СОДЕРЖАНИЕ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ......................................................................................................................4
1.1Пояснительная записка .....................................................................................................4
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО .............................8
Личностные результаты освоения ООП СОО. .....................................................................9
Метапредметные результаты ООП СОО .............................................................................9
Предметные результаты ООП СОО ......................................................................................9
1.3. Система оценки планируемых результатов ООП СОО..........................................10
1.3.1. Общие положения ..........................................................................................................10
1.3.2 Организация и содержание оценочных процедур ........................................................16
1.3.3. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
...................................................................................................................................................18
1.3.4. Итоговая оценка выпускника .......................................................................................24
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.................................................................................................25
2.1 Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов и курсов внеурочной
деятельности ...........................................................................................................................25
2.1.1. Перечень рабочих программ учебных предметов обязательной части учебного
плана: ........................................................................................................................................25
2.1.2. Перечень рабочих программ учебных предметов, курсов, учебных модулей части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений: ...................26
2.1.3. Перечень рабочих программ курсов внеурочной деятельности: ..............................26
2.2. Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего
общего образования ...............................................................................................................26
2.2.1. Цель и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся как средство совершенствования их универсальных учебных действий;
описание места Программы и ее роли в реализации требований ФГОС СОО. ................27
2.2.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельностью, а также места универсальных учебных действий в структуре
образовательной деятельности ............................................................................................28
2.2.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий ....................43
2.2.4 Формирование познавательных универсальных учебных действий. .........................44
2.2.6 Формирование регулятивных универсальных учебных действий. .............................45
2.2.7. Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся.............................................................................................................................45
2.2.8. Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся ...................................................................................................47
2.2.9. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности .............................................47
2.2.10. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся, в том числе системы организационно- методического и ресурсного
обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся ........49
2.2.11. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий................................................................51
2.2.12. Представление учебно-исследовательской работы как формат оценки
успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий .52
2.3. Рабочая программа воспитания ..................................................................................52
Цель и задачи воспитания ...................................................................................................59
Анализ воспитательного процесса в МБОУ СОШ № 119 .............................................62
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся............................................................................................................64
Условия реализации рабочей программы воспитания (кадровое обеспечение,
нормативно-методическое обеспечение, требования к условиям работы с
обучающимися с особыми образовательными потребностями). .................................66
Виды, формы и содержание деятельности реализуются через воспитательные
модули .......................................................................................................................................68
2.4. Программа коррекционной работы ООП СОО........................................................90
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ...........................................................................................103
3.1.Учебный план ООП СОО ............................................................................................103
3.2. План внеурочной деятельности .................................................................................109
3.3. Календарный учебный график .................................................................................114
3.4. Календарный план воспитательной работы ..........................................................116
3.5. Система условий реализации ООП СОО ................................................................ 123
3.5.1. Кадровые условия реализации ООП СОО .................................................................125
3.5.2.Материально-технические условия реализации ООП СОО .....................................129
3.5.3. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий ООП СОО
133
3.5.4. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий ....................................................................................................................................134
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка
Основная образовательная программа основного общего образования (далее ООП СОО)
Муниципального
бюджетного
общеобразовательного
учреждения
средняя
общеобразовательная школа №119 (далее МБОУ СОШ №119 разработана в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего образования
(далее ФГОС СОО) и федеральной образовательной программы среднего общего
образования (далее – ФОП).
Основная образовательная программа среднего общего образования МБОУ СОШ №119
является, определяющим содержание общего образования, а также регламентирующим
образовательную деятельность организации в единстве урочной и внеурочной
деятельности при учете установленного ФГОС СОО соотношения обязательной части
программы и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Основная образовательная программа основного общего образования разработана в
соответствии с требованиями нормативно-правовых документов и информационнометодических материалов:
– Федеральный закон от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
– Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября
2020 г. № 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;
– Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 N
2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания;
– Приказ Минобрнауки России от 23.08.2017 N 816 "Об утверждении Порядка
применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность,
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации
образовательных программ";
– Приказ Минпросвещения России от 22.03.2021 N 115 "Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования"
– Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 N 413 "Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования".
– Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 N 371"Об утверждении
федеральной образовательной программы среднего общего образования";
– Устав и локальные акты МБОУ СОШ №119.
