникационной сети "Интернет".
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать роли
вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
165.2.3.4.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при
выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой
естественнонаучной проблеме.
Выражать свою точку зрения на решение естественнонаучной задачи в устных и
письменных текстах.
Публично представлять результаты выполненного естественнонаучного исследования

5.

или проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения.
Определять и принимать цель совместной деятельности по решению
естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение
процесса и результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких людей.
Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественнонаучного исследования или проекта.
Оценивать свой вклад в решение естественнонаучной проблемы по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками команды.
165.2.3.4.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественнонаучной грамотности.
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественнонаучной грамотности и знакомства с современными технологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественнонаучной задачи или
плана естественнонаучного исследования с учетом собственных возможностей.
Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной
задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению
естественнонаучной задачи, выполнении естественно-научного исследования.
Оценка соответствия результата решения естественнонаучной проблемы поставленным
целям и условиям.
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по
естественнонаучной проблеме, интерпретации результатов естественнонаучного
исследования; готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
Предметная
Пункты ФГОС ООО:
область
165.2.3.5.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
«Общественнобазовых логических действий.
научные предметы»,
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.

предметы
«История»,
«Обществознание»,
«География»

Составлять синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов.
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств,
социально-экономические отношения, пути модернизации и другие) по горизонтали
(существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике ("было - стало") по
(п. 165.2.3.5 ФОП заданным или самостоятельно определенным основаниям.
ООО)
Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха,
цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и другие).
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский
проект по истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы
музеев, библиотек, средств массовой информации.
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их
значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права, механизмы
государственного регулирования экономики: современные государства по форме
правления, государственно-территориальному устройству, типы политических партий,
общественно-политических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних
в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России в
текст.
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей

деятельности в сфере духовной культуры.
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
Классифицировать острова по происхождению.
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы
в результате деятельности человека с использованием разных источников географической
информации.
Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
165.2.3.5.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых исследовательских действий.
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр,
барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или)
графической форме.
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования
изменения численности населения Российской Федерации в будущем.
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций в обществе.
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием
различных способов повышения эффективности производства.
165.2.3.5.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий в части

работы с информацией.
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и другие в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их
сходство и различия, в том числе, связанные со степенью информированности и позицией
авторов.
Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с
исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и другие).
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и другие в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей хозяйства России.
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять
географическую информацию, которая является противоречивой или может быть
недостоверной.
Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и составлять план.
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об

отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном
обществе в разных источниках информации: сопоставлять и обобщать информацию,
представленную в разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
165.2.3.5.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях.
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных сферах
в различные исторические эпохи.
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов
истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории, проявляя
способность к диалогу с аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать
варианты выхода из конфликтной ситуации.
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их
соответствия духовным традициям общества.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять
сферу ответственности.
Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о
повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.

При выполнении практической работы "Определение, сравнение темпов изменения
численности населения отдельных регионов мира по статистическим материалам"
обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в обсуждении.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
Разделять сферу ответственности.
165.2.3.5.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории - на
уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей
культуры и другие) и общества в целом (при характеристике целей и задач социальных
движений, реформ и революций и другого).
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по
истории (включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а
затем самостоятельно определяемых плана и источников информации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной
деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и
исторической литературе.
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их
решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений.

Формирование
универсальных
учебных
действий
является
целенаправленным, системным процессом, который является составной
частью образовательной деятельности МБОУ СОШ № 119 при реализации
ООП ООО как в урочной деятельности (с опорой на содержание
завершенных линий учебников по всем предметным областям) обучающихся,
так и во внеурочной деятельности.
Формирование УУД происходит и в рамках реализации рабочих
программ учебных предметов, учебных курсов части учебного плана,
формируемой участниками образовательных отношений, ООП ООО МБОУ
СОШ № 119. Перечень данных курсов формируется с учетом выбора
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и
представлен в пункте «Учебный план ООП ООО». Организуемая внеурочная
деятельность реализуется посредством рабочих программ учебных курсов
внеурочной деятельности и также способствует развитию всех видов УУД.
Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности. Образовательная деятельность МБОУ СОШ № 119 в рамках
реализации
программы
формирования
УУД
создает
условия,
обеспечивающие возможность формирования функциональной грамотности
обучающихся (способности решать учебные задачи и жизненные
проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу готовности к
успешному взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему
успешному образованию (п. 35.2 ФГОС ООО).
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного
общего образования является включение обучающихся в учебноисследовательскую и проектную деятельность (далее - УИПД), которая
должна быть организована во всех видах образовательных организаций при
получении основного общего образования на основе программы
формирования УУД, разработанной в каждой организации (п. 165.2.4.1 ФОП
ООО).
Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности:
 - призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества
и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и
старшего возраста, взрослыми (п. 165.2.4.2 ФОП ООО);
 - должна быть сориентирована на формирование и развитие у
школьников научного способа мышления, устойчивого познавательного
интереса, готовности к постоянному саморазвитию и самообразованию,
способности к проявлению самостоятельности и творчества при решении
личностно и социально значимых проблем (п. 165.2.4.3 ФОП ООО);
- может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно в
составе малых групп, класса (п. 165.2.4.4 ФОП ООО).

Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности.
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее — УИД)
состоит в том, что она нацелена на решение обучающимися познавательной
проблемы, носит теоретический характер, ориентирована на получение
обучающимися субъективно нового знания (ранее неизвестного или мало
известного), на организацию его теоретической опытно-экспериментальной
проверки (п. 165.2.4.7 ФОП ООО).
Исследовательские задачи (п. 165.2.4.8 ФОП ООО) представляют собой
особый вид педагогической установки, ориентированной:
 на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на
проблемные вопросы, предполагающие неиспользование имеющихся у
школьников знаний, а получение новых посредством размышлений,
рассуждений, предположений, экспериментирования;
 на овладение школьниками основными научно-исследовательскими
умениями (умения формулировать гипотезу и прогноз, планировать и
осуществлять анализ, опыт и эксперимент, делать обобщения и
формулировать выводы на основе анализа полученных данных).
Ценность
учебно-исследовательской
работы
определяется
возможностью обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции
ученых, занимающихся научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися (п. 165.2.4.9 ФОП ООО) включает
в себя ряд этапов:
 обоснование актуальности исследования;
 планирование/проектирование исследовательских работ (выдвижение
гипотезы,
постановка
цели
и
задач),
выбор
необходимых
средств/инструментария;
 собственно проведение исследования с обязательным поэтапным
контролем и коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
 писание процесса исследования, оформление результатов учебноисследовательской деятельности в виде конечного продукта;
 представление результатов исследования, где в любое исследование
может быть включена прикладная составляющая в виде предложений и
рекомендаций относительно того, как полученные в ходе исследования
новые знания могут быть применены на практике.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в
рамках урочной деятельности. Особенность организации учебноисследовательской деятельности (далее – УИД) обучающихся в рамках
урочной деятельности связана с тем, что учебное время, которое может быть
специально выделено на осуществление полноценной исследовательской
работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий, крайне
ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию задач
предметного обучения (п. 165.2.4.10 ФОП ООО). С учетом этого при
организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:

предметные учебные исследования; междисциплинарные учебные
исследования (п. 165.2.4.11 ФОП ООО). В отличие от предметных учебных
исследований, нацеленных на решение задач, связанных с освоением
содержания одного учебного предмета, междисциплинарные учебные
исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об
окружающем мире, изучаемых на нескольких учебных предметах (п.
165.2.4.12 ФОП ООО).
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся
самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в рамках
одного или нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой
избранной области учебной деятельности в индивидуальном и групповом
форматах (п. 165.2.4.13 ФОП ООО).
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся
могут быть следующие: урок-исследование; урок с использованием
интерактивной беседы в исследовательском ключе; урок-эксперимент,
позволяющий
освоить
элементы
исследовательской
деятельности
(планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его
результатов); урок-консультация; мини-исследование в рамках домашнего
задания. Основными формами представления итогов учебных исследований
являются: доклад, реферат; статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам
исследований по различным предметным областям (п. 165.2.4.14 ФОП ООО).
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого
полноценного исследования на уроке наиболее целесообразным с
методической точки зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат
является использование:
 учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность
учащихся в проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в
рамках следующих теоретических вопросов: Как (в каком направлении)... в
какой степени… изменилось... ? Как (каким образом)... в какой степени
повлияло... на… ? Какой (в чем проявилась)... насколько важной… была
роль... ? Каково (в чем проявилось)... как можно оценить… значение... ? Что
произойдет... как измениться..., если... ? и т. д.;
 мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2
уроков («сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск
ответов на один или несколько проблемных вопросов (п. 165.2.4.15 ФОП
ООО).
Основными формами представления итогов учебных исследований
являются: доклад, реферат; статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам
исследований по различным предметным областям (п. 165.2.4.16 ФОП ООО).
Особенности организации учебной исследовательской деятельности в
рамках внеурочной деятельности. Особенность УИД обучающихся в рамках
внеурочной деятельности связана с тем, что в данном случае имеется
достаточно времени на организацию и проведение развернутого и
полноценного исследования (п. 165.2.4.17 ФОП ООО). С учетом этого при
организации УИД обучающихся во внеурочное время целесообразно

ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных
исследований,
основными
являются:
социально-гуманитарное;
филологическое; естественно-научное; информационно-технологическое;
междисциплинарное. Основными формами организации УИД во внеурочное
время являются: конференция, семинар, дискуссия, диспут; брифинг,
интервью, телемост; исследовательская практика, образовательные
экспедиции, походы, поездки, экскурсии; научно-исследовательское
общество учащихся (п. 165.2.4.18 ФОП ООО).
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее
целесообразно использование следующих форм предъявления результатов:
письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат); статьи,
обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых в рамках
исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований по
различным предметным областям (п. 165.2.4.19 ФОП ООО).
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что
основными критериями учебного исследования является то, насколько
доказательно и корректно решена поставленная проблема, насколько полно и
последовательно достигнуты сформулированные цель, задачи, гипотеза (п.
165.2.4.20 ФОП ООО).
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся
в рамках проведения исследования удалось продемонстрировать базовые
исследовательские действия (п. 165.2.4.21 ФОП ООО):
 использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
 формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
 формировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
 проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование;
 оценивать на применимость и достоверность информацию,
полученную в ходе исследования (эксперимента);
 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
 прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и
их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Особенности организации проектной деятельности. Особенность
проектной деятельности (далее — ПД) заключается в том, что она нацелена
на получение конкретного результата («продукта»), с учетом заранее
заданных требований и запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной
характер и ориентирована на поиск, нахождение обучающимися
практического средства (инструмента и пр.) для решения жизненной,

социально-значимой или познавательной проблемы (п. 165.2.4.22 ФОП
ООО).
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой
решения, а также тем, что нацелены на формирование и развитие у
обучающихся умений: определять оптимальный путь решения проблемного
вопроса, прогнозировать проектный результат и оформлять его в виде
реального «продукта»; максимально использовать для создания проектного
«продукта» имеющиеся знания и освоенные способы действия, а при их
недостаточности — производить поиск и отбор необходимых знаний и
методов (причем не только научных). Проектная работа должна ответить на
вопрос «Что необходимо СДЕЛАТЬ (сконструировать, смоделировать,
изготовить и др.), чтобы решить реально существующую или потенциально
значимую проблему?» (п. 165.2.4.23 ФОП ООО).
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов: анализ и
формулирование проблемы; формулирование темы проекта; постановка цели
и задач проекта; составление плана работы; сбор информации/исследование;
выполнение технологического этапа; подготовка и защита проекта;
рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества
выполнения (п. 165.2.4.24 ФОП ООО).
При организации ПД (п. 165.2.4.25 ФОП ООО) необходимо учитывать,
что в любом проекте должна присутствовать исследовательская
составляющая, в связи с чем обучающиеся должны быть сориентированы на
то, что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы новое
практическое средство, им сначала предстоит найти основания для
доказательства актуальности, действенности и эффективности планируемого
результата («продукта»).
Особенности организации проектной деятельности в рамках урочной
деятельности. Особенности организации проектной деятельности
обучающихся в рамках урочной деятельности так же, как и при организации
учебных исследований, связаны с тем, что учебное время ограничено и не
может быть направлено на осуществление полноценной проектной работы в
классе и в рамках выполнения домашних заданий (п. 165.2.4.26 ФОП ООО).
С учетом этого при организации проектной деятельности обучающихся в
урочное время целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных
направлений проектирования: предметные проекты; метапредметные
проекты (п. 165.2.4.27 ФОП ООО).
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач
предметного
обучения,
метапредметные
проекты
могут
быть
сориентированы на решение прикладных проблем, связанных с задачами
жизненно-практического, социального характера и выходящих за рамки
содержания предметного обучения (п. 165.2.4.28 ФОП ООО).
Формы организации проектной деятельности обучающихся (п.
165.2.4.29 ФОП ООО) могут быть следующие:
 монопроект (использование содержания одного предмета);
 межпредметный проект (использование интегрированного знания и

способов учебной деятельности различных предметов);
 метапроект (использование областей знания и методов деятельности,
выходящих за рамки предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного
проекта на уроке, наиболее целесообразным с методической точки зрения и
оптимальным с точки зрения временных затрат является использование на
уроках учебных задач, нацеливающих обучающихся на решение следующих
практико-ориентированных проблем: Какое средство, поможет в решении
проблемы... (опишите, объясните)?
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите,
смоделируйте)? Как сделать средство для решения проблемы (дайте
инструкцию)? Как выглядело... (опишите, реконструируйте)? Как будет
выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)? и т. д. (п. 165.2.4.30 ФОП ООО).
Основными формами представления итогов проектной деятельности
являются (п. 165.2.4.31 ФОП ООО): материальный объект, макет,
конструкторское изделие; отчетные материалы по проекту (тексты,
мультимедийные продукты).
Особенности организации проектной деятельности в рамках
внеурочной
деятельности.
Особенности
организации
проектной
деятельности обучающихся в рамках внеурочной деятельности так же, как и
при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся
время предоставляет большие возможности для организации, подготовки и
реализации развернутого и полноценного учебного проекта (п. 165.2.4.32
ФОП ООО).
С учетом этого при организации проектной деятельности обучающихся
во внеурочное время целесообразно ориентироваться на реализацию
следующих направлений учебного проектирования: гуманитарное;
естественно-научное; социально-ориентированное; инженерно-техническое;
художественно-творческое;
спортивно-оздоровительное;
туристскокраеведческое (п. 165.2.4.33 ФОП ООО).
В качестве основных форм организации проектной деятельности могут
быть
использованы:
творческие
мастерские;
экспериментальные
лаборатории; конструкторское бюро; проектные недели; практикумы (п.
165.2.4.34 ФОП ООО).
Формами представления итогов проектной деятельности во внеурочное
время являются (п. 165.2.4.35 ФОП ООО): материальный продукт (объект,
макет, конструкторское изделие и пр.); медийный продукт (плакат, газета,
журнал, рекламная продукция, фильм и др.); публичное мероприятие
(образовательное событие, социальное мероприятие/акция, театральная
постановка и пр.); отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные
продукты).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых
обучающимися в рамках урочной и внеурочной деятельности, являются
важнейшими показателями уровня сформированности у школьников
комплекса познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных

действий, исследовательских и проектных компетенций, предметных и
междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской и
проектной деятельности универсальные учебные действия оцениваются на
протяжении всего процесса их формирования (п. 165.2.4.5 ФОП ООО).
Оценивание проектной и учебно-исследовательской деятельности. В
соответствии с п. 31.3. ФГОС ООО система оценки достижения планируемых
результатов освоения ООП ООО МБОУ СОШ № 119 включает в себя оценку
проектной деятельности обучающихся.
В МБОУ СОШ № 119 сформированность универсальных учебных
действий у обучающихся определяется в ходе промежуточной аттестации
(комплексная работа) ежегодно в 5, 6, 7, 8 классах.
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что
основными критериями учебного проекта является то, насколько практичен
полученный результат, т. е. насколько эффективно этот результат
(техническое устройство, программный продукт, инженерная конструкция и
др.) помогает решить заявленную проблему (п. 165.2.4.36 ФОП ООО).
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся
в рамках проведения исследования удалось продемонстрировать базовые
проектные действия (п. 165.2.4.37 ФОП ООО):
 понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
 умение определить оптимальный путь решения проблемы;
 умение планировать и работать по плану;
 умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде
реального «продукта»;
 умение осуществлять самооценку деятельности и результата,
взаимооценку деятельности в группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта (п. 165.2.4.38
ФОП ООО) оценивается:
 качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи;
убедительность рассуждений; последовательность в аргументации;
логичность и оригинальность);
 качество наглядного представления проекта (использование рисунков,
схем, графиков, моделей и других средств наглядной презентации);
 качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы,
грамотность изложения);
 уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные
вопросы, аргументировать и отстаивать собственную точку зрения,
участвовать в дискуссии).
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности
должно обеспечивать возможность включения всех обучающихся в
проектную и учебно-исследовательскую деятельность (п. 165.2.4.6 ФОП
ООО). С учетом вероятности возникновения особых условий организации
образовательной
деятельности
(сложные
погодные
условия
и
эпидемиологическая обстановка; удаленность образовательной организации

от места проживания обучающихся; возникшие у обучающегося проблемы со
здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной траектории или заочной
формы обучения) учебно-исследовательская и проектная деятельность
обучающихся может быть реализована в дистанционном формате (с
применением дистанционных образовательных технологий и электронного
обучения).
2.3 Рабочая программа воспитания
СОГЛАСОВАНО
протокол Совета родителей
от 28.08.2023 № 01
В контексте воспитательной деятельности МБОУ СОШ № 119 в
соответствии с требованиями п. 1 ФГОС ООО обеспечивает:
 единство образовательного пространства Российской Федерации, в том
числе единство учебной и воспитательной деятельности, реализуемой
совместно с семьей и иными институтами воспитания, с целью реализации
равных возможностей получения качественного основного общего
образования;
 благоприятные условия воспитания и обучения, здоровье сберегающий
режим и применение методик обучения, направленных на формирование
гармоничного физического и психического развития, сохранение и
укрепление здоровья;
 единство учебной и воспитательной деятельности, реализуемой
совместно с семьей и иными институтами воспитания;
 личностное развитие обучающихся, в том числе гражданское,
патриотическое, духовно-нравственное, эстетическое, физическое, трудовое,
экологическое воспитание, ценность научного познания;
 уважение личности обучающегося, развитие в детской среде
ответственности, сотрудничества и уважения к другим и самому себе;
 формирование культуры непрерывного образования и саморазвития на
протяжении жизни;
 формирование российской гражданской идентичности обучающихся
как составляющей их социальной идентичности, представляющей собой
осознание индивидом принадлежности к общности граждан Российской
Федерации, способности, готовности и ответственности выполнения им
своих гражданских обязанностей, пользования прав и активного участия в
жизни государства, развития гражданского общества с учетом принятых в
обществе правил и норм поведения;
 формирование у обучающихся системных знаний о месте Российской
Федерации в мире, ее исторической роли, территориальной целостности,
культурном и технологическом развитии, вкладе страны в мировое научное
наследие и формирование представлений о современной России,

устремленной в будущее;
 применение обучающимися технологий совместной/коллективной
работы на основе осознания личной ответственности и объективной оценки
личного вклада каждого в решение общих задач;
 условия создания социальной ситуации развития обучающихся,
обеспечивающей их социальную самоидентификацию посредством
личностно значимой деятельности.
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО
(личностные, метапредметные, предметные), в том числе адаптированной,
являются содержательной и критериальной основой для разработки рабочей
программы
воспитания,
являющейся
методическим
документом,
определяющим комплекс основных характеристик воспитательной работы,
осуществляемой в МБОУ СОШ № 119 (п. 31.2 ФГОС ООО).
Рабочая программа воспитания ООП ООО МБОУ СОШ № 119
направлена на развитие личности обучающихся, в том числе духовнонравственное развитие, укрепление психического здоровья и физическое
воспитание, достижение ими результатов освоения ООП ООО (п. 32.3 ФГОС
ООО).
Рабочая программа воспитания ООП ООО МБОУ СОШ № 119
разработана в соответствии в соответствии с требованиями п. 32.3 ФГОС
ООО и федеральной рабочей программы воспитания (п. 166 ФОП ООО) и
имеет объединенную структуру.
Требования ФГОС
ООО
к структуре рабочей
программы воспитания

Структура Федеральной
рабочей программы
воспитания ФОП ООО
(п. 166 ФОП ООО)

Структура рабочей программы
воспитания МБОУ СОШ №
119, учитывающая требования
ФГОС ООО и ФОП ООО

(п. 32.3 ФГОС ООО)
Рабочая программа воспитания включает в себя:
-цель
и
воспитания
обучающихся;

задачи

- уклад МБОУ СОШ № 119;

- целевой (цель и задачи
воспитания
обучающихся,
направления
воспитания, - цель и задачи воспитания
целевые
ориентиры обучающихся;
-виды,
формы
и результатов воспитания);
- виды, формы и содержание
содержание
деятельности
- содержательный (уклад совместной
воспитательной
работников,
образовательной организации, педагогических
деятельности с учетом виды, формы и содержание обучающихся и социальных
специфики
МБОУ воспитательной деятельности, партнеров МБОУ СОШ № 119
СОШ № 119, интересов модули
модулям
"Урочная
"Урочная (по
субъектов воспитания,
деятельность",
"Внеурочная

тематики
модулей;

учебных деятельность", "Внеурочная
деятельность"
"Классное
руководство",
"Основные
школьные
дела",
"Внешкольные мероприятия",
"Организация
предметнопространственной
среды",
"Взаимодействие
с
родителями
(законными
представителями)",
"Самоуправление",
"Профилактика
и
безопасность", "Социальное
партнерство",
"Профориентация");

- анализ
воспитательного
процесса в МБОУ СОШ
- организационный (кадровое
№ 119.
обеспечение, нормативнометодическое обеспечение,
требования к условиям
- система поощрения
социальной успешности работы с обучающимися с
и проявлений активной особыми образовательными
потребностями).
жизненной позиции
обучающихся.

деятельность"
"Классное
руководство",
"Основные
школьные
дела",
"Внешкольные мероприятия",
"Организация
предметнопространственной
среды",
"Взаимодействие с родителями
(законными
представителями)",
"Самоуправление",
"Профилактика
и
безопасность",
"Социальное
партнерство",
"Профориентация");
анализ
воспитательного
процесса в МБОУ СОШ № 119
и
основные
направления
самоанализа
воспитательной
работы;
- система поощрения
социальной успешности и
проявлений активной
жизненной позиции
обучающихся.
- условия реализации рабочей
программы воспитания
(кадровое обеспечение,
нормативно-методическое
обеспечение, требования к
условиям работы с
обучающимися с особыми
образовательными
потребностями).

При разработке и/или обновлении рабочей программы воспитания ООП
ООО ее содержание (за исключением целевого раздела – п. 166.1.4 ФОП
ООО) может изменяться в соответствии с особенностями МБОУ СОШ №
119: организационно-правовой формой, контингентом обучающихся и их
родителей (законных представителей), в том числе предусматривающей
углубленное изучение отдельных учебных предметов с целью
удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в
физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие
этнокультурные интересы (п. 33.1 ФГОС ООО).