Цели реализации ООП основного общего образования, в том числе адаптированной,
конкретизированные в соответствии с требованиями ФГОС являются:
– формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
– воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством
личностно и общественно значимой деятельности, социального и гражданского
становления;
– преемственность основных образовательных программ дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования;
– организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых
результатов среднего общего образования, отраженных в ФГОС СОО;
– формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся на
основе индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего
образования;
– подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному
выбору, продолжению образования и началу профессиональной деятельности;
– организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одаренных, успешных обучающихся и
(или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ФОП СОО предусматривает решение
следующих основных задач:
– формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,
овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
социальному самоопределению;
– обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
– достижение планируемых результатов освоения ФОП СОО всеми обучающимися,
в том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ);
– обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования;
– выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;
– организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
– участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
– организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми организациями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
– создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
Принципы формирования и механизмы реализации ООП среднего общего
образования учитывают:
– принцип учета ФГОС СОО: ФОП СОО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС СОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на
уровне среднего общего образования;
– принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования
образовательной организации ФОП СОО характеризует право получения образования на
родном языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы
реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
– принцип учета ведущей деятельности обучающегося: ФОП СОО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
– принцип индивидуализации обучения: ФОП СОО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей
(законных представителей) обучающегося;
– системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
– принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей, обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
– принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
– принцип интеграции обучения и воспитания: ФОП СОО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса
на достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
– принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания",
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный N 62296), действующими до 1
марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.364820 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный N 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарноэпидемиологические требования).
Механизмы реализации: ООП СОО учитывает возрастные и психологические
особенности обучающихся. Общий объем аудиторной работы обучающихся за два учебных
года не может составлять менее 2170 часов и более 2516 часов в соответствии с
требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной
(или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Общая характеристика ООП среднего общего образования, в том числе
адаптированная, включает три раздела: целевой; содержательный; организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации программы основного общего образования, в том числе способы определения
достижения этих целей и результатов. Целевой раздел включает пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися программы основного общего
образования; систему оценки достижения планируемых результатов освоения программы
основного общего образования.
Содержательный раздел ООП основного общего образования, в том числе
адаптированной, включает следующие программы, ориентированные на достижение
предметных, метапредметных и личностных результатов: рабочие программы учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся; рабочую
программу воспитания; программу коррекционной работы (разрабатывается при наличии в
Организации обучающихся с ОВЗ).
Организационный раздел ООП основного общего образования, в том числе
адаптированной, определяет общие рамки организации образовательной деятельности,
организационные механизмы и условия реализации программы основного общего
образования и включает: учебный план; план внеурочной деятельности; календарный
учебный график; календарный план воспитательной работы, содержащий перечень
событий и мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и
проводятся Организацией или в которых Организация принимает участие в учебном году
или периоде обучения; характеристику условий реализации программы основного общего
образования, в том числе адаптированной, в соответствии с требованиями ФГОС.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой программы среднего общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами образовательной организации.
Общие подходы к организации внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность
организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, физкультурноспортивное и оздоровительное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в
разнообразных формах, при участии учреждений, расположенных в Железнодорожном
районе, а также в г. Екатеринбурге.
В Железнодорожном районе находятся небольшая часть средних и крупных
предприятий, часть из них разрабатывает наукоёмкую продукцию. Экологически вредные
производства здесь отсутствуют. Отдаленность от центра города Екатеринбурга формирует
свою общественную среду. Школа является социально-культурным центром для
обучающихся, их родителей (законных представителей), влияющим на культурнообразовательный уровень внешней среды через совместное взаимодействие с социальными
партнерами при реализации ООП СОО:
– образовательных учреждений (МАОУ СОШ №4, МБОУ СОШ№147, 149, 166,
учреждениями СПО «Строитель», «Автоматика», учреждениями ВПО Российский
государственный педагогический университет);
– досуговых учреждений (Культурно-зрелищный центр «Стрела»);
– культурных учреждений (городская библиотека имени Гоголя, Муниципальное
бюджетное учреждение дополнительного образования «Звездочка»);
Основная часть обучающихся в МБОУ СОШ №119 представлена жителями улиц:
Летчиков, Майкопская, Ереванская, Подгорная, Армавирская, пер. Автогенный,
Тагильская, Конотопская проживающими в благоустроенных квартирах и частном секторе.
Удобное транспортное сообщение, комфортные условия обучения, возможность
творческого развития обучающихся делает школу привлекательной для детей и родителей
(законных представителей). В социальном плане школа объективно находится на
передовых обеспечения социальной мобильности, содействуя проектированию будущего
различных социальных слоёв: рабочих, бизнесменов, интеллигенции.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей, обучающихся в ООП СОО
предусматриваются курсы, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том
числе этнокультурные; внеурочная деятельность. Все эти особенности позволили МБОУ
СОШ №119 сформировать универсальный профиль.
Система внеурочной деятельности включает в себя:
– жизнь ученических сообществ (ученических классов, разновозрастных
объединений по интересам, клубов);
– юношеских общественных объединений и организаций (Российское движение
детей и молодежи «Движение Первых»);
– курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся;
– организационное обеспечение учебной деятельности;
– обеспечение благополучия обучающихся в пространстве МБОУ СОШ №119;
– календарный план воспитательной работы.
ООП СОО составляется в соответствии с требованиями ФГОС СОО и с учётом
анализа образовательных запросов участников образовательных отношений и
предусматривает:
– выявление и развитие способностей, обучающихся и создание условий для их
самореализации в разных видах деятельности посредством ведения курсов метапредметной
направленности
(проектно-исследовательские
технологии),
курсов
внеурочной
деятельности, рабочей программы воспитания (активная социальная практика);
– участие обучающихся и их родителей, педагогов и общественности в развитии
внутришкольной социальной среды (учет запросов обучающихся, их родителей,
официальных представителей при организации образовательной деятельности в части
выбора курсов внеурочной деятельности; участия обучающихся в мероприятиях, не
входящих в учебный план ООП СОО).
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО
Требования к планируемым результатам освоения обучающимися ООП СОО
обозначены во ФГОС СОО: к личностным (п. 7 ФГОС СОО), к метапредметным (п. 8 ФГОС
СОО), к предметным (п. 9 ФГОС СОО) результатам. Требования к планируемым
результатам освоения обучающимися отражаются в ООП СОО МБОУ СОШ №119
описанием личностных результатов на уровень СОО, уточняют и конкретизируют
метапредметные и предметные (по годам обучения) результаты как с позиций организации
их достижения в образовательной деятельности, так и с позиций оценки этих результатов.В
соответствии с п. 17.1 ФОП СОО планируемые результаты освоения ООП СОО
соответствуют современным целям среднего общего образования, представленным во
ФГОС СОО как система личностных, метапредметных и предметных достижений
обучающегося.
В соответствии с п. 18.1.2 ФГОС СОО планируемые результаты освоения
обучающимися ООП СОО должны:
1) обеспечивать связь между требованиями ФГОС, образовательной деятельностью и
системой оценки результатов освоения образовательной программы среднего общего
образования;
2) являться содержательной и критериальной основой для разработки:
а) рабочих программ учебных предметов обязательной части учебного плана (60%),
учебных курсов (части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений – 40%), рабочих программ учебных курсов внеурочной деятельности,
являющихся методическими документами, определяющими организацию
б) рабочей программы воспитания, являющейся методическим документом, определяющим
комплекс основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой в МБОУ СОШ
№119 посредством реализации инвариатных воспитательных модулей (60%) и вариативных
воспитательных модулей (40%);
в) программы формирования универсальных учебных действий обучающихся,
способствующих способности их использования в учебной, познавательной и социальной
практике школьников МБОУ СОШ №119.
Всё наполнение ООП СОО (содержание и планируемые результаты обучения, условия
организации образовательной среды) подчиняется современным целям среднего общего
образования, которые представлены во ФГОССОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения ООП СОО МБОУ СОШ №119 достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности образовательной организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ФОП СОО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания,
духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания,
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания,
экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ФОП СОО (п. 17.2)
включают осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к
саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению; ценность
самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к обучению и личностному
развитию; целенаправленное развитие внутренней позиции личности на основе духовнонравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национальнокультурных традиций, формирование системы значимых ценностно-смысловых установок,
антикоррупционного
мировоззрения,
правосознания,
экологической
культуры,
способности ставить цели и строить жизненные планы.