Программа воспитания основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с
рабочими программами воспитания для образовательных организаций
дошкольного и среднего профессионального образования (п.166.1.1 ФОП
ООО).
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности, осуществляемой МБОУ СОШ № 119 совместно с
семьей и другими институтами воспитания (социальными партнерами) и
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения в российском обществе (п. 32.3 ФГОС
ООО).
Рабочая программа воспитания (п. 32.3 ФГОС ООО) МБОУ СОШ № 119
должна обеспечивать:
 создание целостной образовательной среды, включающей урочную и
внеурочную деятельность, реализацию комплекса воспитательных
мероприятий на уровне МБОУ СОШ № 119, класса, занятия в творческих
объединениях по интересам, культурные и социальные практики с учетом
историко-культурной и этнической специфики региона, потребностей
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся;
 целостность и единство воспитательных воздействий на обучающегося,
реализацию
возможности
социальных
проб,
самореализацию
и
самоорганизацию обучающихся, практическую подготовку;
 содействие развитию педагогической компетентности родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся в целях
осуществления социализации обучающихся в семье;
 учет социальных потребностей семей обучающихся;
 совместную деятельность обучающихся с родителями (законными
представителями);
 организацию личностно значимой и общественно приемлемой
деятельности для формирования у обучающихся российской гражданской
идентичности, осознания сопричастности социально позитивным духовным
ценностям и традициям своей семьи, этнической и (или) социокультурной
группы, родного края, уважения к ценностям других культур;
 создание условий для развития и реализации интереса обучающихся к
саморазвитию, самостоятельности и самообразованию на основе рефлексии
деятельности
и
личностного
самопознания;
самоорганизации
жизнедеятельности; формирования позитивной самооценки, самоуважению;
поиска социально приемлемых способов деятельностной реализации
личностного потенциала;
 формирование у обучающихся личностных компетенций, внутренней
позиции личности, необходимых для конструктивного, успешного и
ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм, установок

уважительного отношения к своему праву и правам других людей на
собственное мнение, личные убеждения; закрепление у них знаний о нормах
и правилах поведения в обществе, социальных ролях человека
(обучающийся, работник, гражданин, член семьи), способствующих
подготовке к жизни в обществе, активное неприятие идеологии экстремизма
и терроризма;
 развитие у обучающихся опыта нравственно значимой деятельности,
конструктивного социального поведения в соответствии с этическими
нормами взаимоотношений с противоположным полом, со старшими и
младшими, осознание и формирование знаний о семейных ценностях,
профилактике семейного неблагополучия, принятие ценностей семьи,
стремления к духовно-нравственному совершенствованию;
 стимулирование
интереса
обучающихся
к
творческой
и
интеллектуальной деятельности, формирование у них целостного
мировоззрения на основе научного, эстетического и практического познания
устройства мира;
 формирование представлений о современных угрозах для жизни и
здоровья людей, в том числе в информационной сфере; навыков безопасного
поведения на дорогах, в чрезвычайных ситуациях, содействие формированию
у обучающихся убежденности в необходимости выбора здорового образа
жизни, о вреде употребления алкоголя и табакокурения; осознанию
необходимости следования принципу предвидения последствий своего
поведения;
 условия для формирования у обучающихся способности противостоять
негативным в отношении сохранения своего психического и физического
здоровья воздействиям социальной среды, в том числе экстремистского,
террористического, криминального и иного деструктивного характера;
 создание условий для формирования у обучающихся установки на
систематические занятия физической культурой и спортом, готовности к
выбору индивидуальных режимов двигательной активности на основе
осознания собственных возможностей; для осознанного отношения
обучающихся к выбору индивидуального рациона здорового питания; для
овладения обучающимися современными оздоровительными технологиями, в
том числе на основе навыков личной гигиены; в целях недопущения
употребления наркотических средств и психотропных веществ,
профилактики инфекционных заболеваний;
 осознание обучающимися взаимосвязи здоровья человека и
экологического состояния окружающей его среды, роли экологической
культуры в обеспечении личного и общественного здоровья; участие
обучающихся в совместных с родителями (законными представителями)
несовершеннолетних обучающихся видах деятельности, организуемых
МБОУ СОШ № 119 и формирующих экологическую культуру мышления и
поведения;
 формирование у обучающихся мотивации и уважения к труду, в том

числе общественно полезному, и самообслуживанию, потребности к
приобретению или выбору будущей профессии; организацию участия
обучающихся в благоустройстве класса, МБОУ СОШ № 119, населенного
пункта, в котором они проживают;
 информированность обучающихся об особенностях различных сфер
профессиональной деятельности, в том числе с учетом имеющихся
потребностей в профессиональных кадрах на местном, региональном и
федеральном уровнях; организацию профессиональной ориентации
обучающихся через систему мероприятий, проводимых МБОУ СОШ №
119совместно
с
различными
предприятиями,
образовательными
организациями, центрами профориентационной работы, практической
подготовки;
 оказание психолого-педагогической поддержки, консультационной
помощи обучающимся в их профессиональной ориентации, включающей в
том числе диагностику мотивации, способностей и компетенций
обучающихся, необходимых для продолжения получения образования и
выбора профессии.
Содержание воспитания обучающихся в МБОУ СОШ № 119
определяется
содержанием
российских
базовых
(гражданских,
национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции
Российской Федерации и в Указе Президента Российской Федерации от
09.11.2022 г. № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по
сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей». Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание
воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания
обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры,
традиционных религий народов России (п. 166.2.1 ФОП ООО).
Воспитательная деятельность в МБОУ СОШ № 119 планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в
сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере
воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины (п. 166.2.2 ФОП ООО). При разработке или обновлении рабочей
программы воспитания ее содержание может изменяться в соответствии с
особенностями МБОУ СОШ № 119: организационно-правовой формой,
контингентом обучающихся и их родителей (законных представителей),
направленностью ООП ООО, в том числе предусматривающей углубленное
изучение отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные
интересы, особые образовательные потребности обучающихся (п. 166.1.4
ФОП ООО).
Рабочая программа воспитания ООП ООО в соответствии с п. 166.1.2
ФОП ООО:
 предназначена для планирования и организации системной

воспитательной деятельности в МБОУ СОШ № 119;
 разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов
управления МБОУ СОШ № 119, в том числе советов обучающихся, советов
родителей (законных представителей);
 реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой совместно с семьей и другими участниками
образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
 предусматривает
приобщение
обучающихся
к
российским
традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на
основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
 предусматривает
историческое
просвещение,
формирование
российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности, осуществляемой МБОУ СОШ № 119 совместно с
семьей и другими институтами воспитания (социальными партнерами) и
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения в российском обществе (п. 166 ФОП
ООО).
Календарный план воспитательной работы, содержащий перечень
событий и мероприятий воспитательной направленности, которые
организуются и проводятся МБОУ СОШ № 119, также представлен в
организационном разделе ООП ООО после календарного учебного графика.
Уклад МБОУ СОШ № 119 представляет собой установившийся порядок
жизнедеятельности и сложившиеся условия обучения и воспитания членов
школьного сообщества. Уклад (п. 166.3.1.2 ФОП ООО) задает порядок
жизни МБОУ СОШ № 119 и аккумулирует ключевые характеристики,
определяющие особенности воспитательного процесса и удерживает
ценности, принципы, нравственную культуру взаимоотношений, традиции
воспитания, в основе которых лежат российские базовые ценности,
определяет условия и средства воспитания, отражающие самобытный облик
МБОУ СОШ № 119 и ее репутацию в окружающем образовательном
пространстве, социуме.
Охарактеризуем основные характеристики уклада воспитательной
жизни МБОУ СОШ № 119 (п. 166.3.1.4 ФОП ООО).
Характеристика
Описание уклада школы
ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ УКЛАДА ШКОЛЫ
Основные
вехи С первых дней существования школы № 119 педагогический
истории
МБОУ состав придает большое значение всестороннему развитию
СОШ
№119, учеников. В ноябре 2023 года общеобразовательная школа №
выдающиеся
119 отмечает 70-летний юбилей.
события, деятели в
ее истории
Цель МБОУ СОШ Воспитание высоконравственных, творческих, компетентных

№
119
самосознании
педагогического
коллектива

в граждан России, принимающих судьбу Отечества как свою
ее личную, осознающих ответственность за настоящее и будущее
своей страны, укорененных в духовных и культурных традициях
многонационального народа России.
Сохранение традиций, которые создают неповторимый облик
школы. Установление согласия и сотрудничества между всеми
участниками
образовательного
процесса,
переход
от
непосредственного воздействия на человека к формированию
среды, в которой школьники и педагоги реализуют себя как
личности. Единая система ценностей интегрирует все виды
деятельности
школы, все процессы
образовательного
учреждения
Наиболее значимые В школе демократический тип уклада школьной жизни,
традиционные дела, стремимся к реальному сотрудничеству учителя и ученика,
события,
привлекая учеников к реальной деятельности. Интеграция
мероприятия
в общего и дополнительного образования через организацию
образовательной
внеурочной деятельности. Все мероприятия, проводимые на
организации,
базе школы, направлены на развитие основных компетенций
составляющие
обучающихся. стержнем годового цикла воспитательной работы
основу
школы являются основные школьные дела: слет юных экологов
воспитательной
Северка, общешкольная линейка «Здравствуй, школа!», День
системы
пожилого человека, День учителя, акция «Открытка ветерану»,
акция «Открытка ветерану педагогического труда», День памяти
жертв политических репрессий, «Фестиваль народов мира»,
посвященный дню толерантности, новогодние торжества,
праздник «Масленица», дни открытых дверей, приуроченные
Дню матери, Декада Мужества, спортивные соревнования
между обучающимися, педагогами и родителями по волейболу,
баскетболу, военно-полевая игра «Зарница», акция «Окна
Победы», «Бессмертный полк», «Георгиевская ленточка»,
Общешкольная торжественная линейка «Последний звонок»,
классные и общешкольные походы, Дни здоровья, День
рождения школы.
Традиции
и
ритуалы, символика,
особые
нормы
этикета в МБОУ
СОШ № 119
Социальные
партнеры
МБОУ
СОШ № 119, их
роль, возможности в
развитии,
совершенствовании
условий воспитания,
воспитательной
деятельности

Значимые

Школой разработана эмблема, есть флаг.
В последний год основным ритуалом стало поднятие
Государственного флага России в каждый понедельник учебной
недели. Посвящение в пятиклассники.

Уклад школьной жизни – это стиль жизни обучающегося,
организуемый педагогическим коллективом школы при
активном согласованным участием иных субъектов воспитания
и социализации в первую очередь семьи, конечно же,
учреждений дополнительного образования, культуры и спорта,
иных общественных организаций. Для создания единого
воспитательного пространства инициируется взаимодействие
школы, с войнами-интернационалистами и музеями «Шурави»,
«ВДВ», культурно-зрелищным центром «Стрела», клубом по
месту жительства «Звездочка», ГАПОУ СПО социальнопрофессиональный техникумом «Строитель», центр психологопедагогической поддержки несовершеннолетних «Диалог».
для Действующая на базе школы детское общественное

воспитания проекты
и программы, в
которых
МБОУ
СОШ № 119 уже
участвует
или
планирует
участвовать
(федеральные,
региональные,
муниципальные,
международные,
сетевые и другие),
включенные
в
систему
воспитательной
деятельности

объединение РДДМ – это добровольное, самоуправляемое
формирование, созданное по инициативе обучающихся и
взрослых, объединившихся на основе общности интересов
реализации общих целей, указанных в федеральном законе
https://будьвдвижении.рф/media/documents/Закон_о_РДДМ_2.pdf
Также, в школе функционируют объединение волонтеров
«Калейдоскоп».

Наличие
проблемных
зон,
дефицитов,
препятствий
достижению
эффективных
результатов
в
воспитательной
деятельности
и
решения
этих
проблем,
отсутствующие или
недостаточно
выраженные
в
массовой практике

В образовательном учреждении наблюдается приток детей
мигрантов ближнего зарубежья. Выявлена серьезная проблема
— это незнание русского языка и условия освоения русского
языка ребенком-мигрантом. Все усугубляется тем, что русский
язык, чаще всего, не является языком повседневного общения.
Еще одна из важнейших проблем выделяется проблема
школьной адаптации детей – мигрантов. Включение родителей в
учебно-воспитательный процесс помогает не только снизить
уровень конфликтности на фоне незнания языка, а также
неблагополучности семей, но и даёт хорошую основу для
формирования у обучающихся ценностного отношения к семье,
семейным традициям, а также учат детей взаимоуважению,
стилю общения, умению разрешать конфликты.

Охарактеризуем
дополнительные
характеристики
уклада
воспитательной жизни МБОУ СОШ № 119 (п. 166.3.1.5 ФОП ООО).
Школа расположена на территории Железнодорожного района города
Екатеринбурга. На территории микрорайона, относящегося к школе,
преобладает частный сектор, дома барачного типа, ветхое жильё и
общежития. В последние годы намечаются перспективы застройки
многоэтажными современными домами. К
микрорайону
примыкает
промышленная зона, из предприятий: овощная база, несколько
строительных, промышленных и продуктовых складских терминалов.
МБОУ СОШ № 119 насчитывает более 750 обучающихся.
Особенностью школы является ее многонациональный контингент. За
последние 10 лет, в образовательном учреждении наблюдается приток детей

мигрантов ближнего зарубежья. По статистическим данным за 2022 год в
школе получают образование более 80 % обучающихся из семей мигрантов граждан Таджикистана, Азербайджана, Узбекистана и Кыргызстана.
Выявлена серьезная проблема — это незнание русского языка и условия
освоения русского языка ребенком-мигрантом. Все усугубляется тем, что
русский язык, чаще всего, не является языком повседневного общения. Еще
одна из важнейших проблем выделяется проблема школьной адаптации
детей – мигрантов. Поэтому образовательная организация, активно работает
над созданием толерантной среды. Кроме того, прослеживается высокий
процент детей, нуждающихся в социальной защите, родители которых не
имеют постоянного места работы. Велик процент детей опекаемых, детей из
неполных, многодетных и малообеспеченных семей. Также в состав
обучающихся входят обучающиеся с особыми образовательными
потребностями, обучающиеся с ОВЗ. Обучение в школе ведется с 1 по 11
класс по трем уровням образования: начальное общее образование (НОО),
основное общее образование (ООО), среднее общее образование (СОО).
Режим образовательной деятельности МБОУ СОШ №119 осуществляется в
две смены. В школе имеется столовая - организовано горячее питание,
предоставляются льготы на питания для обучающихся обладающих
определенным статусом. Обучающиеся 1-4 классов получают питание
бесплатно.
Под руководством школьного куратора работает первичное отделение
Российского движения и детей и молодежи (РДДМ). В число функций
участников российского движения входит:
 вовлечение обучающихся и прием в РДДМ;
 активизация работы профильных отрядов;
 организация и ведение школьного учета членов РДДМ и их участие в
мероприятиях;
 организация информационно – просветительских мероприятий;
 организация проведения Всероссийских дней единых действий;
 привлечение обучающихся, членов РДДМ в участии в научнопрактических конференциях, предметных олимпиадах и неделях, спортивных
соревнованиях и творческих конкурсах;
 организация участия членов объединения в работе летнего школьного
лагеря.
Цель и задачи воспитания
Цель воспитания в контексте требований Федерального закона от
29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" в
образовательной организации РФ: развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,

закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
Цель воспитания обучающихся (п. 166.2.3.1 ФОП ООО) в МБОУ СОШ
№ 119:
 развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей
и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства;
 формирование
у
обучающихся
чувства
патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся (п. 166.2.3.2 ФОП ООО) в МБОУ СОШ
№ 119:
 усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных
ценностей, традиций, которые выработало российское общество (социально
значимых знаний);
 формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
 приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных
отношений, применения полученных знаний;
 достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС ООО.
Личностные результаты освоения обучающимися ООП ООО (п.
166.2.3.3 ФОП ООО) включают:
 осознание российской гражданской идентичности;
 сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
 готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению;
 наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности;
 сформированность внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.

Основные направления
воспитания ФОП ООО
Программа
воспитания
реализуется в единстве учебной
и воспитательной деятельности
МБОУ СОШ №119 по основным
направлениям
воспитания
в
соответствии с ФГОС ООО и
ФОП ООО (п. 166.2.4.1 ФОП
ООО)
отражает
готовность
обучающихся руководствоваться
ценностями
и
приобретать
первоначальный
опыт
деятельности на их основе, в том
числе в части:

Целевые ориентиры воспитания ФОП ООО
Целевые ориентиры результатов в воспитании,
развитии личности обучающихся, на достижение
которых должна быть направлена деятельность
педагогического
коллектива
для
выполнения
требований ФГОС ООО разработаны с учетом
требований к личностным результатам ФГОС ООО (п.
166.2.5.1 ФОП ООО).
Целевые ориентиры определены в соответствии с
инвариантным содержанием воспитания обучающихся
на основе российских базовых (гражданских,
конституциональных)
ценностей,
обеспечивают
единство воспитания, воспитательного пространства
(п. 166.2.5.2 ФОП ООО).
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне
основного общего образования (п. 166.2.5.3 ФОП
ООО).

гражданского
воспитания,
способствующего
формированию
российской
гражданской
идентичности,
принадлежности к общности
граждан Российской Федерации,
к народу России как источнику
власти в Российском государстве
и
субъекту
тысячелетней
российской государственности,
уважения к правам, свободам и
обязанностям
гражданина
России,
правовой
и
политической
культуры
(п.
166.2.4.1.1 ФОП ООО);

- патриотического воспитания,
основанного
на
воспитании
любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к
другим
народам
России;
историческое
просвещение,
формирование
российского

Гражданско-патриотическое воспитание (п. 166.2.5.3.1
ФОП ООО):
знающий и любящий свою малую родину, свой край,
имеющий представление о Родине - России, ее
территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к
общности граждан России, проявляющий уважение к
своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому,
настоящему и будущему родного края, своей Родины России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов
(государственная символика России, своего региона),
праздников, мест почитания героев и защитников
Отечества, проявляющий к ним уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и
ответственности человека в обществе, гражданских
правах и обязанностях;
принимающий
участие
в
жизни
класса,
общеобразовательной организации, в доступной по

национального
исторического возрасту социально значимой деятельности.
сознания,
российской
культурной идентичности (п.
166.2.4.1.2 ФОП ООО);
-духовно-нравственного
воспитания на основе духовнонравственной культуры народов
России, традиционных религий
народов России, формирование
традиционных
российских
семейных ценностей; воспитание
честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи,
уважения
к
старшим, к памяти предков (п.
166.2.4.1.3 ФОП ООО);

Духовно-нравственное воспитание (п. 166.2.5.3.2 ФОП
ООО):
уважающий духовно-нравственную культуру своей
семьи, своего народа, семейные ценности с учетом
национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни,
признающий индивидуальность и достоинство
каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание,
готовность
оказывать
помощь,
выражающий
неприятие поведения, причиняющего физический и
моральный вред другим людям, уважающий старших;
Умеющий оценивать поступки с позиции их
соответствия нравственным нормам, осознающий
ответственность за свои поступки.
Владеющий
представлениями
о
многообразии
языкового и культурного пространства России,
имеющий первоначальные навыки общения с людьми
разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность
литературы, родного языка, русского языка,
проявляющий интерес к чтению.

- эстетического воспитания,
способствующего
формированию
эстетической
культуры на основе российских
традиционных
духовных
ценностей,
приобщение
к
лучшим
образцам
отечественного
и
мирового
искусства (п. 166.2.4.1.4 ФОП
ООО);

Эстетическое воспитание (п. 166.2.5.3.3 ФОП ООО):
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, искусстве, творчестве людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и
мировой художественной культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных
видах художественной деятельности, искусстве.

физического
воспитания, Физическое воспитание, формирование культуры
ориентированного
на здоровья и эмоционального благополучия (п.
формирование
культуры 166.2.5.3.4 ФОП ООО):
здорового образа жизни и
бережно относящийся к физическому здоровью,

эмоционального благополучия развитие
физических
способностей
с
учетом
возможностей
и
состояния
здоровья, навыков безопасного
поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных
ситуациях (п. 166.2.4.1.5 ФОП
ООО);

соблюдающий основные правила здорового и
безопасного для себя и других людей образа жизни, в
том числе в информационной среде;
владеющий
основными
навыками
личной и
общественной гигиены, безопасного поведения в
быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учетом
возможностей здоровья, занятия физкультурой и
спортом;
сознающий и принимающий свою
половую
принадлежность,
соответствующие
ей
психофизические и поведенческие особенности с
учетом возраста.

трудового
воспитания,
основанного
на
воспитании
уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и
других людей), ориентации на
трудовую
деятельность,
получение
профессии,
личностное самовыражение в
продуктивном,
нравственно
достойном труде в российском
обществе,
достижение
выдающихся
результатов
в
профессиональной деятельности
(п. 166.2.4.1.6 ФОП ООО);

Трудовое воспитание (п.166.2.5.3.5 ФОП ООО):

- экологического воспитания,
способствующего
формированию
экологической
культуры,
ответственного,
бережного отношения к природе,
окружающей среде на основе
российских
традиционных
духовных ценностей, навыков
охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды (п.
166.2.4.1.7 ФОП ООО);

Экологическое воспитание (п. 166.2.5.3.6 ФОП ООО):

сознающий ценность труда в жизни человека, семьи,
общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда,
бережное
отношение
к
результатам
труда,
ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по
возрасту труда, трудовой деятельности.

понимающий ценность природы, зависимость жизни
людей от природы, влияние людей на природу,
окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к
природе, неприятие действий, приносящих вред
природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей
придерживаться экологических норм.

деятельности

- ценности научного познания, Ценности научного познания (п. 166.2.5.3.7 ФОП
ориентированного на воспитание ООО):
стремления к познанию себя и
выражающий познавательные интересы, активность,

других людей, природы и
общества, к получению знаний,
качественного образования с
учетом личностных интересов и
общественных потребностей (п.
166.2.4.1.8 ФОП ООО).

любознательность и самостоятельность в познании,
интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о
природных и социальных объектах, многообразии
объектов и явлений природы, связи живой и неживой
природы, о науке, научном знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений,
систематизации и осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.

Анализ воспитательного процесса в МБОУ СОШ № 119 и основные
направления самоанализа воспитательной работы.
Самоанализ организуемой в МБОУ СОШ № 119 воспитательной работы
осуществляется по выбранным самой школой направлениям и проводится с
целью выявления основных проблем школьного воспитания и последующего
их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами МБОУ СОШ №119 с
привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению
администрации МБОУ СОШ № 119) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в МБОУ СОШ № 119, являются:
 взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
 приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на
изучение, прежде всего не количественных, а качественных показателей,
таких как сохранение уклада образовательной организации, содержание и
разнообразие
деятельности,
стиль
общения,
отношений
между
педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
 развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на
использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели
и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
 распределенная ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие - это
результат как организованного социального воспитания, в котором
образовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основными направлениями анализа, организуемого в МБОУ СОШ №
119 воспитательного процесса могут быть следующие (примечание:
предложенные ниже направления являются примерными, МБОУ СОШ №
119 вправе уточнять и корректировать их, исходя из своих особенностей,

связанных с расположением МБОУ СОШ №119, ее статусом, контингентом
обучающихся, а также важными для нее принципами и традициями
воспитания).
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся
(п. 166.4.7.1.1 ФОП ООО). Критерием, на основе которого осуществляется
данный анализ, является динамика личностного развития обучающихся
каждого класса. Осуществляется анализ классными руководителями
совместно с заместителем директора по воспитательной работе с
последующим обсуждением его результатов на педагогическом совете
МБОУ СОШ № 119. Способом получения информации (п. 166.4.7.1.2 ФОП
ООО) о результатах воспитания, социализации и саморазвития обучающихся
является педагогическое наблюдение. Внимание педагогических работников
сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде существовавшие
проблемы личностного развития обучающихся удалось решить за минувший
учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые
проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому
коллективу.
2. Состояние организуемой в МБОУ СОШ № 119 совместной
деятельности обучающихся и взрослых (п. 166.4.7.2 ФОП ООО). Критерием,
на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
МБОУ СОШ № 119 интересной, событийно насыщенной и личностно
развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе,
классными руководителями, активом старшеклассников и родителями,
хорошо знакомыми с деятельностью МБОУ СОШ № 119. Способами
получения информации (п. 166.4.7.2.3 ФОП ООО) о состоянии организуемой
в МБОУ СОШ № 119 совместной деятельности обучающихся и
педагогических работников могут быть беседы с обучающимися и их
родителями, педагогическими работниками, лидерами ученического
самоуправления, при необходимости – их анкетирование. Полученные
результаты обсуждаются на педагогическом совете МБОУ СОШ № 119.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с
качеством:
 реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
 организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
 деятельности классных руководителей и их классов;
 проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
 внешкольных мероприятий;
 взаимодействия с родительским сообществом;
 деятельности по профилактике и безопасности;
 реализации потенциала социального партнерства;
 деятельности по профориентации обучающихся;
и другое по дополнительным модулям.

Итогом самоанализа организуемой в МБОУ СОШ № 119
воспитательной работы является перечень выявленных проблем, над
которыми предстоит работать педагогическому коллективу (п. 166.4.7.2.6
ФОП ООО). Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого
заместителем директора по воспитательной работе (совместно с советником
директора по воспитательной работе при его наличии) в конце учебного года,
рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным
коллегиальным органом управления в МБОУ СОШ № 119 (п. 166.4.7.2.7
ФОП ООО).
Современный
национальный
воспитательный
идеал
–
это
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации. Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на
базовых для нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество,
природа, мир, знания, культура, здоровье, человек) формулируется общая
цель воспитания в МБОУ СОШ № 119 – личностное развитие обучающихся,
проявляющееся:
 в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на
основе этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
 в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям
(то есть в развитии их социально значимых отношений);
 в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта
поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на
практике (то есть в приобретении ими опыта осуществления социально
значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогических работников не на обеспечение
соответствия личности обучающегося единому уровню воспитанности, а на
обеспечение позитивной динамики развития его личности. В связи с этим
важно сочетание усилий педагогического работника по развитию личности
обучающегося и усилий самого обучающегося по своему саморазвитию. Их
сотрудничество, партнерские отношения являются важным фактором успеха
в достижении цели. Конкретизация общей цели воспитания, применительно к
возрастным особенностям обучающихся, позволяет выделить в ней
следующие целевые приоритеты, которым необходимо уделять чуть большее
внимание на разных уровнях общего образования. Выделение в общей цели
воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными особенностями
воспитанников, не означает игнорирования других составляющих общей
цели воспитания. Приоритет – это то, чему педагогическим работникам,
работающим с обучающимися конкретной возрастной категории, предстоит
уделять большее, но не единственное внимание.
В воспитании обучающихся подросткового возраста (уровень основного
общего образования) таким приоритетом является создание благоприятных

условий для развития социально значимых отношений обучающихся, и,
прежде всего, ценностных отношений:
 к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
 к труду как основному способу достижения жизненного благополучия
человека, залогу его успешного профессионального самоопределения и
ощущения уверенности в завтрашнем дне;
 к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в
котором человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана
ему предками и которую нужно оберегать;
 к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее
существования, нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны
человека;
 к миру как главному принципу человеческого общежития, условию
крепкой дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем
и создания благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
 к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее
человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
 к культуре как духовному богатству общества и важному условию
ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему
чтение, музыка, искусство, театр, творческое самовыражение;
 к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного взгляда на мир;
 к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности,
 как равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо
выстраивать доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения,
дающие человеку радость общения и позволяющие избегать чувства
одиночества;
 к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для
личностного развития обучающегося, так как именно ценности во многом
определяют его жизненные цели, его поступки, его повседневную жизнь.
Выделение данного приоритета в воспитании обучающихся, обучающихся на
ступени основного общего образования, связано с особенностями
обучающихся подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как
личность в системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом
возрасте особую значимость для обучающихся приобретает становление их
собственной жизненной позиции, собственных ценностных ориентаций.
Подростковый возраст – наиболее удачный возраст для развития социально
значимых отношений обучающихся.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся в МБОУ
СОШ № 119 будет способствовать решение следующих основных задач в
соответствии с п. 166.2.3.2 ФОП ООО:
 усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных

ценностей, традиций, которые выработало российское общество (социально
значимых знаний);
 формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
 приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных
отношений, применения полученных знаний;
 достижение личностных результатов освоения ООП ООО в
соответствии с ФГОС ООО.
Система поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и
социальной успешности обучающихся МБОУ СОШ № 119 призвана
способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в
совместную деятельность в воспитательных целях (п. 166.4.4.1 ФОП ООО).
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся (п. 166.4.4.2 ФОП ООО) строится на принципах:
 публичности, открытости поощрений (информирование всех
обучающихся о награждении, проведение награждений в присутствии
значительного числа обучающихся);
 соответствия артефактов и процедур награждения укладу
общеобразовательной организации, качеству воспитывающей среды,
символике МБОУ СОШ № 119;
 прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
 регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
 сочетания
индивидуального
и
коллективного
поощрения
(использование индивидуальных и коллективных наград даёт возможность
стимулировать индивидуальную и коллективную активность обучающихся,
преодолевать межличностные противоречия между обучающимися,
получившими и не получившими награды);
 привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях
родителей (законных представителей) обучающихся, представителей
родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учётом
наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их
статусных представителей;
 дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции
обучающихся и социальной успешности (формы могут быть изменены, их