Метапредметные результаты ООП СОО МБОУ СОШ №119 включают:
– освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов,
учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных
действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
– способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
– готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
– овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать: познавательными универсальными учебными
действиями; коммуникативными универсальными учебными действиями; регулятивными
универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
умение использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия,
работать с информацией. Овладение системой коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной
деятельности. Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает
умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Предметные результаты ООП СОО МБОУ СОШ №119 включают:
– освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний,
умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной области;
предпосылки научного типа мышления;
– виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам в соответствии с п. 9 ФГОС СОО и п. 17.5 –
17.7 ФОП СОО:
– сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение
знаний и конкретные умения;
– определяют минимум содержания гарантированного государством основного
общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
– определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам "Русский язык", "Литература", "История",
"Обществознание", "География", "Основы безопасности жизнедеятельности" на базовом
уровне;
– усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира
в целом, современного состояния науки.
Предметные результаты освоения ФОП СОО устанавливаются для учебных
предметов на базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения ООП СОО МБОУ СОШ №119 (п. 17.6 ФОП СОО)
для учебных предметов:
– на базовом уровне ориентированы на обеспечение общеобразовательной и
общекультурной подготовки.
– на углубленном уровне ориентированы на подготовку к последующему
профессиональному образованию, развитие индивидуальных способностей, обучающихся
путем более глубокого, чем это предусматривается базовым уровнем, освоения основ наук,
систематических знаний и способов действий, присущих учебному предмету.
Предметные результаты освоения ФОП СОО обеспечивают возможность
дальнейшего успешного профессионального обучения и профессиональной деятельности.
Таким образом, описание планируемых результатов (личностных, метапредметных,
предметных) освоения обучающимися ООП СОО МБОУ СОШ №119 находят отражение в
следующих пунктах ООП СОО:
«Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы
среднего общего образования» в контексте описания оценивания результатов;
«Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных курсов
внеурочной деятельности, учебных модулей» в контексте достижения личностных,
метапредметных и предметных результатов;
«Программа формирования универсальных учебных действий» в контексте
достижения метапредметных результатов;
«Рабочая программа воспитания» в контексте достижения личностных результатов;
«Учебный план» в контексте достижения всех групп результатов при изучении
обязательных учебных предметов на уровне СОО;
«План внеурочной деятельности» в контексте формирования всех групп
результатов;
«Характеристика условий реализации ООП СОО» в контексте создания условий для
достижения планируемых результатов.
1.3. Система оценки планируемых результатов ООП СОО
1.3.1. Общие положения
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения ФОП СОО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом (п. 18.1 ФГОС СОО).
В соответствии с п.18.1.3 ФГОС СОО система оценки достижения планируемых
результатов освоения ООП СОО должна:
1) закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,
ориентированной на управление качеством образования, описывать объект и содержание
оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления
результатов, условия и границы применения системы оценки;
2) ориентировать образовательную деятельность на реализацию требований к
результатам освоения основной образовательной программы;
3) обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной
образовательной программы, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и
личностных результатов;
4) обеспечивать оценку динамики индивидуальных достижений, обучающихся в
процессе освоения основной общеобразовательной программы;
5) предусматривать использование разнообразных методов и форм, взаимно
дополняющих друг друга (таких как стандартизированные письменные и устные работы,
проекты, конкурсы, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка,
наблюдения, испытания (тесты) и иное);
6) позволять использовать результаты итоговой оценки выпускников,
характеризующие уровень достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы, при оценке деятельности организации, осуществляющей
образовательную деятельность, педагогических работников.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП СОО должна
включать описание:
1) организации и форм представления и учета результатов промежуточной
аттестации, обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
2) организации, содержания и критериев оценки результатов по учебным предметам,
выносимым на государственную итоговую аттестацию;
3) организации, критериев оценки и форм представления и учета результатов оценки
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МБОУ СОШ №119
при реализации ООП СОО являются:
- оценка образовательных достижений, обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга МБОУ СОШ №119, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических
работников как основа аттестационных процедур;
– оценка результатов деятельности МБОУ СОШ №119 как основа аккредитационных
процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися (п. 18.3. ФОП СОО) Система оценки включает процедуры
внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка (п.18.4 ФОП СОО) включает:
– стартовую диагностику;
– текущую и тематическую оценку;
– итоговую оценку;
– промежуточную аттестацию;
– психолого-педагогическое наблюдение;
– внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
18.5. Внешняя оценка (п.18.5 ФОП СОО) включает:
– независимую оценку качества образования1;
– итоговую аттестацию;
В соответствии с ФГОС СОО система оценки МБОУ СОШ №119 реализует системно
- деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений (п.18.6 ФОП СОО).