состав расширен): индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги,
благотворительная поддержка (п. 166.4.4.3 ФОП ООО).
В МБОУ СОШ № 119 создана система поощрения успешной
деятельности обучающихся.
Ведение портфолио (п. 166.4.4.4 ФОП ООО)— деятельность
обучающихся при её организации и регулярном поощрении классными
руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по
собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих
достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных
достижений, достижений в группе, участия в деятельности (грамоты,
поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и др.,
участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио,
возможно ведение портфолио класса:
 формирование и хранение портфолио (БУМАЖНОГО и / или
ЭЛЕКТРОННОГО) достижений обучающихся. Портфолио представляет
собой процедуру оценки динамики учебной и творческой активности
обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших
достижений, демонстрируемых данным обучающимся. В портфолио
включаются как работы обучающегося (в том числе фотографии,
видеоматериалы и т. п.), так и отзывы об этих работах (например, наградные
листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и др.). Отбор работ и
отзывов для портфолио ведётся самим обучающимся совместно с классным
руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в
портфолио без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части
подборки документов формируется в бумажном/электронном виде в течение
всех лет обучения в основной школе. Результаты, представленные в
портфолио, используются при выработке рекомендаций по выбору
индивидуальной образовательной траектории и могут отражаться в
характеристике. В рамках работы с портфелем / портфолио под руководством
классного руководителя оказывается помощь в оценке собственной
деятельности по материалам содержания портфеля / портфолио. Таким
образом, организуется индивидуальная работа с обучающимися класса,
направленная на заполнение ими личных портфолио, в которых
обучающиеся не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с
классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года
— вместе анализируют свои успехи и неудачи.
Система конкурсов: конкурсы для классов-комплектов: выступления
классных коллективов при проведении концертов, приуроченных
знаменательным датам таким как «День Победы», конкурс «Лучшая
стенгазета», «Лучший класс волонтерства и благотворительности». Конкурсы
для классных коллективов могут дополняться, корректироваться ежегодно.
Итоги подводятся в конце учебного года по результатам деятельности на

педагогическом совете школы, обсуждаются выдвинутые кандидатуры и
принимаются в результате голосования большинством голосов.
Индивидуальные конкурсы и т.д., и т.п.
Рейтинги (п. 166.4.4.5 ФОП ООО) — размещение имен (фамилий)
обучающихся или названий (номеров) групп обучающихся, классов в
последовательности, определяемой их успешностью, достижениями в чёмлибо.
 рейтинговая система: открытое публичное голосование на сайте школы
за обучающихся, класс-комплекты, семьи обучающихся и их родителей
(законных представителей) направлены на выявление и поддержку
творческих, одаренных, талантливых, инициативных Детей и Людей нашей
школы.
 благотворительная поддержка (п. 166.4.4.6 ФОП ООО) обучающихся,
групп обучающихся (классов и др.) может заключаться в поддержке
проведения в МБОУ СОШ № 119 воспитательных дел, мероприятий,
проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной
деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность
предусматривает
публичную
презентацию
благотворителей и их деятельности.
 церемонии награждения (по итогам года) обучающихся и их родителей
(законных представителей) за активное участие в жизни МБОУ СОШ № 119,
защиту чести МБОУ СОШ № 119 в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы с атрибутами мероприятия, процедур
награждения укладу МБОУ СОШ № 119, символике МБОУ СОШ № 119. Это
способствует поощрению социальной активности обучающихся и их
родителей
(законных
представителей),
развитию
позитивных
межличностных отношений между педагогическими работниками и
воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
Условия реализации рабочей программы воспитания.
Кадровое обеспечение (п. 166.4.1 ФОП ООО): в МБОУ СОШ № 119
педагогические работники прошли курсы повышения квалификации в сфере
воспитания обучающихся и обучающихся с ОВЗ. Администрацией МБОУ
СОШ № 119 разделен функционал, связанный с планированием,
организацией, обеспечением, реализацией воспитательной деятельности в
рамках реализации ООП ООО и привлечения специалистов других
организаций (образовательных, социальных, правоохранительных и других).
Нормативно-методическое обеспечение (п. 166.4.2 ФОП ООО):
администрацией МБОУ СОШ № 119 внесены изменения в должностные
инструкции педагогических работников по вопросам воспитательной
деятельности, ведению договорных отношений, сетевой форме реализации
ООП ООО (в случае необходимости), сотрудничеству с социальными
партнерами, нормативному, методическому обеспечению воспитательной
деятельности.

Особыми
задачами
воспитания
обучающихся
с
особыми
образовательными потребностями (п. 166.4.3.3 ФОП ООО) являются:
налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в
общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической,
медикосоциальной компетентности.
При
организации
воспитания
обучающихся
с
особыми
образовательными потребностями (п. 166.4.3.4 ФОП ООО) необходимо
ориентироваться на:
формирование личности ребенка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их
сверстников, с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических приемов, организацией совместных форм работы
воспитателей,
педагогов-психологов,
учителей-логопедов,
учителейдефектологов;
личностно-ориентированный подход в организации всех видов
деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Виды, формы и содержание деятельности реализуются через
воспитательные модули
Достижение поставленных целей и задач воспитания обучающихся в
МБОУ СОШ № 119 осуществляется посредством реализации модулей:
«Урочная
деятельность»,
«Внеурочная
деятельность»,
«Классное
руководство», «Основные школьные дела», «Внешкольные мероприятия»,
«Организация предметно-пространственной среды», «Взаимодействие с
родителями
(законными
представителями)»,
«Самоуправление»,
«Профилактика
и
безопасность»,
«Социальное
партнерство»,
«Профориентация», «Детские общественные объединения» позволяют
реализовать воспитательный потенциал с учётом особенности контингента, а
именно включение обучающихся – инофонов в общественную жизнь МБОУ
СОШ № 119, что является составляющей при преодолении языковых
барьеров и важной спецификой содержания воспитательной деятельности
МБОУ СОШ №119 и имеющихся кадровых и материальных ресурсов.
Деятельность педагогических работников МБОУ СОШ № 119 в рамках
комплекса модулей направлена на достижение результатов освоения ООП
ООО (личностные, метапредметные, предметные).

Личностные результаты освоения ООП ООО должны отражать
готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в
том числе в части гражданского воспитания; патриотического воспитания;
духовно-нравственного воспитания; эстетического воспитания; физического
воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия; трудового воспитания; экологического воспитания; ценности
научного познания (п. 42.1 ФГОС ООО).
Реализация рабочей программы воспитания в полном объеме, как
составной части ООП ООО МБОУ СОШ № 119, обеспечивает:
 создание целостной образовательной среды, включающей урочную и
внеурочную деятельность, реализацию комплекса воспитательных
мероприятий на уровне МБОУ СОШ № 119, класса, занятия в творческих
объединениях по интересам, культурные и социальные практики с учетом
историко-культурной и этнической специфики региона, потребностей
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся;
 целостность и единство воспитательных воздействий на обучающегося,
реализацию
возможности
социальных
проб,
самореализацию
и
самоорганизацию обучающихся, практическую подготовку;
 содействие развитию педагогической компетентности родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся в целях
осуществления социализации обучающихся в семье;
 учет социальных потребностей семей обучающихся;
 совместную деятельность обучающихся с родителями (законными
представителями);
 организацию личностно значимой и общественно приемлемой
деятельности для формирования у обучающихся российской гражданской
идентичности, осознания сопричастности социально позитивным духовным
ценностям и традициям своей семьи, этнической и (или) социокультурной
группы, родного края, уважения к ценностям других культур;
 создание условий для развития и реализации интереса обучающихся к
саморазвитию, самостоятельности и самообразованию на основе рефлексии
деятельности
и
личностного
самопознания;
самоорганизации
жизнедеятельности; формирования позитивной самооценки, самоуважению;
поиска социально приемлемых способов деятельностной реализации
личностного потенциала;
 формирование у обучающихся личностных компетенций, внутренней
позиции личности, необходимых для конструктивного, успешного и
ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм, установок
уважительного отношения к своему праву и правам других людей на
собственное мнение, личные убеждения; закрепление у них знаний о нормах
и правилах поведения в обществе, социальных ролях человека

(обучающийся, работник, гражданин, член семьи), способствующих
подготовке к жизни в обществе, активное неприятие идеологии экстремизма
и терроризма;
 развитие у обучающихся опыта нравственно значимой деятельности,
конструктивного социального поведения в соответствии с этическими
нормами взаимоотношений с противоположным полом, со старшими и
младшими, осознание и формирование знаний о семейных ценностях,
профилактике семейного неблагополучия, принятие ценностей семьи,
стремления к духовно-нравственному совершенствованию;
 стимулирование
интереса
обучающихся
к
творческой
и
интеллектуальной деятельности, формирование у них целостного
мировоззрения на основе научного, эстетического и практического познания
устройства мира;
 формирование представлений о современных угрозах для жизни и
здоровья людей, в том числе в информационной сфере; навыков безопасного
поведения на дорогах, в чрезвычайных ситуациях, содействие формированию
у обучающихся убежденности в необходимости выбора здорового образа
жизни, о вреде употребления алкоголя и табакокурения; осознанию
необходимости следования принципу предвидения последствий своего
поведения;
 условия для формирования у обучающихся способности противостоять
негативным в отношении сохранения своего психического и физического
здоровья воздействиям социальной среды, в том числе экстремистского,
террористического, криминального и иного деструктивного характера;
 создание условий для формирования у обучающихся установки на
систематические занятия физической культурой и спортом, готовности к
выбору индивидуальных режимов двигательной активности на основе
осознания собственных возможностей; для осознанного отношения
обучающихся к выбору индивидуального рациона здорового питания; для
овладения обучающимися современными оздоровительными технологиями, в
том числе на основе навыков личной гигиены; в целях недопущения
употребления наркотических средств и психотропных веществ,
профилактики инфекционных заболеваний;
 осознание обучающимися взаимосвязи здоровья человека и
экологического состояния окружающей его среды, роли экологической
культуры в обеспечении личного и общественного здоровья; участие
обучающихся в совместных с родителями (законными представителями)
несовершеннолетних обучающихся видах деятельности, организуемых
МБОУ СОШ № 119 и формирующих экологическую культуру мышления и
поведения;
 формирование у обучающихся мотивации и уважения к труду, в том
числе общественно полезному, и самообслуживанию, потребности к
приобретению или выбору будущей профессии; организацию участия
обучающихся в благоустройстве класса, МБОУ СОШ № 119,

Железнодорожного района г. Екатеринбурга, котором они проживают;
 информированность обучающихся об особенностях различных сфер
профессиональной деятельности, в том числе с учетом имеющихся
потребностей в профессиональных кадрах на местном, региональном и
федеральном уровнях; организацию профессиональной ориентации
обучающихся через систему мероприятий, проводимых МБОУ СОШ № 119
совместно с различными предприятиями, образовательными организациями,
центрами профориентационной работы, практической подготовки;
 оказание психолого-педагогической поддержки, консультационной
помощи обучающимся в их профессиональной ориентации, включающей, в
том числе диагностику мотивации, способностей и компетенций
обучающихся, необходимых для продолжения получения образования и
выбора профессии.
Выбор организационной формы и содержания воспитательной
деятельности направлен на:
 содействие освоению обучающимися социально одобряемых ролевых
моделей: быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью),
братом (сестрой), внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о
младших членах семьи;
 воспитание трудолюбия, умения следовать принципу «делу - время,
потехе - час», доводить начатое дело до конца;
 формирование у обучающихся основы российской гражданской
идентичности, патриотизма;
 формирование навыков экологически безопасного поведения,
готовности беречь и охранять природу;
 формирование первичного опыта эмпатии и толерантности; умения
проявлять миролюбие – не затевать конфликтов и стремиться решать
спорные вопросы, не прибегая к силе;
 приобщение к активной познавательной позиции, воспитание интереса
к исследованию окружающего мира.
Программа позволяет использовать содержание предметного обучения
как ресурс воспитания. В частности,
 организованы и функционируют детские общественные объединения;
 используются партнерские площадки для проведения внеурочных
мероприятий;
 развиваются цифровые медиа-ресурсы воспитания (чатов, форумов и
т.п.).
Оптимизация модели внеурочной деятельности достигается за счет:
 объединения отдельных внеурочных мероприятий воспитывающей
направленности в краткосрочные курсы по направлениям, сопоставимым с
направлениями воспитательной работы;
 включения мероприятий на партнерских площадках в единый план
внеурочной деятельности;

 усиления вариативности внеурочных мероприятий при сохранении
общей структуры направлений внеурочной деятельности
 использования родительского чата;
 проведения онлайн-трансляций родительских собраний;
В рамках урочной деятельности используются формы:
 решение ситуационных задач
 групповые мини-проекты
 занятия-экскурсии
 музейные практикумы
 лабораторные исследования
 мастерские ценностных ориентаций
 клубные часы
 публичные дискуссии, дебаты, диспуты
 дидактический театр
 интеллектуальные игры, состязания и др.
В рамках внеурочной деятельности используются формы:
 - флешмобы, акции
 - форумы, конференции
 - симулятивные практики
 - мастерские ценностных ориентаций
 - экскурсии (очные, виртуальные)
 - походы, экспедиции
 - тренинги
 - проектные группы.
Конкретное применение обозначенных выше видов, форм и
содержания воспитательной деятельности определяется спецификой модулей
воспитательной работы.

Виды, формы и содержание деятельности реализуются через воспитательные модули
Название модуля

Задачи

Виды деятельности

Формы

Содержание

Социальное
партнерство (п.
26.3.2.13 ФОП ООО)

Классное руководство

Классный
руководитель
организует работу с
коллективом класса;
индивидуальную
работу с
обучающимися
вверенного ему класса;
работу с учителямипредметниками,
специалистами
социальнопедагогической
службы в данном
классе; работу с
родителями
обучающихся или их
законными
представителями.

1. Материальная
(практическая):

Труд

Работа с классным коллективом:

Игра

•инициирование и поддержка участия класса в
общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи детям в их подготовке,
проведении и анализе;

КЗЦ «Стрела», клуб
«Звездочка»,
социальнопсихологический
центр «Форпост»

(п. 166.3.2.6 ФОП ООО)

• Социальнопреобразовательная
(деятельность по
преобразованию
общества)
2. Духовная
• Познавательная
(познание мира,
общества, человека)
• Ценностноориентировочная
(формирование
мировоззрения,
отношение людей к
явлениям,
происходящим в
окружающем мире,
идеалы, ценности,
смысл жизни)
• Прогностическая
(предвидение,
планирование
будущего)

Учение
(учёба)
Творчество
Общение

•организация интересных и полезных для
личностного развития ребенка совместных
дел с учащимися вверенного ему класса
(познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной, духовно-нравственной,
творческой, профориентационной
направленности), позволяющие с одной
стороны, – вовлечь в них детей с самыми
разными потребностями и тем самым дать им
возможность самореализоваться в них, а с
другой, – установить и упрочить
доверительные отношения с учащимися
класса, стать для них значимым взрослым,
задающим образцы поведения в обществе.
•проведение классных часов как часов
плодотворного и доверительного общения
педагога и обучающихся, основанных на
принципах уважительного отношения к
личности ребенка, поддержки активной
позиции каждого ребенка в беседе,
предоставления обучающимся возможности
обсуждения и принятия решений по
обсуждаемой проблеме, создания

благоприятной среды для общения.
•сплочение коллектива класса через: игры и
тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные и
многодневные походы и экскурсии,
организуемые классными руководителями и
родителями; празднования в классе дней
рождения детей, включающие в себя
подготовленные ученическими
микрогруппами поздравления, сюрпризы,
творческие подарки и розыгрыши;
регулярные внутриклассные «огоньки» и
вечера, дающие каждому обучающемуся
возможность рефлексии собственного участия
в жизни класса.
•выработка совместно с обучающимися
законов класса, помогающих детям освоить
нормы и правила общения, которым они
должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с обучающимися:
•изучение особенностей личностного
развития учащихся класса через наблюдение
за поведением обучающихся в их
повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в
играх, погружающих ребенка в мир
человеческих отношений, в организуемых
педагогом беседах по тем или иным
нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед
классного руководителя с родителями
обучающихся, с преподающими в его классе
учителями, а также (при необходимости) – с

психологом школы.
•поддержка ребенка в решении важных для
него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или
учителями, выбор профессии, вуза и
дальнейшего трудоустройства, успеваемость
и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в
задачу для обучающихся, которую они
совместно стараются решить.
•индивидуальная работа с обучающимися
класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети не просто
фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в
ходе индивидуальных неформальных бесед с
классным руководителем в начале каждого
года планируют их, а в конце года – вместе
анализируют свои успехи и неудачи.
•коррекция поведения ребенка через частные
беседы с ним, его родителями или законными
представителями, с другими учащимися
класса; через включение в проводимые
психологом школы тренинги общения; через
предложение взять на себя ответственность за
то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
•регулярные консультации классного
руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства
мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и

разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
•проведение мини-педсоветов, направленных
на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на
обучающихся;
•привлечение учителей к участию во
внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать
своих учеников, увидев их в иной, отличной
от учебной, обстановке;
•привлечение учителей к участию в
родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и
воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их
законными представителями:
•регулярное информирование родителей о
школьных успехах и проблемах их детей, о
жизни класса в целом;
•помощь родителям обучающихся или их
законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией
школы и учителями-предметниками;
•организация родительских собраний,
происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и
воспитания обучающихся;
•создание и организация работы родительских
комитетов классов, участвующих в

управлении образовательной организацией и
решении вопросов воспитания и обучения их
детей;
•привлечение членов семей обучающихся к
организации и проведению дел класса;
•организация на базе класса семейных
праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Урочная деятельность

(п. 166.3.2.4 ФОП ООО)

Учитель организует на
уроках активную
деятельность
обучающихся, в том
числе поисковоисследовательскую,
использует
воспитательные
возможности
предметного
содержания через
подбор
соответствующих
текстов для чтения,
демонстрацию
примеров
ответственного,
гражданского
поведения, проявления
человеколюбия и
добросердечности,
превращает знания в
объекты
эмоционального
переживания,
организует

1. Материальная
(практическая):
• Социальнопреобразовательная
(деятельность по
преобразованию
общества)
2. Духовная
• Познавательная
(познание мира,
общества, человека)
• Ценностноориентировочная
(формирование
мировоззрения,
отношение людей к
явлениям,
происходящим в
окружающем мире,
идеалы, ценности,
смысл жизни)
• Прогностическая

Труд
Игра
Учение
(учёба)
Творчество
Общение

•установление доверительных отношений
между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию
учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на
уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
•побуждение обучающихся соблюдать на
уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и
сверстниками, принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;
•привлечение внимания обучающихся к
ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой
на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания
учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
•использование воспитательных
возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию детям примеров
ответственного, гражданского поведения,

Российский
государственный
педагогический
университет

рефлексивную
деятельность,
использует ИКТ и
дистанционные
образовательные
технологии обучения

(предвидение,
планирование
будущего)

проявления человеколюбия и
добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для чтения, задач
для решения, проблемных ситуаций для
обсуждения в классе;
•применение на уроке интерактивных форм
работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию
обучающихся; дидактического театра, где
полученные на уроке знания обыгрываются в
театральных постановках; дискуссий, которые
дают учащимся возможность приобрести
опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы или работы в парах,
которые учат обучающихся командной работе
и взаимодействию с другими детьми;
•включение в урок игровых процедур,
которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию
позитивных межличностных отношений в
классе, помогают установлению
доброжелательной атмосферы во время урока;
•организация шефства мотивированных и
эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего
обучающимся социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
•инициирование и поддержка
исследовательской деятельности
обучающихся в рамках реализации ими
индивидуальных и групповых
исследовательских проектов, что даст
обучающимся возможность приобрести навык

самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и
оформления собственных идей, навык
уважительного отношения к чужим идеям,
оформленным в работах других
исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией,
аргументирования и отстаивания своей точки
зрения.
Внеурочная деятельность

(п. 166.3.2.5 ФОП ООО)

Педагоги вовлекают
обучающихся в
интересную и
полезную для них
деятельность, которая
предоставит им
возможность
самореализоваться в
ней, приобрести
социально значимые
знания, развить в себе
важные для своего
личностного развития
социально значимые
отношения, получить
опыт участия в
социально значимых
делах;

1. Материальная
(практическая):
• Социальнопреобразовательная
(деятельность по
преобразованию
общества)
2. Духовная
• Познавательная
(познание мира,
общества, человека)
• Ценностноориентировочная
(формирование
мировоззрения,
отношение людей к
явлениям,
происходящим в
окружающем мире,
идеалы, ценности,
смысл жизни)
• Прогностическая

Труд
Игра
Учение
(учёба)
Творчество
Общение

- вовлечение обучающихся в интересную и
полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность
самореализоваться в ней, приобрести
социально значимые знания, развить в себе
важные для своего личностного развития
социально значимые отношения, получить
опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах,
студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и
педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций,
задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях
обучающихся с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и
поддержание накопленных социально
значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и

КЗЦ «Стрела», клуб
«Звездочка»,
школьный
спортивный клуб
«Олимпийские
резервы»

(предвидение,
планирование
будущего)
Взаимодействие с
родителями (законными
представителями)

Администрация,
педагоги, специалисты
школы изучают
условия семейного
воспитания,

166.3.2.10 ФОП ООО)

пропагандируют
психологопедагогические знания,
активизируют и
корректируют
семейное воспитание
через работу с
родительским активом,
оказывают
дифференцированную
и индивидуальную
помощь родителям,
обобщают и
распространяют опыт
успешного семейного
воспитания.

1. Материальная
(практическая):
• Социальнопреобразовательная
(деятельность по
преобразованию
общества)
2. Духовная
• Познавательная
(познание мира,
общества, человека)
• Ценностноориентировочная
(формирование
мировоззрения,
отношение людей к
явлениям,
происходящим в
окружающем мире,
идеалы, ценности,
смысл жизни)
• Прогностическая
(предвидение,
планирование
будущего)

детского самоуправления.

Творчество

На групповом уровне:

Общение

•общешкольный родительский комитет,
участвующий в управлении образовательной
организацией и решении вопросов воспитания
и социализации их детей;
•семейные клубы, предоставляющие
родителям, педагогам и детям площадку для
совместного проведения досуга и общения;
•родительские гостиные, на которых
обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы
доверительного взаимодействия родителей с
детьми, проводятся мастер-классы, семинары,
круглые столы с приглашением специалистов;
•родительские дни, во время которых
родители могут посещать уроки и внеурочные
занятия для получения представления о ходе
учебно-воспитательного процесса в школе;
•общешкольные родительские собрания,
происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и
воспитания обучающихся;
•семейный всеобуч, на котором родители
могли бы получать ценные рекомендации и
советы от профессиональных психологов,
врачей, социальных работников и
обмениваться собственным творческим

Центр «Радуга»,
центр «Форпост»

опытом и находками в деле воспитания детей;
•родительские форумы, чаты в сети интернет,
на которых обсуждаются интересующие
родителей вопросы, а также осуществляются
виртуальные консультации психологов и
педагогов.
На индивидуальном уровне:
•работа специалистов по запросу родителей
для решения острых конфликтных ситуаций;
•участие родителей в педагогических
консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с
обучением и воспитанием конкретного
ребенка;
•помощь со стороны родителей в подготовке
и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной
направленности;
•индивидуальное консультирование c целью
координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
Самоуправление

(п. 166.3.2.11 ФОП ООО)

Педагоги инициируют
и поддерживают
ученическое
самоуправление – как
на уровне школы, так и
на уровне классных
сообществ

1. Материальная
(практическая):
• Социальнопреобразовательная
(деятельность по
преобразованию
общества)

Труд

На уровне школы:

Игра

•через деятельность выборного Совета
учащихся, создаваемого для учета мнения
обучающихся по вопросам управления
образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих
их права и законные интересы;

Учение
(учёба)
Творчество
Общение

•через деятельность старост классов для

Российский
государственный
университет, центр
медиативных
технологий.

2. Духовная
• Познавательная
(познание мира,
общества, человека)
• Ценностноориентировочная
(формирование
мировоззрения,
отношение людей к
явлениям,
происходящим в
окружающем мире,
идеалы, ценности,
смысл жизни)
• Прогностическая
(предвидение,
планирование
будущего)

облегчения распространения значимой для
обучающихся информации и получения
обратной связи от классных коллективов;
•через работу постоянно действующего
школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно
значимых для обучающихся событий
(соревнований, конкурсов, фестивалей,
капустников, флешмобов и т.п.);
•через деятельность творческих советов дела,
отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников,
вечеров, акций и т.п.;
•через деятельность созданной из наиболее
авторитетных старшеклассников и
курируемой психологом школы группы по
урегулированию конфликтных ситуаций в
лицее.
На уровне классов:
•через деятельность выборных по инициативе
и предложениям учащихся класса лидеров
(например, старост, дежурных командиров),
представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных
координировать его работу с работой
общешкольных органов самоуправления и
классных руководителей;
•через деятельность выборных органов
самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (например: штаб
спортивных дел, штаб творческих дел, штаб

работы с младшими ребятами);
•через организацию на принципах
самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на
экскурсии, осуществляемую через систему
распределяемых среди участников
ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
•через вовлечение обучающихся в
планирование, организацию, проведение и
анализ общешкольных и внутриклассных дел;
•через реализацию обучающимися, взявшими
на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе,
уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т.п.
Профориентация

(п. 166.3.2.14 ФОП ООО)

Педагоги школы
организуют
профориентационную
работу с
обучающимися

1. Материальная
(практическая):
• Социальнопреобразовательная
(деятельность по
преобразованию
общества)
2. Духовная
• Познавательная
(познание мира,
общества, человека)
• Ценностноориентировочная

Труд
Игра
Учение
(учёба)
Творчество
Общение

•циклы профориентационных часов общения,
направленных на подготовку обучающихся к
осознанному планированию и реализации
своего профессионального будущего;
•профориентационные игры: симуляции,
деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять
решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания обучающихся о типах
профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной
интересной обучающимся профессиональной
деятельности;
•экскурсии на предприятия города, дающие
обучающихся начальные представления о

Центр занятости
населения, ГАПОУ
«Автоматика»,
ГАПОУ «Строитель»

(формирование
мировоззрения,
отношение людей к
явлениям,
происходящим в
окружающем мире,
идеалы, ценности,
смысл жизни)

существующих профессиях и условиях
работы людей, представляющих эти
профессии;
•посещение профориентационных выставок,
ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, дней открытых
дверей в средних специальных учебных
заведениях и вузах;

• Прогностическая
(предвидение,
планирование
будущего)

• совместное с педагогами изучение интернет
ресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайнтестирования, прохождение онлайн курсов по
интересующим профессиям и направлениям
образования;
•участие в работе всероссийских
профориентационных проектов, созданных в
сети интернет: просмотр лекций, решение
учебно-тренировочных задач, участие в
мастер классах, посещение открытых уроков;
•индивидуальные консультации психолога
для обучающихся и их родителей по вопросам
склонностей, способностей, дарований и иных
индивидуальных особенностей детей,
которые могут иметь значение в процессе
выбора ими профессии;
•освоение обучающимися основ профессии в
рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную
программу лицея, или в рамках курсов
дополнительного образования.

Основные школьные дела

Педагоги реализуют

1. Материальная

Труд

На общешкольном уровне:

КЗЦ «Стрела», клуб

(п. 24.3.2.6 ФОП ООО)

воспитательные
возможности
общешкольных
ключевых дел,
поддерживают
традиции их
коллективного
планирования,
организации,
проведения и анализа в
сообществе
обучающихся

(практическая):

Игра

• Социальнопреобразовательная
(деятельность по
преобразованию
общества)

Учение
(учёба)

2. Духовная
• Познавательная
(познание мира,
общества, человека)
• Ценностноориентировочная
(формирование
мировоззрения,
отношение людей к
явлениям,
происходящим в
окружающем мире,
идеалы, ценности,
смысл жизни)
• Прогностическая
(предвидение,
планирование
будущего)

Творчество
Общение

• социальные проекты – ежегодные совместно
разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогами комплексы дел
(благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности),
ориентированные на преобразование
окружающего школу социума.
•открытые дискуссионные площадки –
регулярно организуемый комплекс открытых
дискуссионных площадок (детских,
педагогических, родительских, совместных),
на которые приглашаются представители
других школ, деятели науки и культуры,
представители власти, общественности и в
рамках которых обсуждаются насущные
поведенческие, нравственные, социальные,
проблемы, касающиеся жизни школы, города,
страны.
•проводимые для жителей микрорайона и
организуемые совместно с семьями учащихся
спортивные состязания, праздники,
фестивали, представления, которые
открывают возможности для творческой
самореализации обучающихся и включают их
в деятельную заботу об окружающих.
•участие во всероссийских акциях,
посвященных значимым отечественным и
международным событиям.
На школьном уровне:
•общешкольные праздники – ежегодно
проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела,

«Звездочка»,

связанные со значимыми для детей и
педагогов знаменательными датами и в
которых участвуют все классы школы.
•торжественные ритуалы посвящения,
связанные с переходом учащихся на
следующую ступень образования,
символизирующие приобретение ими новых
социальных статусов в школе и развивающие
школьную идентичность детей.
•капустники - театрализованные выступления
педагогов, родителей и обучающихся с
элементами доброго юмора, пародий,
импровизаций на темы жизни обучающихся и
учителей. Они создают в школе атмосферу
творчества и неформального общения,
способствуют сплочению детского,
педагогического и родительского сообществ
школы
•церемонии награждения (по итогам года)
обучающихся и педагогов за активное участие
в жизни школы, защиту чести школы в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы. Это
способствует поощрению социальной
активности детей, развитию позитивных
межличностных отношений между
педагогами и воспитанниками,
формированию чувства доверия и уважения
друг к другу.
На уровне классов:
•выбор и делегирование представителей
классов в общешкольные советы дел,

ответственных за подготовку общешкольных
ключевых дел;
•участие классов в реализации общешкольных
ключевых дел;
•проведение в рамках класса итогового
анализа детьми общешкольных ключевых
дел, участие представителей классов в
итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
•вовлечение по возможности каждого ребенка
в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов,
постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов,
корреспондентов, ответственных за костюмы
и оборудование, ответственных за
приглашение и встречу гостей и т.п.);
•индивидуальная помощь ребенку (при
необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых
дел;
•наблюдение за поведением ребенка в
ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со
сверстниками, старшими и младшими
обучающимися, с педагогами и другими
взрослыми;
•при необходимости коррекция поведения
ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с

другими детьми, которые могли бы стать
хорошим примером для ребенка, через
предложение взять в следующем ключевом
деле на себя роль ответственного за тот или
иной фрагмент общей работы.
Профилактика и
безопасность
(п.166.3.2.12
ФОП ООО)

Педагоги создают
условия для
совершенствования
существующей
системы профилактики
безнадзорности и
правонарушений
несовершеннолетних,
снижение тенденции
роста противоправных
деяний, сокращение
фактов
безнадзорности,
правонарушений,
преступлений,
совершенных
учащимися
образовательного
учреждения.
Профилактика
девиантного поведения
обучающихся,
конфликтов между
обучающимися,
обучающимися и
педагогами –
направление
деятельности в школе,
целью которого
является создание

1. Материальная
(практическая):
• Социальнопреобразовательная
(деятельность по
преобразованию
общества)
2. Духовная
• Познавательная
(познание мира,
общества, человека)
• Ценностноориентировочная
(формирование
мировоззрения,
отношение людей к
явлениям,
происходящим в
окружающем мире,
идеалы, ценности,
смысл жизни)
• Прогностическая
(предвидение,
планирование
будущего)

Труд
Игра
Учение
(учёба)
Творчество
Общение

создание в школе эффективной
профилактической среды обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия
успешной воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга
рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психологопедагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям
(агрессивное поведение, зависимости и др.);
проведение коррекционной работы с
обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением
сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов, работников социальных
служб, правоохранительных органов, опеки и
т.д.);
Разработка и реализацияв школе
профилактических программ, направленных
на работу как с девиантными обучающимися,
так и с их окружением, сообществами класса,
сверстников, школы в целом, организацию
межведомственного взаимодействия;
Вовлечение обучающихся в воспитательную
деятельность, проекты, программы
профилактической направленности
социальных и природных рисков,

Правоохранительные
органы, центр
психологической
помощи «Форпот»,
«Радуга»

условий для успешного
формирования и
развития личностных
ресурсов,
способствующих
преодолению
различных трудных
жизненных ситуаций и
влияющих на
повышение
устойчивости
участников
образовательных
отношений в школе к
неблагоприятным
факторам.

реализуемые в школе и в социокультурном
окружении с обучающимися, педагогами,
родителями (антиалкогольные, против
курения, безопасность в цифровой среде,
вовлечение в деструктивные группы в
социальных сетях, деструктивные
молодежные, религиозные объединения,
культы, субкультуры, безопасность
дорожного движения, противопожарная
безопасность, гражданская оборона,
антитеррористическая, антиэкстремистская
безопасность и т.д.);
Организация превентивной работы со
сценариями социально одобряемого
поведения, развитие у обучающихся навыков
саморефлексии, самоконтроля, устойчивости
к негативному воздействию, групповому
давлению;
Поддержка инициатив обучающихся,
педагогов в сфере укрепления безопасности
жизнедеятельности в школе, профилактики
правонарушений, девиаций, организация
деятельности, альтернативной девиантному
поведению – познание (путешествия),
испытание себя (походы, спорт), значимое
общение, любовь, творчество, деятельность (в
том числе профессиональная, религиознодуховная, благотворительная, искусство и
др.);
Предупреждение, профилактика и
целенаправленная деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в школе
маргинальных групп обучающихся
(оставивших обучение, криминальной

направленности, агрессивного поведения и
др.);
Поддержка и профилактика расширения
групп детей, семей обучающихся, требующих
специальной психолого-педагогической
поддержки и сопровождения
(слабоуспевающих, социально запущенные,
осужденные, социально неадаптированные
дети-мигранты и т.д.).

Внешкольные
мероприятия

(п. 166.3.2.8 ФОП ООО)

Педагоги реализуют
воспитательный
потенциал через
различные
мероприятия

1. Материальная
(практическая):
• Социальнопреобразовательная
(деятельность по
преобразованию
общества)
2. Духовная
• Познавательная
(познание мира,
общества, человека)
• Ценностноориентировочная
(формирование
мировоззрения,
отношение людей к
явлениям,
происходящим в
окружающем мире,
идеалы, ценности,

Труд
Игра
Учение
(учёба)
Творчество
Общение

 общие внешкольные мероприятия, в том
числе организуемые совместно с
социальными партнерами образовательной
организации;
 внешкольные тематические мероприятия
воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в
образовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;
 экскурсии, походы выходного дня (в музей,
картинную галерею, технопарк, на
предприятие и др.), организуемые в классах
классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся с
привлечением их к планированию,
организации, проведению, оценке
мероприятия;
 литературные, исторические, экологические
и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слеты и другие, организуемые
педагогическими работниками, в том числе
совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения
историко-культурных мест, событий,
биографий проживавших в этой местности
российских поэтов и писателей, деятелей

КЗЦ «Стрела», клуб
«Звездочка»,
библиотека
им.Герцена.

науки, природных и историко-культурных
ландшафтов, флоры и фауны и др.;
 выездные события, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детсковзрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями,
ответственным отношением к делу,
атмосферой эмоционально-психологического
комфорта.

смысл жизни)
• Прогностическая
(предвидение,
планирование
будущего)

Организация предметнопространственной среды

(п. 166.3.2.9 ФОП ООО)

Педагоги развивают
предметнопространственную
среду лицея и
реализовывают ее
воспитательные
возможности

1. Материальная
(практическая):
• Социальнопреобразовательная
(деятельность по
преобразованию
общества)
2. Духовная
• Познавательная
(познание мира,
общества, человека)
• Ценностноориентировочная
(формирование
мировоззрения,
отношение людей к
явлениям,
происходящим в
окружающем мире,
идеалы, ценности,
смысл жизни)

Труд
Игра
Учение
(учёба)
Творчество
Общение

•оформление интерьера помещений лицея
(вестибюля, коридоров, рекреаций, залов,
лестничных пролетов и т.п.) и их
периодическая переориентация, которая
может служить хорошим средством
разрушения негативных установок
обучающихся на учебные и внеучебные
занятия;
•размещение на стенах школы регулярно
сменяемых экспозиций: творческих работ
обучающихся, позволяющих им реализовать
свой творческий потенциал, а также
знакомящих их с работами друг друга; картин
определенного художественного стиля,
знакомящего обучающихся с разнообразием
эстетического осмысления мира; фотоотчетов
об интересных событиях, происходящих в
лицее (проведенных ключевых делах,
интересных экскурсиях, походах, встречах с
интересными людьми и т.п.);
•озеленение пришкольной территории,
разбивка клумб, тенистых аллей,
оборудование во дворе школы спортивных и
игровых площадок, доступных и

• Прогностическая
(предвидение,
планирование
будущего)

приспособленных для обучающихся разных
возрастных категорий, оздоровительнорекреационных зон, позволяющих разделить
свободное пространство школы на зоны
активного и тихого отдыха;
•создание и поддержание в рабочем
состоянии в вестибюле школы стеллажей
свободного книгообмена, на которые
желающие дети, родители и педагоги могут
выставлять для общего пользования свои
книги, а также брать с них для чтения любые
другие;
•благоустройство классных кабинетов,
осуществляемое классными руководителями
вместе с обучающимися своих классов,
позволяющее обучающимся проявить свои
фантазию и творческие способности,
создающее повод для длительного общения
классного руководителя со своими детьми;
•размещение в коридорах и рекреациях лицея
экспонатов лицейского технопарка – набора
приспособлений для проведения
заинтересованными обучающимися
несложных и безопасных технических
экспериментов;
•событийный дизайн – оформление
пространства проведения конкретных
лицейских событий (праздников, церемоний,
торжественных линеек, творческих вечеров,
выставок, собраний, конференций и т.п.);
•совместная с детьми разработка, создание и
популяризация особой символики лицея

(флаг, гимн, эмблема, логотип), используемой
как в повседневности, так и в торжественные
моменты жизни образовательной организации
– во время праздников, торжественных
церемоний, ключевых общешкольных дел и
иных происходящих в жизни школы знаковых
событий;
•регулярная организация и проведение
конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков
пришкольной территории (например, высадке
культурных растений, закладке газонов,
сооружению альпийских горок, созданию
инсталляций и иного декоративного
оформления отведенных для детских
проектов мест);
•акцентирование внимания обучающихся
посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты,
инсталляции) на важных для воспитания
ценностях школы, ее традициях, правилах.

Процесс воспитания в МБОУ СОШ №119 основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогических работников и обучающихся:
 неукоснительное
соблюдение законности и прав семьи и
обучающегося,
соблюдения
конфиденциальности
информации
об
обучающемся и семье, приоритета безопасности обучающегося при
нахождении в МБОУ СОШ № 119;
 ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого обучающегося и взрослого, без которой
невозможно конструктивное взаимодействие обучающихся и педагогических
работников;
 реализация процесса воспитания главным образом через создание в
МБОУ СОШ № 119 детско-взрослых общностей, которые бы объединяли
обучающихся
 и педагогических работников яркими и содержательными событиями,
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к
другу;
 организация основных совместных дел обучающихся и педагогических
работников как предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
 системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как
условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в МБОУ СОШ № 119 являются
следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы МБОУ СОШ № 119
являются ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется
интеграция воспитательных усилий педагогических работников;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства, используемых
для воспитания других совместных дел педагогических работников и
обучающихся
является
коллективная
разработка,
коллективное
планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов;
- в МБОУ СОШ № 119 создаются такие условия, при которых по мере
взросления обучающегося увеличивается и его роль в совместных делах (от
пассивного наблюдателя до организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность
между классами, поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное
взаимодействие обучающихся, а также их социальная активность;
- педагогические работники МБОУ СОШ № 119 ориентированы на
формирование коллективов в рамках школьных классов, кружков, студий,
секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в МБОУ СОШ № 119 является
классный руководитель, реализующий по отношению к обучающимся
защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в
разрешении конфликтов) функции.

Общешкольные дела планируются, организуются, проводятся и
анализируются в тесном сотрудничестве с обучающимися и педагогами, в
том числе с участием Совета МБОУ СОШ № 119. В МБОУ СОШ № 119
реализуются разнообразные виды внеурочной деятельности обучающихся:
познавательная, игровая, трудовая, спортивно-оздоровительная, туристскокраеведческая, художественное творчество и т. п., с результатами которой
могут познакомиться другие обучающихся, родители, гости (например, на
концертах, выставках, ярмарках, родительских собраниях, на официальном
сайте МБОУ СОШ № 119 и т. п.) Учителя часто используют на урочных
занятиях игры, дискуссии и другие парные или групповые формы работы,
которые не только дают детям знания, но и побуждают их задуматься о
ценностях, нравственных вопросах, жизненных проблемах.
Деятельность детских общественных объединений направлена на
помощь другим людям, социально значима. Экскурсии, экспедиции, походы
и прочие выездные мероприятия проводятся регулярно, формы такой
деятельности разнообразны. Пространство МБОУ СОШ №119 оформлено со
вкусом, отражает самобытность МБОУ СОШ № 119, учитывает возрастные
особенности детей, Большинство родителей поддерживает участие ребенка в
делах МБОУ СОШ № 119, может координировать свои планы с планами
ребенка, связанными с его участием в делах МБОУ СОШ № 119. Педагоги
организовали эффективный диалог с родителями по вопросам воспитания
детей. Большая часть родителей прислушивается к мнению педагогов, считая
их профессионалами своего дела, помогает и поддерживает их, выступает с
инициативами в сфере воспитания детей и помогает в их реализации.
2.4. Программа коррекционной работы ООП ООО
Обязательные требования ФГОС ООО (п. 4) учитывают возрастные и
индивидуальные особенности обучающихся при освоении ООП ООО МБОУ
СОШ № 119, включая особые образовательные потребности обучающихся с
ОВЗ, а также значимость основного общего образования для дальнейшего
личностного развития обучающихся.
Программа коррекционной работы ООП ООО (далее - ПКР) как пункт
ООП ООО разработана для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (далее – ОВЗ) и в соответствии с п. 32.4 ФГОС ООО направлена на
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию обучающихся с
ОВЗ, помощь обучающимся с ОВЗ в освоении ими ООП ООО, в том числе
адаптированной.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - физическое
лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии,
подтвержденные
психолого-медико-педагогической
комиссией
и
препятствующие получению образования без создания специальных условий
(п. 16 статьи 2 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации"). При обучении обучающихся с ОВЗ МБОУ СОШ №
119 разрабатывает адаптированную программу основного общего

образования в соответствии с ФГОС ООО и с учетом соответствующих
примерных адаптированных программ основного общего образования (п. 12
ФГОС ООО). Адаптированная программа основного общего образования
направлена на коррекцию нарушений развития обучающихся, реализацию их
особых образовательных потребностей (п. 14 ФГОС ООО). ООП ООО, в том
числе адаптированная, реализуется на государственном языке Российской
Федерации (п. 15 ФГОС ООО). Для обучающихся с ОВЗ при обучении по
адаптированным программам основного общего образования, независимо от
применяемых образовательных технологий, срок получения основного
общего образования может быть увеличен, но не более чем до шести лет (п.
17 ФГОС ООО).
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания
обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной образовательной
программой, а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной
программой реабилитации инвалида (ч. 1 статьи 79 Федеральный закон от
29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации").
Адаптированная образовательная программа - образовательная программа,
адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья
с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию указанных лиц (п. 28 статьи 2
Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации"). Адаптированная образовательная программа представляет
собой нормативно-управленческий документ, характеризующий имеющиеся
условия, достижения и проблемы, основные тенденции, главные цели, задачи
и направления обучения, воспитания, развития учащихся, воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья, особенности организации,
кадрового и методического обеспечения педагогического процесса и
инновационных преобразований учебно- воспитательной системы, критерии,
основные
планируемые
конечные
результаты.
Адаптированные
образовательные программы для детей с ОВЗ по отдельным областям знаний
(рабочие программы педагогов) имеют единый состав и структуру, могут
различаться по объёмам нагрузки для разных групп детей, предусматривают
вариации по планируемым результатам, контрольно-измерительным
материалам и процедурам оценивания, использованию организационных
форм обучения, приёмов, методов работу, целей и задач коррекционного
развития. Требования к предметным результатам ФГОС ООО (п. 9)
учитывают особенности реализации адаптированных программ основного
общего образования обучающихся с ОВЗ различных нозологических групп.
Для обучающихся с ОВЗ при обучении по адаптированным программам
основного
общего
образования,
независимо
от
применяемых
образовательных технологий, срок получения основного общего образования
может быть увеличен, но не более чем до шести лет (п. 17 ФГОС ООО).
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в
ООП ООО, в том числе адаптированной, предусматриваются учебные курсы

(в том числе внеурочной деятельности), учебные модули, обеспечивающие
различные образовательные потребности и интересы обучающихся, в том
числе этнокультурные.
Внеурочная деятельность обучающихся с ОВЗ дополняется
коррекционными учебными курсами внеурочной деятельности.
Адаптация образовательной программы осуществляется с учётом
рекомендаций психолого-медико-педагогическая комиссии (далее –ПМПК),
индивидуального образовательного маршрута (далее – ИОМ) и включает
следующие направления деятельности: анализ и подбор содержания;
изменение структуры и временных рамок; использование разных форм и
методов организации учебной деятельности. При этом образовательный блок
ИОМ соотносится с ООП ООО, разработанной в соответствии с
требованиями ФГОС ООО, но не равен ему по объёму, различен в отдельных
содержательных аспектах. Коррекционный блокрасширен, наличествует в
обязательном порядке, какой бы ни была форма обучения обучающегося с
ОВЗ.
Программа коррекционной работы на уровне основного общего
образования преемственно связана с программой коррекционной работы на
уровне начального общего образования, является ее логическим
продолжением. Программа коррекционной работы на уровне основного
общего образования обязательна в процессе обучения обучающихся с ОВЗ и
инвалидов, у которых имеются особые образовательные потребности, а
также обеспечивает поддержку обучающихся, оказавшихся в трудной
жизненной ситуации.
Программа коррекционной работы разрабатывается на весь период
освоения ООП ООО обучающимися с ОВЗ.
Программа коррекционной работы ООП ООО в соответствии с п. 32.4
ФГОС ООО должна содержать:
 описание особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ;
 план индивидуально ориентированных диагностических и
коррекционных
мероприятий,
обеспечивающих
удовлетворение
индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и
освоение ими программы основного общего образования, в том числе
адаптированной;
 рабочие программы коррекционных учебных курсов; перечень
дополнительных коррекционных учебных курсов и их рабочие программы
(при наличии);
 планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их
оценке с целью корректировки индивидуального плана диагностических и
коррекционных мероприятий.
Описание особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ

Таблица «Специальные условия обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ»
Особенность
обучающегося

Характерные особенности развития
обучающихся
1) снижение

работоспособности;
истощаемость;
3) неустойчивость внимания;
4) более низкий уровень развития восприятия;
5) недостаточная продуктивность
произвольной памяти;
6) отставание в развитии всех форм мышления;
7) дефекты звукопроизношения;
8) своеобразное поведение;
9) бедный словарный запас;
10) низкий навык самоконтроля;
11) незрелость эмоционально-волевой сферы;
12) ограниченный запас общих сведений и
представлений;
13) слабая техника чтения;
14) неудовлетворительный навык каллиграфии;
15) трудности в счёте, решении задач

Обучающиеся с задержкой психического развития

2) повышенная

Рекомендуемые условия обучения и воспитания, необходимые при
организации образовательной деятельности с обучающимися с ОВЗ
1. Соответствие

темпа, объема и сложности учебной программы
реальным познавательным возможностям обучающегося, уровню
развития его когнитивной сферы, уровню подготовленности, то есть
уже усвоенным знаниям и навыкам.
2. Целенаправленное развитие общеинтеллектуальной деятельности
(умение осознавать учебные задачи, ориентироваться в условиях,
осмысливать информацию).
3. Сотрудничество с взрослыми, оказание педагогом необходимой
помощи обучающемуся с учетом его индивидуальных проблем.
4. Индивидуальная
дозированная помощь ученику, решение
диагностических задач.
5. Развитие у обучающегося чувствительности к помощи, способности
воспринимать и принимать помощь.
6. Малая наполняемость класса (10 – 12 человек).
7. Щадящий
режим работы, соблюдение гигиенических и
валеологических требований.
8. Организация классов коррекционно-развивающего обучения в
условиях массовой школы.
9. Специально подготовленный в области коррекционной педагогики
(специальной педагогики и коррекционной психологии) педагогучитель, способный создать в классе особую доброжелательную,
доверительную атмосферу.
10. Создание у неуспевающего ученика чувства защищенности и
эмоционального комфорта.
11. Безусловная личная поддержка ученика учителями МБОУ СОШ №
119.
12. Взаимодействие и взаимопомощь обучающихся в процессе
102

Обучающиеся с легкой степенью умственной
отсталости, в том числе с проявлениями аутизма (по
желанию родителей и в силу других обстоятельств
могут учиться в общеобразовательной школе)

учебной деятельности.

Характерно недоразвитие:
1) познавательных интересов: они меньше
испытывают потребность в познании, «просто
не хотят ничего знать»;
2) недоразвитие, часто глубокое, всех сторон
психической деятельности;
3) моторики;
4) уровня мотивированности и потребностей;
5) всех компонентов устной речи, касающихся
фонетико-фонематической
и
лексикограмматической сторон; возможны все виды
речевых нарушений;
6)мыслительных
процессов, мышления –
медленно формируются обобщающие понятия,
не формируется словесно-логическое и
абстрактное мышление; медленно развивается
словарь и грамматический строй речи;
7) всех видов продуктивной деятельности;
8) эмоционально-волевой сферы;
9) восприятий, памяти, внимания

1. Развитие всех психических функций и познавательной деятельности
в процессе воспитания, обучения и коррекция их недостатков.
2. Формирование правильного поведения.
3. Трудовое обучение и подготовка к посильным видам труда.
4. Бытовая ориентировка и социальная адаптация – как итог всей
работы.
5. Комплексный характер коррекционных мероприятий (совместная
работа психиатра, если это необходимо, психолога, педагога и
родителей).
6. Поддержание спокойной рабочей и домашней обстановки (с целью
снижения смены эмоций, тревоги и дискомфорта).
7. Использование метода отвлечения, позволяющего снизить интерес к
аффективным формам поведения.
8. Поддержание всех контактов (в рамках интереса и активности
самого обучающегося).
9. Стимулирование
произвольной
психической
активности,
положительных эмоций.
10. Развитие сохранных сторон психики и преобладающих интересов,
целенаправленной деятельности.
11. Применение различных методов, способствующих развитию
мелкой моторики и произвольных движений (ритмика, гимнастика,
ручной труд, спорт, бытовые навыки)

103

Обучающиеся с отклонениями
в психической сфере
(состоящие на учете у
психоневролога, психиатра,
психопатолога и др.)
Обучающиеся с отклонениями в
психической сфере (состоящие на
учете
у
психоневролога,
психиатра, психопатолога и др.)

повышенная раздражительность;
двигательная расторможенность в сочетании
со сниженной работоспособностью;
проявление отклонений в характере во всех
жизненных ситуациях;
социальная
дезадаптация.
Проявления
невропатии у обучающихся:
повышенная нервная чувствительность в виде
склонности
к
проявлениям
аффекта,
эмоциональным
расстройствам
и
беспокойствам;
нервная ослабленность в виде общей
невыносливости, быстрой утомляемости при
повышенной нервно-психической нагрузке, а
также при шуме, духоте, ярком свете;
нарушения сна, уменьшенная потребность в
дневном сне;
вегетососудистые дистонии (головные боли,
ложный
круп,
бронхиальная
астма,
повышенная
потливость,
озноб,
сердцебиение);
соматическая
ослабленность
(ОРЗ,
тонзиллиты, бронхиты и т.п.)
диатезы;
психомоторные,
конституционально
обусловленные нарушения (энурез, тики,
заикания и др.)

Продолжительность коррекционных занятий с одним учеником или
группой не должна превышать 20 минут.
В группу можно объединять по 3-4 ученика с одинаковыми пробелами
в развитии и усвоении школьной программы или сходными
затруднениями в учебной деятельности.
Учёт возможностей обучающегося при организации коррекционных
занятий: задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть
доступным.
Увеличение трудности задания пропорционально возрастающим
возможностям обучающегося.