Системно - деятельностный подход к оценке образовательных достижений,
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме (п.18.7 ФОП СОО).
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений (п.18.8 ФОП СОО). Уровневый
подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения обучающимися
планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение
базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные
задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного
материала (п.18.9 ФОП СОО).
Комплексный подход к оценке образовательных достижений (п.18.10 ФОП СОО)
реализуется через:
– оценку предметных и метапредметных результатов;
– использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
– использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том
числе исследовательских) и творческих работ;
– использования форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
– использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний,
в том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов, обучающихся (п.18.11 ФОП СОО) осуществляется
через оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, которые устанавливаются требованиями ФГОС СОО.
Статья 95 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2017, N 50, ст. 7563).
1
ФГОС СОО (п. 5) ориентирован на становление личностных характеристик
выпускника ("портрет выпускника школы"):
– любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и
духовные традиции;
– осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, российского
гражданского общества, многонационального российского народа, человечества,
осознающий свою сопричастность судьбе Отечества;
– креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир,
осознающий ценность образования и науки, труда и творчества для человека и общества;
– владеющий основами научных методов познания окружающего мира; мотивированный на творчество и инновационную деятельность;
– готовый к сотрудничеству, способный осуществлять учебно-исследовательскую,
проектную и информационно-познавательную деятельность;
– осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон и
правопорядок, осознающий ответственность перед семьей, обществом, государством,
человечеством;
– уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог,
достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать;
– осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового, безопасного и
экологически целесообразного образа жизни;
– подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий значение
профессиональной деятельности для человека и общества;
– мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей жизни.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а
является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности
МБОУ СОШ №119 и образовательных систем разного уровня (п.18.12 ФОП СОО). Оценка
личностных результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований.
Во внутреннем мониторинге (п. 18.13 ФОП СОО) возможна оценка
сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в участии
обучающихся в общественно значимых мероприятиях федерального, регионального,
муниципального, школьного уровней; в соблюдении норм и правил, установленных в
МБОУ СОШ №119; в ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых
средствами учебных предметов; в ответственности за результаты обучения; способности
делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор
профессии. Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных)
данных (п. 18.14 ФОП СОО).
Оценка метапредметных результатов (п. 18.15 ФОП СОО) представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения ФОП СОО, которые отражают
совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий, а также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий. Формирование
метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ учебных
предметов и внеурочной деятельности (п. 18.16 ФОП СОО).
Основным объектом оценки метапредметных результатов (п. 18.17 ФОП СОО):
– освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных
действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных);
– способность использования универсальных учебных действий в познавательной и
социальной практике, готовность к самостоятельному планированию и осуществлению
учебной деятельности, организации учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной
траектории;
– овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
МБОУ СОШ №119 в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета МБОУ СОШ
№119. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке читательской и цифровой грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
учебных действий (п. 18.18 ФОП СОО). Формы оценки (п. 18.19 ФОП СОО):
– для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной
основе;
– для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
– для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и
результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и
проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее
чем один раз в два года.
В рамках изучения учебного курса «Индивидуальный проект» в обязательной части
учебного плана, групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты
(далее вместе - проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов
или на межпредметной основе (п.18.20 ФОП СОО) с целью продемонстрировать свои
достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и (или)
видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и
результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную,
художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися. Результатом проекта (п. 18.20.2
ФОП СОО) является одна из следующих работ:
– письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
– художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и других;
– материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
– отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта разрабатываются МБОУ СОШ №119.