Создание ситуации достижения успеха на индивидуально-групповом
занятии в период, когда обучающийся ещё не может получить
хорошую оценку на уроке.
Использование системы условной качественно-количественной
оценки достижений обучающегося

104

Обучающиеся с нарушениями
речи
Обучающиеся с нарушением слуха
(слабослышащие и позднооглохшие
обучающиеся)

1) речевое развитие не соответствует возрасту
говорящего;
2) речевые ошибки не являются диалектизмами,
безграмотностью речи и выражением незнания
языка;
3) нарушения речи связаны с отклонениями в
функционировании
психофизиологических
механизмов речи;
4) нарушения речи носят устойчивый характер,
самостоятельно не исчезают, а закрепляются;
5) речевое
развитие требует определённого
логопедического воздействия;
6) нарушения речи оказывают отрицательное
влияние на психическое развитие обучающегося
1) нарушение
звукопроизношения
(или
отсутствие речи);
2) обучающийся
не может самостоятельно
учиться говорить;
3) обучающийся старается уйти от речевых
контактов или «не понимает» обращенную к
нему речь;
4) обучающийся воспринимает слова собеседника
на слухо-зрительной основе (следит глазами за
движениями губ говорящего и «считывает» его
речь);
5)
возможны отклонения в психической сфере:
осознание, что ты не такой, как все, и, как
следствие, нарушение поведения, общения,
психического развития;
6) пассивный и активный словарный запас по
объему совпадает
(обучающийся хорошо
понимает лишь то, о чем он может сказать);
7) характерны нарушения звуко - буквенного
состава слов;

Обязательная работа с логопедом.
Создание и поддержка развивающего речевого пространства.
3. Соблюдение своевременной смены труда и отдыха (расслабление
речевого аппарата).
4. Пополнение активного и пассивного словарного запаса.
5. Сотрудничество с родителями обучающегося (контроль за речью
дома, выполнение заданий логопеда).
6. Корректировка и закрепление навыков грамматически правильной
речи (упражнения на составление словосочетаний, предложений,
коротких текстов).
7. Формирование адекватного отношения обучающегося к речевому
нарушению.
8. Стимулирование активности обучающегося в исправлении речевых
ошибок
1. Стимулирование к общению и содержательной коммуникации с
окружающим миром.
2. Правильная позиция педагога: не поворачиваться спиной к
слабослышащему ученику во время устных объяснений; стараться
контролировать понимание обучающимся заданий и инструкций до их
выполнения;
3. Правильная
позиция ученика (поставить обучающегося с
нарушенным слухом так, чтобы он мог видеть не только педагога и
доску, но и большинство обучающихся; посадить за первую парту
сбоку от педагога (справа от него).
4. Помощь обучающемуся в освоении в коллективе слышащих
обучающихся (постараться подружить его со сверстниками).
5. Избегание гиперопеки: не помогать там, где обучающийся может и
должен справиться сам.
6. Развитие слухового внимания: требовать от обучающегося с
нарушенным слухом, чтобы он всегда смотрел на говорящего, умел
быстро отыскать говорящего; для этого его необходимо
контролировать, например,
«Повтори, что я сказала», «Повтори, о чём рассказала Оля»,
«Продолжи, пожалуйста» и т.п.
1.
2.

105

Обучающиеся с
нарушениями зрения
(слабовидящие
обучающиеся)

8) трудности в освоении учебной программы;
9)обучающийся нуждается в дополнительной
коррекционной
помощи,
подборке
индивидуального слухового аппарата

1) основное средство познания окружающего
мира – осязание, слух, обоняние, др. чувства
(переживает свой мир в виде звуков, тонов,
ритмов, интервалов);
2) развитие психики имеет свои специфические
особенности;
3) процесс формирования движений задержан;
4) затруднена
оценка
пространственных
признаков
(местоположение,
направление,
расстояние, поэтому трудности ориентировки в

7. Активное включение обучающегося с нарушенным слухом в работу
класса (группы), не задерживая при этом темп ведения урока
(занятия).
8. Требование
от обучающегося повторять вслух задания,
предложенные в устной форме, или заданные вопросы.
9. Включение слабослышащего обучающегося в учебную деятельность
непосредственно на уроке, специально организовывая эту
деятельность (в течение первых лет обучения учитель должен менять
или дополнять инструкции к упражнениям из учебника, учитывая
возможности ученика).
10. Корректировка и закрепление навыков грамматически правильной
речи (упражнения на составление словосочетаний, предложений,
коротких текстов).
11. Учёт конкретных ошибок, допускаемых обучающимся при письме,
использование соответствующих заданий с использованием словаря
(письменная «зарядка»).
12. Поддержка при написании изложений, диктантов, при составлении
пересказов и других видах работы.
13. Расширение словарного запаса слабослышащего обучающегося,
пояснение слов и словосочетаний, несущих дополнительную,
например математическую, нагрузку (поровну, дали по..., раздали
каждому, больше на... – меньше на... и др.).
14. Обязательное сотрудничество с сурдопедагогом (логопедом) и
родителями обучающегося.
1. Обеспечение
дифференцированного и специализированного
подхода к обучающемуся (знание индивидуальных особенностей
функционирования зрительной системы ученика).
2. Наличие технических средств и оборудования, обеспечивающих
процесс обучения и воспитания.
3. Наличие методического обеспечения, включающего специальные
дидактические пособия, рассчитанные на осязательное или на
зрительно- осязательное восприятие слепого и слабовидящего,
специальные учебники, книги, рельефно-графические пособия по
изучаемым предметам и для проведения коррекционных занятий по

106

Обучающиеся с нарушениями зрения
(слабовидящие обучающиеся)

пространстве);
5) тенденция к повышенному развитию памяти
(проявляется субъективно и объективно);
6) своеобразие
внимания
(слуховое
концентрированное внимание);
7) обостренное осязание – следствие иного, чем у
зрячих, использования руки (палец никогда не
научит слепого видеть, но видеть слепой может
своей рукой);
8) особенности
эмоционально-волевой сферы
(чувство
малоценности, неуверенности
и
слабости,
противоречивость
эмоций,
неадекватность воли;

9) индивидуальные
особенности
работоспособности, утомляемости, скорости
усвоения информации (зависит от характера
поражения зрения, личных особенностей,
степени
дефекта),
отсюда
ограничение
возможности заниматься некоторым видами
деятельности;
10) обеднённость
опыта
обучающихся
и
отсутствие за словом конкретных представлений,
так как знакомство с объектами внешнего мира
лишь формально-словесное;
11) особенности общения: многие обучающиеся
не умеют общаться в диалоге, так как они не
слушают собеседника.
12) низкий темп чтения и письма;
13) быстрый счёт, знание больших стихов,
умение петь, находчивость;
14) страх,
вызванный неизвестным и не

ориентированию, развитию зрения, осязания.
4. Выделение обучающемуся специального шкафчика для хранения
этих приспособлений.
5. Правильная позиция ученика (при опоре на остаточное зрение
сидеть обучающийся должен на первой парте в среднем ряду, при
опоре на осязание и слух за любой партой).
6. Охрана и гигиена зрения (повышенная общая освещенность (не
менее 1000 люкс), освещение на рабочем месте (не менее 400–500
люкс); для обучающихся, страдающих светобоязнью, установить
светозатемнители, расположить рабочее место, ограничивая
попадание прямого света; ограничение времени зрительной работы,
непрерывная зрительная нагрузка не должна превышать 15–20 минут
у слабовидящих учеников и 10–20 минут для учеников с глубоким
нарушением зрения; расстояние от глаз ученика до рабочей
поверхности должно быть не менее 30 см; работать с опорой на
осязание или слух.
7. При работе с опорой на зрение записи на доске должны быть
насыщенными и контрастными, буквы крупными, в некоторых
случаях они должны дублироваться раздаточным материалом.
8. Создание благоприятного психологического климата в коллективе,
усиление педагогического руководства поведением не только
обучающегося с нарушением зрения, но и всех окружающих людей,
включая педагогов разного профиля.
9. Взаимодействие
учителя
с
тифлопедагогом,
психологом,
офтальмологом и родителями

107

Обучающиеся с нарушением
опорно-двигательного
аппарата (способные к
самостоятельному
передвижению и
самообслуживанию, с
сохранным интеллектом)

познанным в мире зрячих (нуждаются
специальной ориентировки и знакомстве)

в

У обучающихся с нарушениями ОДА ведущим
является двигательный дефект (недоразвитие,
нарушение или утрата двигательных функций).
Основную массу среди них составляют
обучающиеся с церебральным параличом (89 %),
у
которых
двигательные
расстройства
сочетаются с психическими и речевыми
нарушениями. Большинство из них нуждается не
только в лечебной и социальной помощи, но и в
психолого-педагогической и логопедической
коррекции, в особых условиях жизни, обучения и
последующей трудовой деятельности
отклоняющегося от нормы поведения;
2) имеющиеся нарушения поведения трудно
исправляются и корригируются;
3) частая смена состояния, эмоций;
4) слабое развитие силы воли;
5) обучающиеся
особенно
нуждаются
в
индивидуальном подходе со стороны взрослых и
внимании коллектива сверстников

Обучающиеся с нарушением
поведения, с эмоциональноволевыми расстройствами, с
ошибками воспитания
(обучающиеся с девиантным и
деликвентным поведение,
социально-запущенные
обучающиеся, обучающиеся из
социально-неблагополучных
семей)

1) наличие

1. Коррекционная

направленность всего процесса обучения.
2. Возможная психолого-педагогическая социализация.
3. Посильная трудовая реабилитация.
4. Полноценное, разноплановое воспитание и развитие личности
обучающегося.
5. Комплексный характер коррекционно-педагогической работы.
6. Раннее начало онтогенетически последовательного воздействия,
опирающегося на сохранные функции.
7. Организация работы в рамках ведущей деятельности.
8. Наблюдение за обучающимся в динамике продолжающегося
психоре- чевого развития.
9. Тесное взаимодействие с родителями и всем окружением
обучающегося
1. Осуществление ежедневного, постоянного контроля как родителей,
так и педагогов, направленного на формирование у обучающихся
самостоятельности, дисциплинированности.
2. Терпение со стороны взрослого, сохранение спокойного тона при
общении с обучающимся (не позволять кричать, оскорблять
обучающегося, добиваться его доверия).
3. Взаимосотрудничество учителя и родителей в процессе обучения
(следить, не образовался ли какой-нибудь пробел в знаниях, не
переходить к изучению нового материала, не бояться оставить
обучающегося на второй год, пока он не усвоил пройденное).
4. Укрепление физического и психического здоровья обучающегося.
5. Развитие общего кругозора обучающегося (посещать театры, цирк,
выставки, концерты, путешествовать, выезжать на природу).
6.
Своевременное
определение
характера
нарушений
108

обучающегося, поиск эффективных путей помощи.
7. Чёткое соблюдение режима дня (правильное чередование периодов
труда и отдыха).
8.
Ритмичный повтор определённых действий, что приводит к
закреплению условно-рефлекторной связи и формированию
желательного стереотипа.
9. Заполнение всего свободного времени заранее спланированными
мероприятиями (ввиду отсутствия умений организовывать своё
свободное время), планирование дня поминутно.
10. Формирование социально приемлемых форм поведения и
трудовых навыков.
11. Чёткие и короткие инструкции, контроль выполнения заданий
(усложнять задания по ходу коррекционных мероприятий).
12. Чередование различных видов деятельности (ввиду малой
привлекательности для таких обучающихся интеллектуального труда
его необходимо чередовать с трудовой или художественной
деятельностью).
13.Общественно значимый характер деятельности, которая должна
занимать большую часть времени, что позволяет снизить пристрастие
этих обучающихся к разрушению.
14. Объединение обучающихся в группы и коллектив

109

Задачи
мероприятий

План индивидуально ориентированных диагностических и коррекционных мероприятий, обеспечивающих
удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и освоение ими программы
основного общего образования, в том числе адаптированной
Урочные мероприятия
Внеурочные мероприятия
Внешкольные мероприятия
задачи индивидуально ориентированных занятий – повышение уровня общего, сенсорного,
интеллектуального развития, памяти, внимания, коррекции зрительно-моторных и оптико- пространственных нарушений,
общей и мелкой моторики.
 Задачи предметной направленности – подготовка к восприятию трудных тем учебной программы, восполнение пробелов
предшествующего обучения и т.д.
 Общеразвивающие

Содержание
коррекционных
мероприятий

 Развитие

основных мыслительных
операций
 Развитие
различных
видов
мышления
 Расширение
представлений об
окружающем мире и обогащение
словаря
 Совершенствование

движений и сенсомоторного
развития

 Совершенствование

движений
и
сенсомоторного развития
 Коррекция
отдельных
сторон
психической деятельности
 Расширение
представлений
об
окружающем мире и обогащение
словаря
 Развитие речи, овладение техникой
речи
 Развитие различных видов мышления

Коррекция нарушений в развитии
эмоционально- личностной сферы
 Расширение
представлений
об
окружающем мире и обогащение
словаря
 Развитие речи,

овладение техникой речи
 Развитие различных видов мышления


110

Формы работы

 игровые

ситуации, упражнения,
задачи коррекционные приемы и
методы обучения
 элементы изотворчества,
танцетворчества, сказкотерапии
 психогимнастика
 элементы куклотерапии
 театрализация,
драматизация
 валеопаузы, минуты отдыха
 индивидуальная
работа;
 использование специальных
программ и учебников;
 контроль
межличностный
взаимоотношений
 дополнительные
задания и помощь учителя.

внеклассные занятия;
кружки и спортивные секции;
 индивидуально
ориентированные
занятия.
 часы общения
 культурно-массовые мероприятия
 родительские
гостиные
 творческие лаборатории
 индивидуальная
работа
 школьные праздники
 экскурсии
 речевые и ролевые игры;
 литературные
вечера;
 уроки доброты;
 субботники;
 коррекционные занятия по
формированию навыков игровой и
коммуникативной деятельности, по
формированию социальнокоммуникативных навыков общения, по
коррекции речевого развития, по
развитию мелкой моторики, по
развитию общей моторики, по
социально- бытовому обучению, по
физическому развитию и укреплению
здоровья, по формированию навыков
пространственной ориентировки, по
формированию и развитию зрительного
восприятия



консультации специалистов;
лечебный массаж, закаливание
 посещение учреждений
дополнительного образования
(творческие кружки, спортивные
секции);
 занятия в центрах диагностики,
реабилитации и коррекции;
 семейные праздники, традиции;
 поездки, путешествия, походы,
экскурсии;
 общение с родственниками;
 общение с друзьями;
 прогулки.


 ЛФК,

111

Диагностическая
направленность
Коррекционная
направленность
Профилактическая
направленность
Развивающая
направленность

 Наблюдение

и педагогическая
характеристика основного учителя,
оценка зоны ближайшего развития
обучающегося

 Обследования

 Использование

 Организация

специальных
программ, учебников, помощь на
уроке ассистента (помощника)
Стимуляция
активной
деятельности самого учащегося

специалистами МБОУ
СОШ № 119 (психолог, логопед,
медработник)

часов
общения,
коррекционных
занятий,
индивидуально
ориентированных
занятий; занятия со специалистами,
соблюдение режима дня,
 смены труда и отдыха, полноценное
питание, прогулки

 Систематические

валеопаузы,
минуты отдыха, смена режима
труда и отдыха; сообщение
учащемуся важных объективных
сведений об окружающем мире,
предупреждение
негативных
тенденций развития личности



 Использование



учителем
элементов
коррекционных
технологий,
специальных
программ,
проблемных
форм
обучения,
элементов
коррекционноразвивающего

Смена
интеллектуальной
деятельности на эмоциональную и
двигательную и т.п., контакты со
сверстниками,
педагогами,
специалистами МБОУ СОШ № 119

Организация
часов
общения,
групповых
и
индивидуальных
коррекционных занятий, занятия со
специалистами, соблюдение режима
дня.

Медицинское
обследование,
заключение
психолого-медикопедагогической комиссии (ПМПК)


 Соблюдение

режима
дня,
смена
интеллектуальной
деятельности
на
эмоциональную
и
двигательную,
семейная игротерапия, сказкотерапия,
изотворчество,
 танцетворчество,
психогимнастика,
занятия ЛФК, массаж, общее развитие
обучающегося, его кругозора, речи,
эмоций и т.д.
 Социализация
и
интеграция
в
общество обучающегося. Стимуляция
общения
обучающегося.
Чтение
обучающемуся книг.
 Посещение
занятий
в
системе
дополнительного
образования
по
интересу или формировать через занятия
его интересы.
 Проявление родительской любви и
родительских
чувств,
заинтересованность родителей в делах
обучающегося
 Посещение учреждений культуры и
искусства,
выезды
на
природу,
путешествия, чтение книг, общение с
разными (по возрасту, по религиозным
взглядам, по образу жизни) людьми,
посещение бани, спортивных секций,
112

обучения

Ответственные за
индивидуально
ориентированные
мероприятия

 Учителя-

кружков и т.п.
предметники

учителя-предметники,
воспитатель
группы продленного дня, педагогпсихолог, школьные работники;
 специалисты
узкого
профиля
(сурдопедагог, дефектолог, учительлогопед и др.);
 медицинский работник (массажист).


родители, семья, няни, репетиторы;
 специалисты
(сурдопедагог,
дефектолог, учитель-логопед и др.);
 медицинские работники;
 педагоги
дополнительного
образования.


113

Рабочие программы коррекционных учебных курсов внеурочной
деятельности, в том числе, при наличии: дополнительные коррекционные
учебные курсы и их рабочие программы.
В рамках заключений ПМПК и осуществления преемственности с
ФГОС НОО ОВЗ для обучающихся с ОВЗ различных нозологических групп
организуется обязательная внеурочная деятельность в объеме 5 часов в
неделю из 10 часов, предлагаемых для выбора родителям (законным
представителям) несовершеннолетних обучающихся. В таблице указаны
возможные коррекционные учебные курсы для обучающихся с ОВЗ
различных нозологических групп, которые могут быть организованы для них
с учетом рекомендаций.
№
Различные нозологические
Коррекционные учебные курсы
п/п
группы обучающихся с ОВЗ
внеурочной деятельности
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

8.

для глухих обучающихся
для слабослышащих и позднооглохших
обучающихся
для слепых обучающихся
для слабовидящих обучающихся
для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи (далее – ТНР)
для обучающихся с нарушениями
опорно-двигательного апппарата (НОДА)
для обучающихся с задержкой
психического развития (далее – ЗПР)

Коррекционно-развивающие
занятия
«Психология»;
Коррекционно-развивающие
занятия
«Логопедия/дефектология»;
Коррекционно-развивающие занятия «Мой язык»;
Коррекционно-развивающие
занятия
«Занимательная математика»;
«Азбука здоровья»- программа адаптивной
физической культуры для удовлетворения
двигательной активности.

для обучающихся с расстройствами
аутистического спектра (РАС)

В рамках оформления с родителей (законным представителям)
несовершеннолетних обучающихся с ОВЗ необходимых документов по
предоставлению основного общего образования для обучающихся с ОВЗ,
организуются определенные коррекционные учебные курсы внеурочной
деятельности.
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение
требований к результатам, определенным ФГОС ООО.
114

Планируемые результаты коррекционной работы. Программа
коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС ООО. Планируемые результаты ПКР
имеют
дифференцированный
характер
и
могут
определяться
индивидуальными образовательными маршрутами обучающихся с ОВЗ,
индивидуальными программами развития инвалидов.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей
работы
планируются
разные
группы
результатов
(личностные,
метапредметные, предметные). В урочной и во внеурочной деятельности
отражаются личностные, метапредметные и предметны, результаты. В
контексте обучающихся с ОВЗ:
- личностные результаты — индивидуальное продвижение
обучающегося в личностном развитии (расширение круга социальных
контактов, стремление к собственной результативности и др.);
- метапредметные результаты — овладение общеучебными умениями с
учетом индивидуальных особенностей; совершенствование умственных
действий, направленных на анализ и управление своей деятельностью;
сформированность
коммуникативных
действий,
направленных
на
сотрудничество и конструктивное общение.
- предметные результаты (овладение содержанием ООП ООО,
конкретных предметных областей; подпрограмм) определяются совместно с
учителем с учетом индивидуальных особенностей разных категорий,
обучающихся с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации.
Результатом коррекции развития обучающихся с ОВЗ может считаться
не столько успешное освоение ими ООП ООО, сколько освоение жизненно
значимых компетенций:
• развитие адекватных представлений о собственных возможностях и
ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности
вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского
сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в МБОУ
СОШ № 119, своих нуждах и правах в организации обучения;
• овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни;
• овладение навыками коммуникации;
• дифференциация и осмысление картины мира и ее временнопространственной организации;
• осмысление
своего
социального
окружения
и
освоение
соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей.
Планируемые результаты коррекционной работы:

115

Жизненно
значимые Требования к результатам
компетенции
Развитие
адекватных
Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно
представлений
о
и чего нельзя.
собственных
Умение пользоваться личными адаптивными средствами в
возможностях
и
разных ситуациях.
ограничениях, о насущно
Понимание того, что пожаловаться и попросить о помощи при
необходимом
проблемах в жизнеобеспечении – это нормально и
жизнеобеспечении,
необходимо.
способности вступать в
Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за
коммуникацию
со
помощью, точно описать возникшую проблему, иметь
взрослыми по вопросам
достаточный запас фраз и определений.
медицинского
Готовность выделять ситуации, когда требуется привлечение
сопровождения
и
родителей, умение объяснять учителю (работнику МБОУ
созданию специальных
СОШ № 119) необходимость связаться с семьей.
условий для пребывания Умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном
в МБОУ СОШ № 119, процессе, сформулировать запрос о специальной помощи
своих нуждах и правах в
организации обучения
Овладение
социальноСтремление к самостоятельности и независимости в быту и
бытовыми
умениями,
помощи другим людям в быту.
используемыми
в
Овладение навыками самообслуживания: дома и в МБОУ
повседневной жизни
СОШ № 119.
Умение включаться в разнообразные повседневные дела.
Умение принимать посильное участие, брать на себя
ответственность в каких-то областях домашней жизни.
Представления об устройстве школьной жизни.
Умение ориентироваться в пространстве МБОУ СОШ № 119, в
расписании занятий.
Готовность попросить о помощи в случае затруднений.
Готовность включаться в разнообразные повседневные
школьные дела и принимать в них посильное участие, брать на
себя ответственность.
Понимание значения праздника дома и в МБОУ СОШ № 119,
того, что праздники бывают разными. Стремление порадовать
близких.
Стремление участвовать в подготовке и проведении праздника
Овладение
навыками
Умение решать актуальные жизненные задачи, используя
коммуникации
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную,
невербальную).
Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос,
выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения,
завершить разговор.
Умение корректно выразить отказ и недовольство,
благодарность, сочувствие и т.д.
Умение получать и уточнять информацию от собеседника.
Освоение культурных форм выражения своих чувств.
Расширение круга ситуаций, в которых обучающийся может
использовать коммуникацию как средство достижения цели.
Умение
передать
свои
впечатления,
соображения,
умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком.
116

Дифференциация
и
осмысление
картины
мира и её временнопространственной
организации

Осмысление
своего
социального окружения
и
освоение
соответствующих
возрасту
системы
ценностей и социальных
ролей

Умение принимать и включать в свой личный опыт
жизненный опыт других людей.
Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и
планами с другими людьми
Адекватность бытового поведения обучающегося с точки
зрения опасности/безопасности и для себя, и для окружающих;
сохранности окружающей предметной и природной среды.
Использование вещей в соответствии с их функциями,
принятым порядком и характером наличной ситуации.
Расширение и накопление знакомых и разнообразно
освоенных мест за пределами дома и школы: двор, дача, лес,
парк, речка, городские и загородные достопримечательности и
др.
Активность во взаимодействии с миром, понимание
собственной результативности.
Накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий и
путешествий.
Умение накапливать личные впечатления, связанные с
явлениями окружающего мира, упорядочивать их во времени и
пространстве.
Умение устанавливать взаимосвязь порядка природного и
уклада собственной жизни в семье и в МБОУ СОШ № 119,
вести себя в быту сообразно этому пониманию.
Умение устанавливать взаимосвязь порядка общественного и
уклада собственной жизни в семье и в МБОУ СОШ № 119,
соответствовать этому порядку.
Прогресс в развитии любознательности, наблюдательности,
способности замечать новое, задавать вопросы, включаться в
совместную со взрослым исследовательскую деятельность.
Умение адекватно использовать принятые в окружении
обучающегося социальные ритуалы.
Умение корректно выразить свои чувства, отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение.
Знание правил поведения в разных социальных ситуациях с
людьми разного статуса.
Умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и
ограничивать контакт.
Умение не быть назойливым в своих просьбах и требованиях,
быть благодарным за проявление внимания и оказание
помощи.
Умение применять формы выражения своих чувств
соответственно ситуации социального контакта.
Расширение круга освоенных социальных контактов

Достижения обучающихся рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений. Это может быть учет собственных достижений
обучающегося (на основе портфолио его достижений). Мониторинг освоения
ПКР проводится на ППк в ходе анализа результатов диагностической работы
специалистов МБОУ СОШ № 119.
Критерии и показатели динамики развития обучающихся с ОВЗ
117

напрямую связаны с компетенциями, жизненно значимыми для обучающихся
с ОВЗ

Дифференциация и осмысление картины мира:
•
интересуется окружающим миром природы,
культуры, замечает новое, задаёт вопросы
•
включается в совместную со взрослым
исследовательскую деятельность
•
адекватно ведёт себя в быту с точки зрения
опасности/безопасности и для себя, и для
окружающих
•
использует вещи в соответствии с их
функциями, принятым порядком и характером
наличной ситуации
Овладение навыками коммуникации:
•
реагирует на обращенную речь и просьбы
•
понимает речь окружающих и адекватно
реагирует на сказанные слова
•
начинает, поддерживает и завершает
разговор
•
корректно выражает отказ и недовольство,
благодарность, сочувствие и т.д.
•
передаёт свои впечатления, соображения,
умозаключения так, чтобы быть понятым другим
человеком.
•
делится своими воспоминаниями,
впечатлениями и планами с другими людьми
•
слышит свои речевые ошибки и старается
их исправлять
•
замечает ошибки в речи одноклассников
Осмысление своего социального окружения:
•
доброжелателен и сдержан в отношениях с
одноклассниками
•
уважительно относится к взрослым
(учителям,
родителям, т.д.)
•
достаточно легко устанавливает контакты и
взаимоотношения
•
соблюдает правила поведения в МБОУ
СОШ № 119.
•
мотив действий – не только «хочу», но и
«надо»
118

Изменения не
произошли
(низкий
уровень)

Видимые
изменения
(высокий
уровень)

Критерии и показатели

Изменения
незначительные
(средний
уровень)

Уровни (отмечаются индивидуально
для каждого учащегося)

•
принимает и любит себя
•
чувствует себя комфортно с любыми
людьми любого возраста, с одноклассниками
Последовательное формирование произвольных
процессов:
•
умеет концентрировать внимание,
может удерживать на чем-либо свое внимание
•
использует различные приемы запоминания
•
учится продумывать и планировать свои
действия
•
способен к саморегуляции и адекватной
самооценки своих поступков
•
управляет своими эмоциями, поведением,
действиями
•
доводит до конца начатое дело
•
знает цель своих действий и поступков
•
старается выполнять все задания и просьбы
учи- теля

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план
В соответствии с п. 33.1 федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО)
учебный план (далее – учебный план) ООП ООО МБОУ "СОШ №119
обеспечивает реализацию требований ФГОС ООО и определяет:
- общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки
обучающихся,
- состав и структуру обязательных предметных областей по классам
(годам обучения);
- перечень учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей;
- учебную нагрузку в соответствии с требованиями к организации
образовательной деятельности к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6дневной) учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами
и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Учебный план ООП ООО (п. 167.2 ФОП ООО):
- фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
- определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и
время, отводимое на их освоение и организацию;
- распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным
годам.
Учебный план включает в себя обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательных отношений, и составлен на 5летний срок освоения.
119

Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных для всех имеющих по данной программе
государственную аккредитацию образовательных организаций, реализующих
образовательную программу основного общего образования, и учебное
время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения (п. 167.5.1
ФОП ООО).
В обязательную часть учебного плана в соответствии с п. 33.1 ФГОС
ООО входят следующие обязательные для изучения предметные области и
учебные предметы:
Предметные области

Учебные предметы

Русский язык и литература

Русский язык,
Литература

Родной язык и родная литература

Родной язык и (или) государственный
язык республики Российской Федерации,
Родная литература

Иностранные языки

Иностранный язык,
Второй иностранный язык

Математика и информатика

Математика,
Информатика

Общественно-научные предметы

История,
Обществознание,
География

Естественнонаучные предметы

Физика,
Химия,
Биология

Основы духовно-нравственной
культуры народов России

-

Искусство

Изобразительное искусство,
Музыка

Технология

Технология

Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности

Физическая культура,
Основы безопасности жизнедеятельности

Обязательный учебный предмет (п. 33.1 ФГОС ООО):
120

- «Математика» предметной области "Математика и информатика"
включает в себя следующие учебные курсы: курс «Математика» в 5-6
классах, в 7-9 классах учебные курсы «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность
и статистика» (достижение обучающимися планируемых результатов
освоения программы основного общего образования по учебному предмету
"Математика" в рамках государственной итоговой аттестации включает
результаты освоения рабочих программ учебных курсов "Алгебра",
"Геометрия", "Вероятность и статистика").
- "История" предметной области "Общественно-научные предметы"
включает в себя учебные курсы "История России" и "Всеобщая история".
- "Основы духовно-нравственной культуры народов России" вводится
поэтапно, учебный предмет преподается с 5 по 9 класс, начиная с 2023/24
учебного года.
При реализации модуля "Введение в Новейшую историю России" в
курсе "История России" количество часов на изучение учебного предмета
"История" История России в 9 классе должно быть увеличено на 17 учебных
часов (п. 167.13 ФОП ООО).
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного
языка Российской Федерации, а также возможность преподавания и изучения
родного языка из числа языков народов Российской Федерации, из числа
государственных языков республик Российской Федерации, в том числе
русского языка как родного языка, на основе заявления родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся и при наличии
возможностей МБОУ СОШ № 119 (п. 33.1 ФГОС ООО и п. 167.14-167.16
ФОП ООО).
В соответствии с п. 33.1 ФГОС ООО «Для Организаций, в которых
языком образования является русский язык, изучение родного языка и
родной литературы из числа языков народов Российской Федерации,
государственных языков республик Российской Федерации осуществляется
при наличии возможностей Организации и по заявлению обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся».
В МБОУ СОШ № 119 языком образования является русский язык, и в
соответствии с п. 33.1 ФГОС ООО изучение родного языка (русского) и
родной литературы (русской) из числа языков народов Российской
Федерации, государственных языков республик Российской Федерации
осуществляется при наличии возможностей Организации и по заявлению
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся в
срок до 01 сентября нового учебного года. В своих заявлениях родители
(законные представители) несовершеннолетних обучающихся МБОУ СОШ
№ 119 перед новым учебным годом (в срок до 01 сентября нового учебного
года) отказались от изучения предметов «Родной язык (русский)» и «Родная
литература (русская)» в связи с тем, что на языке образования (русском)
изучаются обязательные учебные предметы «Русский язык» и «Русская
литература».
121

Изучение второго иностранного языка из перечня, предлагаемого МБОУ
СОШ № 119 осуществляется по заявлениям обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и при
наличии возможностей организации, осуществляющей образовательную
деятельность (п. 33.1 ФГОС ООО и п. 167.17 ФОП ООО).
В МБОУ СОШ № 119 в соответствии с п. 33.1 ФГОС ООО изучение
учебного предмета «Второй иностранный язык» предметной области
«Иностранные языки» осуществляется при наличии возможностей МБОУ
СОШ № 119 и по заявлению родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся в срок до 01 сентября нового учебного
года. В своих заявлениях родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся МБОУ СОШ № 119 перед новым
учебным годом (в срок до 01 сентября нового учебного года) отказались от
изучения предмета «Второй иностранный язык» предметной области
«Иностранные языки».
Вариативность содержания ООП ООО реализуется через возможность
формирования программ основного общего образования различного уровня
сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и
способностей обучающихся, включая одаренных детей и детей с ОВЗ (п.
167.4 ФОП ООО). В соответствии с п. 167.19 ФОП ООО учебные планы
могут быть разными в отношении различных классов одной параллели.
Также могут создаваться комплексные учебные планы с учетом специфики
реализуемых образовательных программ и наименований образовательных
организаций (лицеи, гимназии, центры образования, школы с углубленным
изучением отдельных предметов и другие).
Углубленное изучение отдельных предметных областей, учебных
предметов (профильное обучение) реализует задачи профессиональной
ориентации и направлено на предоставление возможности каждому
обучающемуся проявить свои интеллектуальные и творческие способности
при изучении указанных учебных предметов, которые необходимы для
продолжения получения образования и дальнейшей трудовой деятельности в
областях, определенных Стратегией научно-технологического развития (п. 20
ФГОС ООО).
Часть федерального учебного плана, формируемая участниками
образовательных отношений, определяет время, отводимое на изучение
учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение
учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а
также учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные
потребности обучающихся с ОВЗ (п. 167.5.2 ФОП ООО).
122

В соответствии с п. 25 ФГОС ООО часть ООП ООО, формируемая
участниками образовательных отношений, обеспечивается «за счет
включения в учебные планы учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся из перечня, предлагаемого МБОУ СОШ
№ 119. Выбор для изучения ряда предметов, курсов части учебного плана,
формируемой участниками образовательных отношений, осуществляется
посредством сбора заявлений с родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся в срок до 01 сентября нового учебного
года.
В соответствии с п. 33.1 ФГОС ООО в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного плана,
формируемая участниками образовательных отношений из перечня,
предполагает включение учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающих
углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения
различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и
совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть
учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений из
перечня, предлагаемого МБОУ СОШ № 119, включает учебные предметы,
учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающие углубленное изучение учебных предметов (п. 33.1
ФГОС ООО).
В часть, формируемую участниками образовательных отношений в
МБОУ СОШ №119 включены предметы:
В 5 классах:
1. «Географическое краеведение»;
2. «Живая планета»;
3. «Функциональная грамотность».
В 6 классах:
1. «Основы проектной деятельности»;
2. «Математическое конструирование».
В 7 классах:
1. «Основы проектной деятельности»;
2. «Математическое конструирование»;
3. «Русский язык на «отлично»
4. «Решение текстовых задач по математике».
В 8 классах:
1. «Основы проектной деятельности»;
2. «Биология в вопросах и ответах»;
123

3. «Русский язык на «отлично»;
4. «Решение текстовых задач по математике».
Часть учебного плана МБОУ СОШ № 119, формируемая участниками
образовательных отношений, обеспечивает реализацию индивидуальных
потребностей обучающихся и соответствующего запроса родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся
и
предусматривает учебные курсы, обеспечивающие удовлетворение
различных интересов обучающихся:
- учебный курс «Основы проектной деятельности» введен для
приобретения опыта проектной деятельности как особой формы учебной
деятельности: формирования умения участвовать в проектной или
исследовательской деятельности предметного и межпредметного характера
(с приобретением опыта публичного представления полученных
результатов); формирования умения совместно с учителем планировать и
самостоятельно проводить учебное исследование или проектную работу, в
том числе формулировать задачи исследования, выбирать методы
исследования, соответствующие поставленной цели, самостоятельно
планировать собственную и совместную деятельность в группе, следить за
выполнением плана действий и корректировать его; формирования навыка
участия в различных формах организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах, олимпиадах,
научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
овладения
приемами
учебного
сотрудничества
и
социального
взаимодействия со сверстниками и взрослыми в совместной учебноисследовательской и проектной деятельности;
- учебный курс «Функциональная грамотность» введен для
формирования функциональной грамотности обучающихся (способности
решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе
сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов
деятельности), включающей овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в
мире профессий;
- учебный курс «Географическое краеведение» введен для понимания
обучающимися
географических
и
исторических
принципов
и
закономерностей, помощи изучению географии, истории и других предметов
обучающимся.
Краеведение
помогает
формированию
личности
обучающегося, активно реализуя направление патриотического воспитания;
учебный курс «Живая планета» введен для формирования у
обучающихся элементарных представлений о научных основах экологии, об
особенностях структуры и функционирования природных и искусственных
экосистем, а также сознательно-научного, нравственно-этического
отношения к окружающей среде на интеллектуальной и эмоциональночувственной основе;
124

- учебный курс «Биология в вопросах и ответах» введен для дополнения
уровня предметной и метапредметной подготовке обучающихся курса общей
биологии;
- учебный курс «Математическое конструирование» введен как
пропедевтика к дальнейшему изучению предмета «Математика», который
обеспечит расширение геометрических представлений и знаний
обучающихся, развитие логического и пространственного мышления;
-учебный курс «Русский на «отлично»» введен с учетом особенностей
контингента школы и направлен на овладения русским языком как средством
общения, подготовки к итоговой аттестации;
-учебный курс «Решение текстовых задач по математике» введен с
целью углубления программного материала, задач повышенной сложности,
открытия новых методов их решения.
Для удовлетворения биологической потребности в движении
независимо от возраста обучающихся в рамках реализации ООП ООО МБОУ
СОШ № 119 в качестве третьего часа физической культуры (двигательной
активности) обучающимся за пределами учебного плана предоставляется
возможность посещения курса внеурочной деятельности «Спортивный клуб
«Олимпийский резерв». Выбор данного учебного курса внеурочной
деятельности «Спортивный клуб «Олимпийский резерв», содержание и
результаты которого формируются на основе вариативного модуля
федеральной рабочей программы учебного предмета «Физическая культура»
(ФОП ООО) осуществляется посредством сбора заявлений с родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся МБОУ СОШ
№ 119 и учитывает образовательные потребности и интересы обучающихся.
В соответствии с п. 20 ФГОС ООО «организация образовательной
деятельности по ООП ООО, может быть основана на делении обучающихся
на две и более группы и различном построении учебного процесса в
выделенных группах с учетом их успеваемости, образовательных
потребностей и интересов, пола, общественных и профессиональных целей, в
том числе обеспечивающих изучение родного языка в образовательных
организациях, в которых наряду с русским языком изучается родной язык,
государственный язык республик Российской Федерации, иностранный язык,
а также углубленное изучение отдельных предметных областей или учебных
предметов (далее - дифференциация обучения)».
Деление обучающихся на две группы (п. 20 ФГОС ООО) при реализации
ООП ООО МБОУ СОШ №119 осуществляется в рамках изучения
следующих предметов:
- предмет «Иностранный язык (английский)» с 5 по 9 классы;
- предмет «Технология» с учетом объединения в одну группу девочек и
мальчиков с 5 по 9 классы.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не
может составлять менее 5058 академических часов и более 5848
академических часов. В МБОУ СОШ №119 общий объем аудиторной работы
125

обучающихся за пять учебных лет освоения ООП ООО при 5 учебной неделе
составляет 5338 часов. Каждая образовательная организация самостоятельно
определяет режим работы (5-дневная или 6-дневная учебная неделя) с учетом
законодательства Российской Федерации (п. 167.7 ФОП ООО).
Продолжительность учебного года в 5-9 классах МБОУ СОШ №119
составляет 34 недели. Продолжительность учебного занятия в основной
школе составляет 40 минут. Для классов, в которых обучаются дети с
ограниченными возможностями здоровья, - 40 минут. Занятия в 5-9-ых
классах организованы в две смены. Во время занятий проводится перерыв
для двигательной активности не менее 2 минут.
Суммарный объем домашнего задания по всем предметам для каждого
класса не должен превышать продолжительности выполнения 2 часа - для 5
класса, 2,5 часа - для 6 - 8 классов, 3,5 часа - для 9 классов. МБОУ СОШ
№119 осуществляется координация и контроль объема домашнего задания
учеников каждого класса по всем предметам в соответствии с санитарными
нормами (п. 167.21 ФОП ООО).
В соответствии с пунктом 22 статьи 2 Федерального закона от
29.12.2012 N273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" учебный
план - документ, который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной
деятельности и формы промежуточной аттестации обучающихся.
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с положением о
формах, периодичности и порядке текущего контроля и промежуточной
аттестации обучающихся» МБОУ СОШ №119, сроки проведения
промежуточной аттестации определяются календарным учебным графиком
ООП ООО. В МБОУ СОШ №119 определены следующие формы
промежуточной аттестации: годовая контрольная работа, контрольная работа
за год, тестовая контрольная работа, зачет, комплексная контрольная работа
и др.
В интересах обучающихся с участием обучающихся и их семей могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в рамках которых
формируется
индивидуальная
траектория
развития
обучающегося
(содержание учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы
образования). Реализация индивидуальных учебных планов, программ может
сопровождаться тьюторской поддержкой (п. 167.6 ФОП ООО).

126

Учебный план V–IX классов, начавших освоение ООП ООО в 2023-2024 учебном году (34 учебные недели)
Обязательные
предметные области

Иностранные языки

Математика и
информатика

Общественно-научные
предметы
Основы духовнонравственной культуры
народов России

Русский язык
Литература
Иностранный язык
(английский)
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и
статистика
Информатика
История
Обществознание
География
Основы духовно-нравственной
культуры народов России

Математи
ка

Русский язык и
литература

Учебные
предметы

Физика
Биология
Химия
Изобразительное искусство
Искусство
Музыка
Технология
Технология
Физическая культура и
Физическая культура
основы безопасности
Основы безопасности
жизнедеятельности
жизнедеятельности
Количество часов в неделю
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Основы проектной деятельности
Географическое краеведение
Живая планета
Биология в вопросах и ответах
Функциональная грамотность
Математическое конструирование
Русский язык на «отлично»
Решение текстовых задач по математике
Максимально допустимая аудиторная недельная
нагрузка (5-дневная учебная неделя)
Всего часов
Естественно-научные
предметы

2023-2024уч.г.
5 класс
5/170
3/102
3/102

Количество часов в неделю/год
2023-2024уч.г
2023-2024уч.г.
6 класс
7 класс
Обязательная часть
6/204
4/136
3/102
2/68
3/102
3/102

2023-2024уч.г
8 класс

2023-2024уч.г
9 класс

Всего

3/102
2/68
3/102

3/102
3/102
3/102

21/714
13/442
15/510

5/170
-------

5/170
-------

--3/102
2/68
1/34

--3/102
2/68
1/34

--3/102
2/68
1/34

10/340
9/306
6/204
3/102

---2/68
--1/34

--2/68
1/34
1/34

1/34
2/68
1/34
2/68

1/34
2/68
1/34
2/68

1/34
2,5/85
1/34
2/68

3/102
10,5/357
4/136
8/272
2/68

1/34

1/34

---

---

---

--1/34
1/34
1/34
2/68
2/68
---

--1/34
1/34
1/34
2/68
2/68
---

2/68
1/34
0,5/17
1/34
2/68
2/68
---

2/68
2/68
2/68
0,5/17
1/34
2/68
1/34

3/102
2/68
2/68
0,5/17
2/68
1/34

7/238
8/272
4/136
2,5/85
3,5/119

27
2

29
1

29,5
2,5

30,5
2,5

32
1

148
6

0,5/17
0,5/17

0,5/17
-

0,5/17
-

0,5/17
-

-

1,5/51
0,5/17
1/34

1/34
29

0,5/17
30

0,5/17
1/34
0,5/17
32

0,5/17
0,5/17
1/34
33

0,5/17
0,5/17
33

1/34
1/34
2/68
2/68
от 5058 до 5848

986

1020

1088

1122

1122

5338

127

10/340
2/68

128

3.2. План внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную
деятельность, направленную на достижение планируемых результатов
освоения
основной
образовательной
программы
(личностных,
метапредметных и предметных), осуществляемую в формах, отличных от
урочной (п. 169.1 ФОП ООО). Внеурочная деятельность является
неотъемлемой и обязательной частью ООП ООО (п. 161.2 ФОП ООО).
Величину недельной образовательной нагрузки, реализуемой через
внеурочную деятельность, определяют за пределами количества часов,
отведенных на освоение обучающимися учебного плана.
В соответствии с п. 33.2. ФГОС ООО план внеурочной деятельности
ООП ООО МБОУ СОШ № 119 реализуется посредством рабочих программ
учебных курсов внеурочной деятельности определяет формы организации и
объем внеурочной деятельности для обучающихся при освоении ими ООП
ООО с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся,
запросов родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, возможностей и специфики МБОУ СОШ №119.
Выбор участников образовательных отношений в срок до 01 сентября
нового учебного года осуществляется посредством сбора заявлений с
родителей (законных представителей). По итогам полученных результатов
формируются группы учащихся по каждому из выбранных учебных курсов
внеурочной деятельности.
С учетом специфики МБОУ СОШ № 119 и конкретных условий
реализации ООП ООО, а также числа обучающихся и их возрастных
особенностей допускается формирование учебных групп курсов внеурочной
деятельности из обучающихся разных классов в пределах одного уровня
образования (п. 169.13 ФОП ООО). Возможными формами организации
внеурочной деятельности могут быть, отличные от классно-урочной,
следующие: творческие мастерские, школьный спортивный клуб и секции,
школьное научное сообщество, экскурсии, походы, туристические слеты и
другие формы. Формы внеурочной деятельности предусматривают
активность и самостоятельность обучающихся, сочетают индивидуальную и
групповую
работу;
обеспечивают
гибкий
режим
занятий
(продолжительность, последовательность), переменный состав обучающихся,
проектную и исследовательскую деятельность (в т.ч. экспедиции, практики),
экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и др.), походы, деловые игры и
пр.
В соответствии с п. 31.2 ФГОС ООО планируемые результаты освоения
обучающимися ООП ООО (личностные, метапредметные, предметные)
должны являться содержательной и критериальной основой для разработки
рабочих программ учебных курсов внеурочной деятельности. Рабочие
программы учебных курсов внеурочной деятельности представлены в пункте
129

«Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных курсов
внеурочной деятельности, учебных модулей» содержательного раздела ООП
ООО МБОУ СОШ № 119. Рабочие программы учебных курсов внеурочной
деятельности могут быть построены по модульному принципу и
реализовываться посредством сетевой формы и/или с применением
дистанционных образовательных технологий и электронного обучения. При
реализации рабочих программ учебных курсов внеурочной деятельности
ООП ООО используются формы, носящие исследовательский, творческий
характер.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в МБОУ
СОШ № 119 в этой работе могут принимать участие все педагогические
работники данной организации (учителя - предметники, социальные
педагоги, педагоги-психологи, учителя-дефектологи, логопед, воспитатели,
педагог-библиотекарь и др.). Педагоги, реализующие рабочие программы
учебных курсов внеурочной деятельности, интегрируют свою деятельность с
модулями и календарным планом воспитательной работы пункта «Рабочая
программа воспитания» ООП ООО МБОУ СОШ № 119 (п. 32.3 ФГОС ООО).
Результаты
проектной
и
учебно-исследовательской
деятельности
обучающихся, выполняемой на занятиях внеурочной деятельности,
представляются на общешкольных мероприятиях (модуль «основные
школьные дела»), в ходе участия в конкурсах, олимпиадах для обучающихся
муниципального, регионального и федерального уровней. С учетом
требований п. 31.3 ФГОС ООО система оценки достижения планируемых
результатов освоения ООП ООО ориентирует образовательную деятельность
на личностное развитие и воспитание обучающихся, достижение
планируемых результатов освоения учебных курсов внеурочной
деятельности и формирование универсальных учебных действий у
обучающихся;
оценка
проектной
деятельности
обучающихся
и
промежуточная аттестации в рамках внеурочной деятельности проводится в
форме зачета.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться
организации и учреждения дополнительного образования, культуры и спорта,
а также используется все многообразие доступных объектов отечественной
культуры, в том числе наследие отечественного кинематографа (п. 169.4
ФОП ООО). В этом случае внеурочная деятельность может проходить не
только в помещении образовательной организации, но и на территории
другой организации (например, спортивный комплекс, музей, театр и др.),
участвующей во внеурочной деятельности в форме экскурсий или в сетевой
форме. В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной
организацией может предусматриваться использование ресурсов других
организаций (в том числе в сетевой форме), включая организации
дополнительного
образования
соответствующей
направленности,
осуществляющих
лицензированную
образовательную
деятельность,
профессиональные
образовательные
организации,
образовательные
130

организации высшего образования, научные организации и иные
организации, обладающие необходимыми ресурсами (п .169.14 ФОП ООО).
План внеурочной деятельности ООП ООО определяет объем
внеурочной деятельности на уровне МБОУ СОШ № 119 основного общего
образования до 1700 часов (таблица). В пункте 33.2 ФГОС ООО определен
предельно допустимый объем внеурочной деятельности - до 1750 часов за
пять лет обучения. В соответствии с требованиями СанПиН 1.2.3685-21
(Таблица 6.6 «Требования к организации образовательного процесса»)
«недельный объем внеурочной деятельности в 1 - 11 классах должен быть не
более 10 часов».
В адаптированной программе основного общего образования в план
внеурочной деятельности для обучающихся с ОВЗ включаются
индивидуальные и групповые коррекционные учебные курсы в соответствии
с программой коррекционной работы. Внеурочная деятельность
обучающихся с ОВЗ дополняется коррекционными учебными курсами
внеурочной деятельности в объеме пяти обязательных часов в неделю из
десяти предлагаемых МБОУ СОШ № 119.
Объем внеурочной деятельности,
предлагаемый ежегодно для обучающихся, осваивающих ООП ООО МБОУ
СОШ №119
Классы
Количество часов
Количество
Количество часов
неделю
недель для ВД
за учебный год
5 классы
10
34
340
6 классы
10
34
340
7 классы
10
34
340
8 классы
10
34
340
9 классы
10
34
340
Итого за 5 лет
1700 ч.
План внеурочной деятельности ООП ООО МБОУ СОШ № 119
представляет собой широкие возможности для выбора обучающимися
разнообразный перечень учебных курсов внеурочной деятельности,
отражающих системно-деятельностный подход при формировании
комфортной развивающей образовательной среды (п. 35.1. ФГОС ООО) по
отношению к обучающимся, предлагая возможность каждому обучающемуся
совместно с родителями (законными представителями) проектировать
индивидуальную образовательную траекторию (41. ФГОС ООО «готовность
к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности
и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной
траектории»). Именно поэтому при ежегодном планировании внеурочной
деятельности для обучающихся МБОУ СОШ №119 делает акцент не на
тематические направления, а на:
131

- учебные курсы внеурочной деятельности, направленные на
углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения
различных интересов и потребностей обучающихся, организации
предпрофильной подготовки обучающихся и формирования у них мотивации
к построению осознанной индивидуальной образовательной траектории и
выбору профессиональной деятельности («Секреты русского языка»,
«Английский в чемодане», «Информационные технологии», «За страницами
учебника «Биология»);
- учебные курсы внеурочной деятельности по формированию
функциональной грамотности (читательской, математической, естественнонаучной, финансовой) обучающихся в форме интегрированных курсов,
метапредметных кружков, научных сообществ, в том числе направленные на
реализацию
проектной
и
исследовательской
деятельности)
(«Функциональная грамотность», «Научное общество по математике»);
- учебные курсы внеурочной деятельности, направленные на реализацию
комплекса воспитательных мероприятий на уровне образовательной
организации, класса, занятия, в том числе в творческих объединениях по
интересам, культурные и социальные практики с учетом историкокультурной и этнической специфики Свердловской области, потребностей
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся (программа воспитания модуль «Основные школьные дела»);
- учебные курсы внеурочной деятельности, направленные на обеспечение
благополучия обучающихся в пространстве МБОУ СОШ № 119
(безопасности жизни и здоровья обучающихся, безопасных межличностных
отношений в учебных группах, социальной защиты учащихся, профилактики
различных рисков, возникающих в процессе взаимодействия обучающихся с
окружающей средой): («Я – пятиклассник», «Волонтерский отряд
«Калейдоскоп»», «Спортивный клуб «Олимпийские резервы», «Русский как
иностранный»);
- учебные курсы внеурочной деятельности, сформированные как
ученические сообщества (подростковые коллективы, разновозрастные
объединения по интересам, клубы; детские, подростковые и юношеские
общественные объединения и т. д.) для формирования у обучающихся
российской гражданской идентичности и таких компетенций, как
компетенции конструктивного, успешного и ответственного поведения в
обществе с учетом правовых норм, установленных российским
законодательством;
социальная
самоидентификация
обучающихся
посредством личностно значимой и общественно приемлемой деятельности,
приобретение знаний о социальных ролях человека; компетенции в сфере
общественной самоорганизации, участия в общественно значимой
совместной деятельности («Основы государственности», «Социальный
проект «Я, ты, он, она»», волонтеры, «Совет старшеклассников», «Движение
первых»:
132

- учебные курсы внеурочной деятельности, направленные на
организацию педагогической поддержки обучающихся (проектирование
индивидуальных образовательных маршрутов, работа тьюторов, педагоговпсихологов) («Школа медиации», коррекционно-развивающие курс
«Психология»).
Один час в неделю отводится на учебный курс внеурочной деятельности
"Разговоры о важном" (п. 169.7.1 ФОП ООО). Внеурочные занятия
"Разговоры о важном" направлены на развитие ценностного отношения
обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия
"Разговоры о важном должны быть направлены на формирование
соответствующей
внутренней
позиции
личности
обучающегося,
необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в
обществе (п. 169.7.2 ФОП ООО). Основной формат внеурочных занятий
"Разговоры о важном" - разговор и (или) беседа с обучающимися. Основные
темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей
современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы,
ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной культуре
поведения, доброжелательным отношением к окружающим и ответственным
отношением к собственным поступкам (п. 169.7.3 ФОП ООО).
В рамках реализации профориентационного минимума в план
внеурочной деятельности введен учебный курс внеурочной деятельности
«Россия –мои горизонты» продолжительностью 34 часа в год один час в
неделю. Данный курс внеурочной деятельности рассчитан для обучающихся
6-11 классов и направлен на формирование готовности к профессиональному
самоопределению (ГПС) обучающихся с учетом их индивидуальных
особенностей, а также с учетом запросов экономики в кадрах, специфики
рынка труда как регионального, так и федерального уровней.
Учебные курсы внеурочной деятельности на 2023 – 2024 учебный год
Название курса
внеурочной
деятельности
Разговоры о важном
Моя Россия- новые
горизонты
Русский как иностранный
Секреты русского языка
Английский в чемодане
За страницами учебника
«Биология»
Основы государственности
Волонтерский отряд

Форма

Количество часов в
неделю
5
6
7
8
9

Беседа
Профориентационные занятия

1

1
1

1
1

1
1

1
1

Лингвистический клуб
Кружок
Виртуальная экскурсия
Лаборатория

2

2

1

1

1

1

1
1
1

1

1

1
1

1
1

Факультатив
Отряд
133

«Калейдоскоп»
Декоративно-прикладное
творчество «Мозаика»
Школа медиации
Я - пятиклассник
«Я, ты, он, она»
Информационные
технологии
Олимпийский резерв
Функциональная
грамотность
Клуб путешественников
Совет старшеклассников
Научное общество по
математике
Всего

Ателье

1

Школа
Студия
Социальный проект
секция

1
1
1

Спортивный клуб
Факультатив

1

1
1

1
1

1

1

Клуб
Совет
Общество

1

1

1

1
1

1
1

10

10

1

1

1

1
1

1
10

10

10

3.3 Календарный учебный график
Организация образовательной деятельности в МБОУ СОШ №119
осуществляется по учебным четвертям, режим работы 5-дневная учебная
неделя.
Продолжительность учебного года при получении основного общего
образования составляет 34 недели (п.168.2ФОП ООО)
Учебный год в МБОУ СОШ №119 начинается 1 сентября. Если этот
день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается
в первый, следующий за ним, рабочий день.
Учебный год заканчивается в соответствии календарным учебным
графиком МБОУ СОШ №119, утверждаемым ежегодно. Для 9 классов
окончание учебного года определяется ежегодно в соответствии с
расписанием государственной итоговой аттестации.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном
учебном графике предусматривается чередование периодов учебного
времени и каникул. Продолжительность каникул составляет не менее 7
календарных дней (п.168.5 ФОП ООО)
Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть - 8
учебных недель (для 5 - 9 классов), II четверть - 8 учебных недель (для 5 - 9
классов), III четверть - 11 учебных недель (для 5 - 9 классов), IV четверть - 7
учебных недель (для 5 - 9 классов).
Продолжительность каникул составляет:
 по окончании I четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для
5 - 9 классов);
 по окончании II четверти (зимние каникулы) - 10 календарных дней
(для 5 - 9 классов);
134

 по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней
(для 5 - 9 классов);
 по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока не должна превышать 45 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10
минут, большой перемены (после 2 или 3 урока) - 20 минут. Вместо одной
большой перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две
перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной
деятельностью должна составлять не менее 20 - 30 минут, за исключением
обучающихся с ОВЗ, обучение которых осуществляется по специальной
индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных
предметов, определенной гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в
течение учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки
в течение дня составляет:
 для обучающихся 5 и 6 классов - не более 6 уроков,
 для обучающихся 7 - 9 классов - не более 7 уроков.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее
19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного
образования планируют на дни с наименьшим количеством обязательных
уроков. Между началом факультативных (дополнительных) занятий и
последним
уроком
необходимо
организовывать
перерыв
продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный
учебный
график
образовательной
организации
составляется с учетом мнений участников образовательных отношений,
региональных и этнокультурных традиций, плановых мероприятий
учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении
образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным
периодам учебного года.
При составлении календарного учебного графика образовательная
организация может использовать организацию учебного года по триместрам.

135

Календарный учебный график ООП ООО
на 2023-2024 учебный год
Дата начала учебного года
Дата окончания учебного года

Продолжительность учебного года
Режим работы
Четверти, каникулы
I четверть
Осенние каникулы
II четверть
Зимние каникулы
III четверть
Весенние каникулы
IV четверть

01 сентября 2022 года
5- 8классы
9 классы

27мая 2024 года
Для 9 классов окончание
учебного года определяется
ежегодно в соответствии с
расписанием
государственной
итоговой
аттестации
5-9классы
34 недели
Пятидневная учебная неделя

Продолжительность
четвертей (дата начала и
окончания четвертей)
01.09.2023 – 27.10.2023

Сроки каникул

Продолжительность каникул

28.10.2023-05.11.2023

9 дней

30.12.2023-07.01.2024

10дней

23.03.2024-31.03.2024

9 дней

06.11.2023-29.12.2023
09.01.2024-22.03. 2024
(23.02.2024, 08.03.2024)

01.04.2024-24.05.2024
(27.04.20241 рабочая
суббота перенос на
понедельник
29.04.2024,01.05.2024,
09.05.2024-праздничные дни,
10.05.2024перенос
выходного дня с 6.01.2024)

Продолжительность
каникул в течение
учебного года 5-9
классы
Летние каникулы

28 дней

28.05.2024 – 31.08.2024

Не менее 8 недель

Сроки проведения промежуточной аттестации:
в 5- 8 классах - с 19 апреля по 20 мая 2024
в 9-х классах – с 12 апреля по 13 мая 2024 года
Промежуточная аттестация проводится по предметам учебного плана
без прекращения образовательной деятельности.
Сроки проведения государственной итоговой аттестации выпускников 9ых классов устанавливаются Минпросвещения России и Рособрнадзором.
1

Учебные занятия 27.04.2024(суббота) проводятся по расписанию понедельника за 29.04.2024
136

В пункт «Календарный учебный график» организационного раздела
ООП ООО могут быть внесены корректировки в течение учебного года
(решением педагогического совета и приказом директора) с учетом
изменений действующего законодательства, производственного календаря и
других вынужденных ограничительных мер.

3.4. Календарный план воспитательной работы ООП ООО
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ
уровень основного общего образования
Ориентировочное
Клас
Дела, события, мероприятия
время
Ответственные
сы
проведения
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ

Модуль «Урочная деятельность»
Оформление стендов (предметноэстетическая среда, наглядная
Сентябрь,
5-9
агитация школьных стендов
в течение года
предметной направленности)
Игровые формы учебной деятельности

5-9

в течение года

Интерактивные формы учебной
деятельности

5-9

в течение года

Содержание уроков (по плану учителя)

5-9

в течение года

5-9

01.09

5-9

08.09

Всероссийский открытый урок «ОБЖ»
(приуроченный ко Дню гражданской
обороны Российской Федерации)

5-9

04.10

Информационная минутка на уроках
литературы по юбилейным датам
писателей

5-9

10.12

Интерактивные уроки родного

5-9

21.02

Всероссийский открытый урок «ОБЖ»
(урок подготовки детей к действиям в
условиях различного рода
чрезвычайных ситуаций)
Международный день
распространения
грамотности (информационная
минутка на уроке русского языка)

137

Педагогипредметники,
Классные
руководители
Педагогипредметники,
Классные
руководители
Педагогипредметники,
Классные
руководители
Педагогипредметники,
Классные
руководители
Педагогипредметники,
Классные
руководители
Педагогипредметники,
Классные
руководители
Педагогипредметники,
Классные
руководители
Педагогипредметники,
Классные
руководители
Педагоги-

русского языка к Международному
дню родного языка
Всемирный день иммунитета (минутка
информации на уроках биологии)

5-9

01.03

Всероссийский открытый урок «ОБЖ»
(День пожарной охраны)

5-9

30.04

День государственного флага
Российской
Федерации

5-9

22.05

День славянской письменности и
культуры

5-9

24.05

предметники,
Классные
руководители
Педагогипредметники,
Классные
руководители
Педагогипредметники,
Классные
руководители
Педагогипредметники,
Классные
руководители
Педагогипредметники,
Классные
руководители

Педагогипредметники,
Предметные недели (по графику)
5-9
в течение года
Классные
руководители
Модуль «Курсы внеурочной деятельности и дополнительное образование»
Классные
Разговоры о важном
5-9
в течение года
руководители
Классные
Профминимум «Билет в будущее»
6-9
в течение года
руководители
Классные
Русский как иностранный
5-9
в течение года
руководители
УчителяСекреты русского языка
7
в течение года
предметники
УчителяАнглийский в чемодане
5-7
в течение года
предметники
УчителяЗа страницами учебника «Биология»
8-9
в течение года
предметники
8-9
УчителяОсновы государственности
в течение года
предметники
8-9
УчителяВолонтерский отряд «Калейдоскоп»
в течение года
предметники
УчителяДПИ «Мозаика»
5
в течение года
предметники
Школа медиации
5-8
в течение года
Педагог-психолог
Я-пятиклассник
5
в течение года
Педагог-психолог
проект «Я, ты, он, она вместе целая
Классные
5-6
в течение года
страна»
руководители
секция «Информационные
Учителя9
в течение года
технологии»
предметники
Спортивный клуб «Олимпийский
5-9
в течение года
Учителя138

резерв»
Функциональная грамотность

6-7

в течение года

Клуб путешественников

5-9

в течение года

Совет старшеклассников

8-9

в течение года

7

в течение года

Научное общество по математике

Модуль «Классное руководство»
каждый
Поднятие флага. Гимн. В/Д «Разговор
понедельник,
5-9
о важном»
1 уроком в
течение года
Проведение классных часов, участие в
5-9
в течение года
Днях единых действий
Проведение инструктажей с
5-9
1 раз в четверть
обучающимся по ТБ, ПДД, ППБ
Изучение классного коллектива
Ведение портфолио с обучающимися
класса
Классные коллективные творческие
дела
Реализация программы внеурочной
деятельности с классом
Экскурсии, поездки с классом

5-9

в течение года

5-9

в течение года

5-9

в течение года

5-9

по расписанию,
в течение года

5-9

1 раз в четверть

Консультации с учителямипредметниками (соблюдение единых
требований в воспитании,
5-9
по запросу
предупреждение и разрешение
конфликтов)
Модуль «Основные школьные дела»

День знаний. «Здравствуй, школа» торжественная линейка. Классный час,
посвященный Дню знаний

5-9

1.09

День учителя

5-9

5.10

139

предметники
Учителяпредметники
Учителяпредметники
Учителяпредметники
Учителяпредметники
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классный
руководитель,
Родительский
комитет
Классные
руководители,
Учителяпредметники
Заместитель
директора по ВР и
праву,
Советник директора
по воспитанию
Педагог-организатор,
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР и
праву,
Педагог-организатор,
Классные
руководители

Посвящение в пятиклассники

5-9

Октябрь

Педагог-организатор,
Классные
руководители

Участие в мероприятиях, посвященных
Дню народного единства (флешмобы
онлайн, акция «Окна России», «Испеки
пирог», «Флаги России»)

5-9

2-6.11

Педагог-организатор,
Классные
руководители

День матери

5-9

23-30.11

«Место подвигу…» - ко Дню Героя
России

5-9

8.12

Единый урок «Права человека»

5-9

11.12

Участие в новогодних мероприятиях
(квест, дискотека, забавы у Елки)

5-9

25-29.12

«Память сердца: непокоренный
Ленинград!»

5-9

27.01

День российской науки

5-9

8.02

День защитников Отечества

5-9

21.02

140

Педагог-организатор,
Советник директора
по воспитанию
Классные
руководители
Педагог-организатор,
Советник директора
по воспитательной
работе,
Классные
руководители
Учителя истории
Заместитель
директора по ВР и
праву,
Педагог-организатор,
Советник директора
по воспитательной
работе,
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР и
праву,
Советник директора
по воспитательной
работе,
Педагог-организатор,
Классные
руководители
Педагог-организатор,
Советник директора
по воспитательной
работе, Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР и
праву,
Советник директора
по воспитательной
работе,
Педагог-организатор,
Классные
руководители

Марафон «Неделя психологии в
образовании»

5-9

10-17.03

Концерт, посвященный
Международному женскому дню 8
Марта

5-9

5.03

День воссоединения Крыма с Россией

5-9

18.03

Участие в мероприятиях, посвященных
Дню Космонавтики

5-9

8-12.04

Неделя литературы и музыки

5-9

21-28.03

Участие в общепоселковом
мероприятии, посвященное
празднованию Дня Победы (митинг,
возложение цветов к обелиску)

5-9

9.05

«Я и моя семья» - конкурс рисунков к
международному дню семьи

5-9

13.05

141

Заместитель
директора по ВР и
праву,
Классные
руководители
Педагог-психолог
Заместитель
директора по ВР и
праву,
Педагог-организатор,
Советник директора
по воспитательной
работе,
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР и
праву,
Педагог-организатор,
Классные
руководители,
Педагоги
Педагог-организатор,
Классные
руководители
Педагогипредметники,
Педагоги
дополнительного
образования,
педагоги, ведущие
курсы внеурочной
деятельности
художественного
направления
Заместитель
директора по ВР и
праву,
Педагог-организатор,
Советник директора
по воспитательной
работе,
Классные
руководители,
Заместитель
директора по ВР и
праву,
Педагог-организатор,
Классные
руководители,
Педагоги ИЗО

Последний звонок

9

25.05

Модуль «Внешкольные мероприятия»
Внешкольные мероприятия, в том
числе организуемые совместно с
5-9
в течение года
социальными партнёрами
общеобразовательной организации
Внешкольные тематические
мероприятия воспитательной
направленности, организуемые
5-9
в течение года
педагогами по изучаемым в
общеобразовательной организации
учебным предметам, курсам, модулям
Экскурсии, походы выходного дня (в
музей, картинную галерею, технопарк,
на предприятие и др.)

5-9

в течение года

Коллективно-творческие дела

5-9

в течение года

Модуль «Самоуправление»
Выборы органов самоуправления в
5-9
Сентябрь
классе
Заседания комитетов, выборы актива
вторая неделя
5-9
школьного самоуправления
сентября

Учеба актива старшекласников

5-9

в течение года

Заседание актива школьного
самоуправления по планированию
мероприятий на четверть (раз в
четверть)

5-9

каждый второй
вторник месяца

Новогодний переполох: подготовка к
празднованию Нового года, работа
мастерской Деда Мороза. Новогодние
праздники

5-9

Декабрь

Заседание Совета старшеклассников.
Работа актива и совета по подготовке
и проведению месячника военно-

5-9

Январь-Февраль

142

Педагог -организатор,
Советник директора
по воспитательной
работе,
Классные
руководители
Классные
руководители,
Социальные
партнеры
Классные
руководители,
Учителяпредметники,
Педагог-психолог,
Социальный педагог
Классные
руководители,
Родительский
комитет.
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР и
праву,
Советник директора
по воспитательной
работе
Заместитель
директора по ВР и
праву,
Советник директора
по воспитательной
работе
Заместитель
директора по ВР и
праву,
Советник директора
по воспитательной
работе
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР и
праву,

патриотического воспитания

Заседание членов совета, акция «Я
помню, я горжусь»

5-9

Апрель

Итоговое заседание актива школьного
самоуправления

5-9

Май

Советник директора
по воспитательной
работе
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР и
праву,
Советник директора
по воспитательной
работе
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР и
праву,
Советник директора
по воспитательной
работе

ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Детские общественные объединения»
Советник директора
Вступление обучающихся в
по воспитательной
объединение РДДМ «Движение
5-9
в течение года
работе,
первых» (первичное отделение)
Классные
руководители
Советник директора
Дни единых действий: участие во
по воспитательной
Всероссийской акции, посвященной
5-9
01.09
работе,
Дню знаний
Классные
руководители
Советник директора
Дни единых действий: участие во
по воспитательной
Всероссийской акции, посвященной
5-9
27.09
работе,
Дню туризма
Классные
руководители
Советник директора
Дни единых действий: участие во
по воспитательной
Всероссийской акции, посвященной
5-9
05.10
работе,
Дню учителя
Классные
руководители
Советник директора
Дни единых действий: участие во
по воспитательной
Всероссийской акции, посвященной
5-9
04.11
работе,
Дню народного единства
Классные
руководители
Советник директора
Дни единых действий: участие во
по воспитательной
Всероссийской акции, посвященной
5-9
29.11
работе,
Дню матери
Классные
143

Дни единых действий: участие во
Всероссийской акции, посвященной
Дню Героев Отечества, кинопросмотр

5-9

09.12

Дни единых действий: участие во
Всероссийской акции «Подари книгу»
в Международный день книгодарения

5-9

14.02

Дни единых действий: участие во
Всероссийской акции, посвященной
Дню защитника Отечества

5-9

23.02

Дни единых действий: участие во
Всероссийской акции, посвященной
Международному женскому дню

5-9

08.03

Дни единых действий: участие во
Всероссийской акции, посвященной
Дню счастья

5-9

20.03

Дни единых действий: участие во
Всероссийской акции, посвященной
Дню смеха

5-9

01.04

Дни единых действий: участие во
Всероссийской акции, посвященной
Дню Победы

5-9

09.05

руководители
Советник директора
по воспитательной
работе,
Классные
руководители
Советник директора
по воспитательной
работе,
Классные
руководители
Советник директора
по воспитательной
работе,
Классные
руководители
Советник директора
по воспитательной
работе,
Классные
руководители
Советник директора
по воспитательной
работе,
Классные
руководители
Советник директора
по воспитательной
работе,
Классные
руководители
Советник директора
по воспитательной
работе,
Классные
руководители

Модуль «Профориентация»
Проект «Билет в будущее»

8

в течение года

Профориентационные часы общения
(«Профессии моей семьи», «Моя мечта
о будущей профессии», «Путь в
профессию начинается в школе»)

5-9

в течение года
(по плану
классного
руководителя)

Встречи с людьми разных профессий,
представителей учебных заведений.

5-9

в течение года

144

Педагог-навигатор
Классные
руководители
Ответственный за
профориентационную
работу,
Классные
руководители
Ответственный за
профориентационную
работу,
Классные
руководители,
Советник директора

Экскурсии на предприятия и
организации города

Участие в работе всероссийских
профориентационных проектов
(просмотр лекций, участие в мастер классах, посещение открытых уроков –
онлайн - уроки финансовой
грамотности (регистрация
пользователей на платформе проекта
«Билет в будущее»), тестирование на
платформе проекта «Билет в будущее»,
Всероссийские открытые уроки на
порале «ПроеКТОриЯ»)

5-9

6-9

в течение года

в течение года

по воспитанию
Заместитель
директора по ВР и
праву,
Ответственный за
профориентационную
работу,
Классные
руководители,
Советник директора
по воспитанию
Заместитель
директора по ВР и
праву,
Ответственный за
профориентационную
работу,
Классные
руководители,
Советник директора
по воспитанию

Заместитель
директора по ВР и
Посещение дней открытых дверей в
праву,
средних специальных учебных
Ответственный за
9
февраль-май
заведениях и вузах Свердловской
профориентационную
области
работу,
Классные
руководители
Педагог-психолог,
Классные
Индивидуальные консультации
в течение года,
руководители
психолога для школьников и их
8-9
по запросу
Ответственный за
родителей
профориентационную
работу
Модуль «Взаимодействие с родителями/законными представителями»
Заместитель
директора по УВР,
ВР и праву,
Заседание Совета родителей
5-9
1 раз в четверть
Советник директора
по воспитанию,
Классные
руководители
Классные
Классные родительские собрания
5-9
1 раз в четверть
руководители
Индивидуальные беседы с родителями
Классные
«группы
5-9
по запросу
руководители,
риска», неуспевающими
Социальный педагог
Консультации с педагогомПедагог-психолог,
5-9
по запросу
психологом, логопедом, дефектологом,
Логопед,
145

социальным педагогом.

Дефектолог,
Социальный педагог

«Профилактика и безопасность»
Месячник безопасности
жизнедеятельности (профилактика
ДТП, пожарной безопасности,
5-9
Сентябрь
экстремизма, терроризма, беседы,
классные часы по ПДД, ПБ)
Всероссийский открытый урок по
ОБЖ

5-9

03.09

ЕДП «День солидарности в борьбе с
терроризмом»

5-9

4.09

ЕДП «ЕКБ выбор в пользу жизни»

5-9

9.09

Рейд по проверке наличия схем
безопасного маршрута и наличия
светоотражающих элементов у
обучающихся

5-9

14 - 19.09

Открытые уроки по предмету ОБЖ с
привлечением специалистов «МЧС
России»

5-9

Октябрь

ЕДП «Модно не значит полезно»

5-9

116.10

ЕДП Защити город от наркотиков!

5-9

9-22.10

Объектовая тренировка эвакуации при
угрозе террористического акта

5-9

Октябрь

ЕДП «Екатеринбург-город свободный
от табачного дыма

5-9

16.11

146

Преподавательорганизатор ОБЖ,
Классные
руководители
Преподавательорганизатор ОБЖ,
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР и
праву,
Социальный педагог
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР и
праву,
Социальный педагог
Классные
руководители
Преподавательорганизатор ОБЖ,
Классные
руководители
Преподавательорганизатор ОБЖ,
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР и
праву,
Социальный педагог
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР и
праву,
Социальный педагог
Классные
руководители
Преподавательорганизатор ОБЖ,
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР и

Профилактические беседы с
обучающимися «1 декабря –
всемирный день со СПИДом»

8-9

1-5.12

ЕДП «Знаю и не боюсь!»

5-9

1.12

ЕДП «Здоровая инициатива. Молодыемолодым!

5-9

5.12

ЕДП Мечтай! Действуй! Двигайся!

5-9

Январь

Торжественное открытие месячника
оборонно-массовой работы

8-9

1.02

9

12-15.02

ЕДП «Мы ждем тебя в реальности»

5-9

13.02

Торжественное закрытие месячника
оборонно-массовой работы

8-9

21.12

ЕДП Защити город от наркотиков!

5-9

14-17.03

Тематические мероприятия,

7-9

Март

Участие в военно-спортивном
мероприятии «Зарница»

147

праву,
Социальный педагог
Классные
руководители
Преподавательорганизатор ОБЖ,
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР и
праву,
Социальный педагог
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР и
праву,
Социальный педагог
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР и
праву,
Социальный педагог
Классные
руководители
Преподавательорганизатор ОБЖ,
Классные
руководители
Преподавательорганизатор ОБЖ,
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР и
праву,
Социальный педагог
Классные
руководители
Преподавательорганизатор ОБЖ,
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР и
праву,
Социальный педагог
Классные
руководители
Преподаватель-

приуроченные к празднику
«Всемирный день ГО»
Мероприятие, приуроченные к
празднику «Дню пожарной охраны»
(выставка техники, открытые классные
часы с приглашение сотрудников
пожарной охраны)

организатор ОБЖ,
Классные
руководители

5-6

Апрель

Преподавательорганизатор ОБЖ,
Классные
руководители

Заместитель
директора по ВР и
праву,
ЕДП «Успей жить!»
5-9
7.04
Социальный педагог
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР и
ЕДП «Екатеринбург-город свободный
праву,
5-9
31.05
от табачного дыма
Социальный педагог
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР и
ЕДП Уральцы выбирают здоровье
праву,
5-9
26.06
(антинаркологический месячник)
Социальный педагог
Классные
руководители
Модуль «Социальное партнерство (сетевое взаимодействие)»
Заместитель
директора по ВР и
Взаимодействие с КЗЦ «Стрела»
5-9
в течение года
праву,
Классные
руководители
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Оформление внешнего фасада здания,
класса, холла при входе в
общеобразовательную организацию
государственной символикой
Российской Федерации, субъекта
Заместитель
Российской Федерации,
директора по ВР и
муниципального образования (флаг,
праву,
герб) - изображениями символики
5-9 Август-сентябрь
Педагог-организатор,
Российского государства в разные
Классные
периоды тысячелетней истории,
руководители,
исторической символики региона.
Оформление школьного уголка (название, девиз класса,
информационный стенд), уголка
безопасности
Размещение карт России, регионов,
Педагог-организатор,
по мере
муниципальных образований
5-9
Классные
необходимости
(современных и исторических, точных
руководители
148

и стилизованных, географических,
природных, культурологических,
художественно оформленных, в том
числе материалами, подготовленными
обучающимися)
Организацию и проведение церемоний
поднятия (спуска) государственного
флага Российской Федерации
Подготовку и размещение регулярно
сменяемых экспозиций творческих
работ обучающихся в разных
предметных областях,
демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга
Организация и поддержание в
общеобразовательной организации
звукового
пространства позитивной духовнонравственной, гражданскопатриотической воспитательной
направленности (звонки-мелодии,
музыка, информационные сообщения),
исполнение гимна Российской
Федерации
Оформление и обновление «мест
новостей»,
стендов в помещениях (холл первого
этажа,
рекреации), содержащих в доступной,
привлекательной форме новостную
информацию
позитивного гражданскопатриотического,
духовно-нравственного содержания,
фотоотчёты
об интересных событиях,
поздравления педагогов и
обучающихся
Оформление, поддержание,
использование в
воспитательном процессе «мест
гражданского
почитания» в помещениях
общеобразовательной
организации или на прилегающей
территории для общественногражданского почитания лиц, мест,

5-9

каждый
понедельник,
1 уроком

Заместитель
директора по ВР и
праву,
Советник директора
по воспитанию,
Классные
руководители

5-9

согласно плану

Классные
руководители

по мере
необходимости

Заместитель
директора по ВР и
праву, АХЧ,
Педагог-организатор,
Классные
руководители

в течение года

Заместитель
директора по ВР и
праву,
Советник директора
по воспитанию,
Педагог-организатор

по мере
необходимости

Заместитель
директора по ВР и
праву, АХЧ,
Советник директора
по воспитанию,
Классные
руководители

5-9

5-9

5-9

149

событий в истории России;
мемориалов воинской славы,
памятников, памятных досок
Заместитель
директора по ВР и
праву, АХЧ,
Советник директора
по воспитанию,
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР и
праву, АХЧ,
Советник директора
по воспитанию,
Классные
руководители

Поддержание эстетического вида и
благоустройство здания, холлов,
классов, доступных и безопасных
рекреационных зон, озеленение
территории при общеобразовательной
организации

5-9

в течение года

Оформление, поддержание и
использование
игровых пространств, спортивных и
игровых
площадок, зон активного и тихого
отдыха

5-9

по мере
необходимости

Поддержание в библиотеке стеллажей
свободного книгообмена, на которые
обучающиеся, родители, педагоги
выставляют для общего использования
свои книги, брать для чтения другие

5-9

в течение года

Педагогбиблиотекарь

Оформление пространств проведения
значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек,
творческих вечеров (событийный
дизайн)

5-9

по мере
необходимости

Заместитель
директора по ВР и
праву, АХЧ,
Советник директора
по воспитанию,
Классные
руководители

Обновление материалов (стендов,
плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание
обучающихся на важных для
воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе
общеобразовательной организации,
актуальных вопросах профилактики и
безопасности

5-9

по мере
необходимости

Социальный педагог

Корректировка плана воспитательной работы уровня основного общего
образования возможно с учетом текущих приказов, постановлений, писем,
распоряжений Министерства просвещения.

150

3.5. Характеристика условий реализации ООП ООО
В соответствии с п. 34. ФГОС ООО требования к условиям реализации
ООП ООО включают общесистемные требования; требования к
материально-техническому
и
учебно-методическому
обеспечению;
требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым условиям.
Общесистемные требования к реализации ООП ООО МБОУ СОШ
№119 подразумевают создание комфортной развивающей образовательной
среды, создание условий для участников образовательных отношений,
обеспечение доступа к информационно-образовательной среде, в том числе
посредством информационно-телекоммуникационной сети "Интернет", с
применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий, возможность реализации ООП ООО с использованием сетевой
формы. Рассмотрим каждую позицию общесистемных требований более
подробно (п. 35 ФГОС ООО).
Результатом выполнения требований к условиям реализации ООП ООО
МБОУ СОШ №119 является создание комфортной развивающей
образовательной среды по отношению к обучающимся и педагогическим
работникам:
 обеспечивающей получение качественного основного общего
образования, его доступность, открытость и привлекательность для
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и всего общества, воспитание обучающихся;
 гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического,
психического здоровья и социального благополучия обучающихся.
В целях обеспечения реализации ООП ООО в МБОУ СОШ №119 для
участников
образовательных
отношений
создаются
условия,
обеспечивающие возможность:
 достижения планируемых результатов освоения ООП ООО, в том
числе адаптированной, обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ
(пункты ООП ООО: «Рабочие программы учебных предметов, учебных
курсов, учебных курсов внеурочной деятельности», «Рабочая программа
воспитания», «Учебный план», «План внеурочной деятельности»,
«Календарный план воспитательной работы» и др.);
 развития личности, ее способностей, удовлетворения образовательных
потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе
одаренных, через организацию урочной и внеурочной деятельности,
социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей
организаций
дополнительного
образования,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении (пункты ООП ООО:
«Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных курсов
151

внеурочной деятельности», «Рабочая программа воспитания», «Учебный
план»,
«План
внеурочной
деятельности»,
«Календарный
план
воспитательной работы» и др.);
 формирования
функциональной
грамотности
обучающихся
(способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на
основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных
способов
деятельности),
включающей
овладение
ключевыми
компетенциями,
составляющими
основу
дальнейшего
успешного
образования и ориентации в мире профессий (пункты ООП ООО: «Рабочие
программы учебных предметов, учебных курсов, учебных курсов внеурочной
деятельности», «Рабочая программа воспитания», «Учебный план», «План
внеурочной деятельности», «Календарный план воспитательной работы» и
др.);
 формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской
идентичности и социально-профессиональных ориентаций (пункты ООП
ООО: «Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных
курсов внеурочной деятельности», «Рабочая программа воспитания»,
«Учебный план», «План внеурочной деятельности», «Календарный план
воспитательной работы» и др.);
 индивидуализации процесса образования посредством проектирования
и реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной
самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников (пункты ООП ООО, касающиеся части, формируемой
участниками образовательных отношений: «Рабочая программа воспитания»,
«Учебный план», «План внеурочной деятельности», «Календарный учебный
график», «Календарный план воспитательной работы» и участие родителей
(законных представителей) в деятельности коллегиального органа МБОУ
СОШ №119 – педагогического совета, общего собрания работников,
согласующих ряд локальных актов МБОУ СОШ №119 затрагивающих права
несовершеннолетних обучающих, осваивающих ООП ООО);
 участия обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в
проектировании и развитии программы основного общего образования и
условий ее реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся (пункты ООП ООО, касающиеся части, формируемой
участниками образовательных отношений: «Рабочая программа воспитания»,
«Учебный план», «План внеурочной деятельности», «Календарный учебный
график», «Календарный план воспитательной работы» и участие родителей
(законных представителей) в деятельности коллегиального органа МБОУ
СОШ №119 – педагогического совета, общего собрания работников,
согласующих ряд локальных актов МБОУ СОШ №119 затрагивающих права
несовершеннолетних обучающих, осваивающих ООП ООО);
152

 организации сетевого взаимодействия МБОУ СОШ №119 и
организаций, располагающих ресурсами, необходимыми для реализации
ООП ООО, которое направлено на обеспечение качества условий
образовательной деятельности;
 включения обучающихся в процессы преобразования внешней
социальной среды (населенного пункта, муниципального района, субъекта
Российской Федерации), формирования у них лидерских качеств, опыта
социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ, в
том числе в качестве волонтеров г. Екатеринбурга для приобретения опыта
социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ
(пункты ООП ООО «Рабочая программа воспитания», «План внеурочной
деятельности», «Календарный учебный график», «Календарный план
воспитательной работы»);
 формирования
у
обучающихся
опыта
самостоятельной
образовательной, общественной, проектной, учебно-исследовательской,
спортивно-оздоровительной и творческой деятельности (пункты ООП ООО
«Рабочая программа воспитания», «План внеурочной деятельности»,
«Календарный план воспитательной работы»);
 формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни
(пункты ООП ООО: «Рабочая программа воспитания», «План внеурочной
деятельности», «Календарный план воспитательной работы»);
 использования в образовательной деятельности современных
образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание
обучающихся и развитие различных форм наставничества (пункты ООП
ООО: «Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных
курсов внеурочной деятельности», «Рабочая программа воспитания»,
«Учебный план», «План внеурочной деятельности», «Календарный план
воспитательной работы» и др.);
 обновления содержания программы основного общего образования,
методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития
системы образования, запросов обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся с учетом национальных
и культурных особенностей субъекта Российской Федерации – Свердловской
области (пункты ООП ООО «Рабочая программа воспитания», «План
внеурочной деятельности», «Календарный учебный график», «Календарный
план воспитательной работы»);
 эффективного использования профессионального и творческого
потенциала педагогических и руководящих работников МБОУ СОШ №119,
повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и
правовой компетентности;

153

 эффективного управления МБОУ СОШ №119 с использованием ИКТ,
современных механизмов финансирования реализации программ основного
общего образования.
При реализации ООП ООО, в том числе адаптированной, каждому
обучающемуся, родителям (законным представителям) несовершеннолетнего
обучающегося в течение всего периода обучения обеспечивается доступ к
информационно-образовательной среде МБОУ СОШ №119:
 доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов,
учебных курсов, учебных курсов внеурочной деятельности, учебных
модулей, учебным изданиям и образовательным ресурсам, указанным в
рабочих программах учебных предметов, учебных курсов, учебных курсов
внеурочной деятельности, учебных модулей, информации о ходе
образовательной
деятельности,
результатах
промежуточной
и
государственной итоговой аттестации обучающихся;
 доступ к информации о расписании проведения учебных занятий,
процедурах и критериях оценки результатов обучения.
 возможность использования современных ИКТ в реализации
программы основного общего образования, в том числе использование
имеющихся средств обучения и воспитания в электронном виде,
электронных образовательных и информационных ресурсов, средств
определения уровня знаний и оценки компетенций, а также иных объектов,
необходимых для организации образовательной деятельности с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий,
объективного оценивания знаний, умений, навыков и достижений
обучающихся (посредством сети Интернет на официальном сайте МБОУ
СОШ №119 https://xn--119-5cd3cgu2f.xn--80acgfbsl1azdqr.xn--p1ai.
Доступ к информационным ресурсам информационно-образовательной
среды МБОУ СОШ №119 обеспечивается в том числе посредством
информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (далее - сеть
Интернет).
В случае реализации ООП ООО, в том числе адаптированной, с
применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий (35.4. ФГОС ООО) каждый обучающийся в течение всего
периода
обучения
должен
быть
обеспечен
индивидуальным
авторизированным доступом к совокупности информационных и
электронных образовательных ресурсов, информационных технологий,
соответствующих технологических средств, обеспечивающих освоение
обучающимися ООП ООО в полном объеме независимо от их мест
нахождения, в которой имеется доступ к сети Интернет, как на территории
МБОУ СОШ №119, так и за ее пределами (далее - электронная
информационно-образовательная среда).
Электронная информационно-образовательная среда МБОУ СОШ №119
обеспечивает:
154

 доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей,
электронным учебным изданиям и электронным образовательным ресурсам,
указанным в рабочих программах учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей посредством сети
Интернет на официальном сайте МБОУ СОШ №119 https://xn--1195cd3cgu2f.xn--80acgfbsl1azdqr.xn--p1ai;
 формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в
том числе выполненных им работ и результатов выполнения работ;
 фиксацию и хранение информации о ходе образовательной
деятельности, результатов промежуточной аттестации и результатов
освоения ООП ООО;
 проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения,
реализация которых предусмотрена с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий;
 взаимодействие между участниками образовательных отношений, в
том числе посредством сети Интернет.
Реализация ООП ООО с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий осуществляется в соответствии
с Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
Условия
для
функционирования
электронной
информационно-образовательной среды могут быть обеспечены ресурсами
иных организаций.
Функционирование
электронной
информационно-образовательной
среды (далее – ИОС) обеспечивается соответствующими средствами ИКТ и
квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих.
Функционирование
электронной
информационно-образовательной
среды соответствует законодательству Российской Федерации 2 . Условия
использования
электронной
информационно-образовательной
среды
обеспечивают безопасность хранения информации об участниках
образовательных отношений, безопасность цифровых образовательных
ресурсов, используемых МБОУ СОШ №119 при реализации ООП ООО,
безопасность организации образовательной деятельности в соответствии с
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
Условия для функционирования электронной информационнообразовательной среды могут быть обеспечены ресурсами иных организаций.
При реализации ООП ООО, в том числе адаптированной, с
2

Федеральный закон от 27 июля 2006 г. N 149-ФЗ "Об информации, информационных технологиях и о
защите информации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, N 31, ст. 3448; 2021, N 11,
ст. 1708), Федеральный закон от 27 июля 2006 г. N 152-ФЗ "О персональных данных" (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2006, N 31, ст. 3451; 2021, N 1, ст. 58), Федеральный закон от 29
декабря 2010 г. N 436-ФЗ "О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию"
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2011, N 1, ст. 48; 2021, N 15, ст. 2432).
155

использованием сетевой формы требования к реализации указанной
программы должны обеспечиваться совокупностью ресурсов материальнотехнического и учебно-методического обеспечения, предоставляемого
организациями, участвующими в реализации ООП ООО с использованием
сетевой формы.
При работе в ИОС должны соблюдаться правила информационной
безопасности при осуществлении коммуникации в школьных сообществах и
мессенджерах, поиске, анализе и использовании информации в соответствии
с учебной задачей, предоставлении персональных данных пользователей
локальной сети и Интернета.
Материально-техническое обеспечение реализации ООП ООО.
МБОУ СОШ №119 располагает на праве собственности или ином
законном
основании
материально-техническим
обеспечением
образовательной деятельности помещением, расположенном по адресу
620141 г. Екатеринбург, пер. Пугачевский,5А для реализации ООП ООО в
соответствии с лицензией от 14.02.2011, № Л035-01277-66/00196591,
выданной Министерством образования Свердловской области. Материальнотехнические условия реализации ООП ООО обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися результатов освоения ООП
ООО, требования к которым установлены ФГОС ООО;
2) соблюдение:
 Гигиенических
нормативов
и
Санитарно-эпидемиологических
требований, указанных в пункте «Пояснительная записка» данной ООП
ООО;
 социально-бытовых условий для обучающихся, включающих
организацию питьевого режима и наличие оборудованных помещений для
организации питания;
 социально-бытовых условий для педагогических работников, в том
числе оборудованных рабочих мест, помещений для отдыха и
самоподготовки педагогических работников;
 требований пожарной безопасности3 и электробезопасности;
 требований охраны труда4;
 сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и
сооружений, благоустройства территории.
3) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ к
объектам инфраструктуры МБОУ СОШ №119.
В зональную структуру МБОУ СОШ №119 включены входная зона;
учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических
работников; учебные кабинеты (мастерские) для занятий технологией,
музыкой, изобразительным искусством, иностранными языками; библиотека
3

Федеральный закон от 21 декабря 1994 г. N 69-ФЗ "О пожарной безопасности" (Собрание законодательства Российской Федерации,
1994, N 35, ст. 3649, "Российская газета", 2021, N 132).
4 Часть 10 статьи 209 Трудового кодекса Российской Федерации (Собрание законодательства Российской Федерации, 2002, N 1, ст. 3;
2006, N 27, ст. 2878; 2009, N 30, ст. 3732).

156

с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным залом;
актовый зал; спортивные сооружения (зал, спортивная площадка);
помещения для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления
пищи,
обеспечивающие
возможность
организации
качественного горячего питания; административные помещения; гардеробы,
санузлы; участки (территории) с целесообразным набором оснащённых зон.
Полная актуальная информация о зональной структуре МБОУ СОШ №119
при реализации ООП ООО представлена на официальном сайте МБОУ СОШ
№119 https://xn--119-5cd3cgu2f.xn--80acgfbsl1azdqr.xn--p1ai/sveden/objects в
подразделе «Материально-техническое обеспечение и оснащенность
образовательного процесса.
Состав и площади учебных помещений предоставляют условия для
основного общего образования согласно учебному плану в соответствии с
ФГОС ООО; организации режима труда и отдыха участников
образовательных отношений; размещения в классах и кабинетах
необходимых комплектов специализированной мебели и учебного
оборудования, отвечающих специфике учебно-воспитательного процесса по
данному предмету или циклу учебных дисциплин. Мебель, приспособления,
оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям учебного
назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют
сертификаты соответствия принятой категории разработанного стандарта
(регламента).
Организация зональной структуры отвечает педагогическим и
эргономическим
требованиям,
комфортности
и
безопасности
образовательной деятельности. Комплекты оснащения классов, учебных
кабинетов, иных помещений и зон внеурочной деятельности формируются
в соответствии со спецификой образовательной организации и включают
учебно-наглядные
пособия,
сопровождающиеся
инструктивнометодическими материалами по использованию их в образовательной
деятельности в соответствии с реализуемой рабочей программой. В МБОУ
СОШ №119 разработаны и закреплены локальным актами перечни
оснащения и оборудования, обеспечивающие образовательную деятельность
для обучающихся при реализации ООП ООО.
В соответствии с п. 36.3 ФГОС ООО:
 кабинеты по предметным областям должны быть оснащены
комплектами наглядных пособий, карт, учебных макетов, специального
оборудования, обеспечивающих развитие компетенций в соответствии с
ООП ООО МБОУ СОШ №119;
 кабинеты естественнонаучного цикла, в том числе кабинеты физики,
химии, биологии, оборудованы комплектами специального лабораторного
оборудования, обеспечивающего проведение лабораторных работ и опытноэкспериментальной деятельности в соответствии с ООП ООО МБОУ СОШ
№119.
Учебно-методические условия, в том числе информационного
157

обеспечения реализации ООП ООО.
Условия информационного обеспечения реализации ООП ООО, в том
числе адаптированной, обеспечиваются также современной информационнообразовательной средой (п. 37.1 ФГОС ООО). Информационнообразовательная среда МБОУ СОШ №119 включает комплекс
информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые
образовательные ресурсы, совокупность технологических средств ИКТ:
компьютеры, иное ИКТ-оборудование, коммуникационные каналы, систему
современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в
современной информационно-образовательной среде.
Информационно-образовательная
среда
МБОУ
СОШ
№119
обеспечивает:
 возможность использования участниками образовательного процесса
ресурсов и сервисов цифровой образовательной среды;
 безопасный доступ к верифицированным образовательным ресурсам
цифровой образовательной среды;
 информационно-методическую
поддержку
образовательной
деятельности;
 информационное сопровождение проектирования обучающимися
планов продолжения образования и будущего профессионального
самоопределения;
 планирование образовательной деятельности и ее ресурсного
обеспечения;
 мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной
деятельности;
 мониторинг здоровья обучающихся;
 современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки,
хранения и представления информации;
 дистанционное взаимодействие всех участников образовательных
отношений
(обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся, педагогических работников, органов
управления в сфере образования, общественности), в том числе в рамках
дистанционного образования с соблюдением законодательства Российской
Федерации5;
 дистанционное взаимодействие МБОУ СОШ №119 с другими
организациями, осуществляющими образовательную деятельность, и иными
заинтересованными организациями в сфере культуры, здравоохранения,
5

Федеральный закон от 27 июля 2006 г. N 149-ФЗ "Об информации, информационных технологиях и о
защите информации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, N 31, ст. 3448; 2021, N 11,
ст. 1708), Федеральный закон от 27 июля 2006 г. N 152-ФЗ "О персональных данных" (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2006, N 31, ст. 3451; 2021, N 1, ст. 58), Федеральный закон от 29
декабря 2010 г. N 436-ФЗ "О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию"
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2011, N 1, ст. 48; 2021, N 15, ст. 2432).
158

спорта, досуга, занятости населения и обеспечения безопасности
жизнедеятельности.
При реализации адаптированных программ основного общего
образования информационно-образовательная среда Организации должна
учитывать состояние здоровья обучающихся с ОВЗ, их особые
образовательные потребности (пункт ООП ООО «программа коррекционной
работы»).
Эффективное использование информационно-образовательной среды
предполагает компетентность работников МБОУ СОШ №119 в решении
профессиональных задач с применением ИКТ, наличие служб поддержки
применения ИКТ. Обеспечение поддержки применения ИКТ организуется
учредителем МБОУ СОШ №119.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации
программы основного общего образования, в том числе адаптированной,
включает характеристики оснащения библиотеки, читального зала, учебных
кабинетов и лабораторий, административных помещений, сервера и
официального сайта МБОУ СОШ №119, внутренней (локальной) сети,
внешней (в том числе глобальной) сети и направлено на обеспечение
широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией
ООП ООО, достижением планируемых результатов, организацией
образовательной деятельности и условиями ее осуществления (п. 37.2 ФГОС
ООО).
МБОУ СОШ №119 предоставляет не менее одного учебника и (или)
учебного пособия в печатной форме, выпущенных организациями,
входящими в перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных
пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования, необходимого для
освоения программы основного общего образования, на каждого
обучающегося по учебным предметам: русский язык, математика, физика,
химия, биология, литература, география, история, обществознание,
иностранные языки, информатика, а также не менее одного учебника и (или)
учебного пособия в печатной и (или) электронной форме, необходимого для
освоения программы основного общего образования, на каждого
обучающегося по иным учебным предметам (дисциплинам, курсам),
входящим как в обязательную часть учебного плана указанной программы,
так и в часть, формируемую участниками образовательных отношений (п.
37.2 ФГОС ООО).
Дополнительно МБОУ СОШ №119 учебные пособия в электронной
форме, выпущенные организациями, входящими в перечень организаций,
осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
159

общего образования, необходимого для освоения программы основного
общего образования на каждого обучающегося по каждому учебному
предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной деятельности), учебному
модулю, входящему как в обязательную часть указанной программы, так и в
часть программы, формируемую участниками образовательных отношений.
Обучающимся МБОУ СОШ №119 обеспечен доступ к печатным и
электронным образовательным ресурсам (далее - ЭОР), в том числе к ЭОР,
размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Библиотека МБОУ СОШ №119 укомплектована печатными
образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного
плана и имеет фонд дополнительной литературы. Фонд дополнительной
литературы включает детскую художественную и научно-популярную
литературу, справочно-библиографические и периодические издания,
сопровождающие реализацию программы основного общего образования (п.
37.4 ФГОС ООО).
Психолого-педагогические условия реализации ООП ООО, в том числе
адаптированной, обеспечивают:
1) преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального,
основного общего и среднего общего образования;
2) социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям
МБОУ
СОШ
№119
с
учетом
специфики
их
возрастного
психофизиологического развития, включая особенности адаптации к
социальной среде;
3) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
работников МБОУ СОШ №119 и родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм
поведения, агрессии и повышенной тревожности;
5) психолого-педагогическое сопровождение квалифицированными
специалистами (педагогом-психологом, учителем-логопедом, учителемдефектологом, социальным педагогом) участников образовательных
отношений:
 формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
 сохранение и укрепление психологического благополучия и
психического здоровья обучающихся;
 поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
 формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
 дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
 мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление,
поддержка и сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
160

 создание
условий
для
последующего
профессионального
самоопределения;
 формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников;
 поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
 формирование
психологической
культуры
поведения
в
информационной среде;
 развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
6) индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех
участников образовательных отношений, в том числе:
 обучающихся, испытывающих трудности в освоении ООП ООО,
развитии и социальной адаптации;
 обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и
одаренных;
 педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников МБОУ
СОШ №119, обеспечивающих реализацию ООП ООО;
 родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся;
7) диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень МБОУ СОШ №119);
8) вариативность форм психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений (профилактика, диагностика,
консультирование,
коррекционная
работа,
развивающая
работа,
просвещение);
9)
осуществление
мониторинга
и
оценки
эффективности
психологических программ сопровождения участников образовательных
отношений, развития психологической службы МБОУ СОШ №119.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных
отношений реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной
организации, классов, групп, а также на индивидуальном уровне. В процессе
реализации ООП ООО используются такие формы психологопедагогического сопровождения, как: диагностика, направленная на
определение особенностей статуса обучающегося, которая может
проводиться на этапе перехода обучающегося на следующий уровень
образования и в конце каждого учебного года; консультирование педагогов и
родителей
(законных
представителей),
которое
осуществляется
педагогическим работником и психологом с учётом результатов
диагностики, а также администрацией образовательной организации);
профилактика,
экспертиза,
развивающая
работа,
просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
Вся деятельность психологической службы МБОУ СОШ № 119
организуется в соответствии с действующим законодательством и
161

сопровождается оформлением соответствующих документов, методических
материалов, программ, журналов, расписанием занятий.
Требования к кадровым условиям реализации ООП ООО. Реализация
программы основного общего образования обеспечивается педагогическими
работниками МБОУ СОШ №119, а также лицами, привлекаемыми к ее
реализации с использованием ресурсов нескольких организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, а также при необходимости
с использованием ресурсов иных организаций. В реализации
образовательных программ и (или) отдельных учебных предметов, курсов,
модулей, практики, иных компонентов, предусмотренных образовательными
программами (в том числе различных вида, уровня и (или) направленности),
с использованием сетевой формы реализации образовательных программ
наряду с организациями, осуществляющими образовательную деятельность,
также могут участвовать научные организации, медицинские организации,
организации культуры, физкультурно-спортивные и иные организации,
обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления образовательной
деятельности по соответствующей образовательной программе6.
Квалификация педагогических работников МБОУ СОШ №119 в
соответствии с требованиями п. 39.2 ФГОС ООО должна отвечать
квалификационным требованиям, указанным в квалификационных
справочниках и (или) профессиональных стандартах (при наличии).
Укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками характеризируется должностями и
ставками, имеющихся в соответствии с утверждённым штатным
расписанием. Уровень квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в реализации ООП ООО и
создании условий для её разработки и реализации, характеризуется наличием
должностной инструкции, содержащей конкретный перечень должностных
обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников
образовательной организации, служат квалификационные характеристики,
указанные в квалификационных справочниках, и (или) профессиональных
стандартах (при наличии). В основу должностных обязанностей положены
представленные в профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, основного общего, основного общего,
среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» обобщённые
трудовые функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему
данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в реализации основной
образовательной программы и создании условий для её разработки и
6

Часть 1 статьи 15 Федерального закона об образовании (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2012, N 53, ст. 7598).
162

реализации,
характеризуется
также
результатами
аттестации —
квалификационными категориями. Аттестация педагогических работников в
соответствии со статьей 49 Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации" проводится в целях подтверждения их
соответствия
занимаемым
должностям
на
основе
оценки
их
профессиональной деятельности, с учётом желания педагогических
работников в целях установления квалификационной категории. Проведение
аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям осуществляется не реже одного раза в
пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности
аттестационными
комиссиями,
самостоятельно
формируемыми
образовательной организацией.
Педагогические работники, привлекаемые к реализации программы
основного общего образования, должны получать дополнительное
профессиональное образование по программам повышения квалификации, в
том числе в форме стажировки в организациях, деятельность которых связана
с разработкой и реализаций ООП ООО. При этом могут быть использованы
различные образовательные организации, имеющие соответствующую
лицензию.
Полная актуальная информация о персональном составе педагогических
работников, реализующих ООП ООО в конкретном учебном году,
представлена на официальном сайте МБОУ СОШ №119 https://xn--1195cd3cgu2f.xn--80acgfbsl1azdqr.xn--p1ai/sveden/employees
в
подразделе
"Руководство.
Педагогический
(научно-педагогический)
состав"
в
следующем объеме: фамилия, имя, отчество (при наличии); занимаемая
должность (должности); уровень образования; квалификация; наименование
направления подготовки и (или) специальности; ученая степень (при
наличии); ученое звание (при наличии); повышение квалификации и (или)
профессиональная переподготовка (при наличии); общий стаж работы; стаж
работы по специальности; преподаваемые учебные предметы, курсы,
дисциплины (модули).
В соответствии с п. 40 ФГОС ООО требования к финансовым условиям
реализации ООП ООО должны обеспечивать:
 соблюдение в полном объеме государственных гарантий по получению
гражданами общедоступного и бесплатного основного общего образования;
 возможность реализации всех требований и условий, предусмотренных
ФГОС;
 покрытие затрат на реализацию всех частей программы основного
общего образования.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования в
общеобразовательных организациях осуществляется в соответствии с
нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
163

Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
основного общего образования должно осуществляться в объеме не ниже
определенного в соответствии с бюджетным законодательством Российской
Федерации <16> и Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации" (п. 40.2. ФГОС ООО).

164