Проект оценивается (п. 18.20.4 ФОП СОО) по следующим критериям
сформированности:
– познавательных универсальных учебных действий: способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении
найти проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку
информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого
решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения
и других;
– предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание работы,
грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой
использовать имеющиеся знания и способы действий;
– регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать
ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных
стратегий в трудных ситуациях;
– коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно ответить на
вопросы.
Оценка предметных результатов (п. 18.22 ФОП СОО) представляет собой оценку
достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Предметные результаты освоения ФОП СОО с учетом специфики содержания предметных
областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение
знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях, а также на успешное обучение (п. 18.21 ФОП СОО).
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, отвечающих содержанию учебных
предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий, а также компетентностей, соответствующих направлениям
функциональной грамотности (п. 18.23 ФОП СОО).
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля (п. 18.24 ФОП
СОО). Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении
к ООП СОО (п. 18.25 ФОП СОО). Описание оценки предметных результатов по отдельному
учебному предмету включает:
– список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования
и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
– требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости - с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
– график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией МБОУ СОШ №119 с целью
оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования (п. 18.26 ФОП
СОО). Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает как основа (точка
отсчета) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся (п. 18.26.1 ФОП
СОО). Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
знаково-символическими средствами, логическими операциями (п. 18.26.2 ФОП СОО).
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса
(п. 18.26.3 ФОП СОО).
Текущий контроль успеваемости обучающихся включает в себя текущую и
тематическую оценки (п. 18.27 ФОП СОО). Текущая оценка представляет собой процедуру
оценки индивидуального продвижения обучающегося в освоении программы учебного
предмета. Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей
усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность), и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются
тематические планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в
тематическом планировании по учебному предмету. В текущей оценке используется
различные формы и методы проверки (устные и письменные опросы, практические работы,
творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка,
рефлексия, листы продвижения и другие) с учетом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету (п. 18.27 ФОП СОО).
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
– стартовая диагностика;
– оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
– оценка уровня функциональной грамотности;
– оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета МБОУ СОШ №119 и положением о ВСОКО. Результаты
внутреннего мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для текущей
коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или) для повышения
квалификации педагогического работника.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся на уровне среднего общего образования в конце учебного года по каждому
изучаемому предмету.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к
государственной итоговой аттестации.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным
Законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и
Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля и промежуточной
аттестации обучающихся МБОУ СОШ №119.
Государственная итоговая аттестация (далее – ГИА). В соответствии со статьей 59
Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
государственная итоговая аттестация является обязательной процедурой, завершающей
освоение основной образовательной программы среднего общего образования. Порядок
проведения ГИА регламентируется Федеральным Законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» и иными нормативными актами Минпросвещения
России. Итоговая отметка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца – аттестате о среднем общем образовании.
В соответствии с частью 12 статьи 60 «Документы об образовании и (или) о
квалификации. Документы об обучении» Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации": «Лицам, не прошедшим итоговой аттестации или
получившим на итоговой аттестации неудовлетворительные результаты, а также лицам,
освоившим часть образовательной программы и (или) отчисленным из организации,
осуществляющей образовательную деятельность, выдается справка об обучении или о
периоде обучения по образцу, самостоятельно устанавливаемому организацией,
осуществляющей образовательную деятельность».
1.3.2 Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией образовательной
организации в начале года и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики
образовательных достижений. Объектом оценки являются: структура мотивации,
сформированность учебной деятельности, владение универсальными и специфическими
для основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами
работы с информацией, знако-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика может проводиться также учителями с целью оценки готовности к
изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации образовательной
деятельности.
Текущий контроль успеваемости представляет собой процедуру оценки
индивидуального продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущий
контроль может быть формирующим, т.е. поддерживающим и направляющим усилия
учащегося, и диагностическим, способствующим выявлению и осознанию учителем и
учащимся существующих проблем в обучении. Объектом текущего контроля успеваемости
являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы
в рабочей программе по предмету, курсу (тематическом планировании). Текущий контроль
ведётся каждым учителем-предметником и фиксируется с помощью тетрадей для
контрольных работ, оценочных листов, классных журналов, дневников учащихся на
бумажных или электронных носителях. В текущем контроле используется весь арсенал
форм и методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие
работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы
продвижения и др.) с учетом особенностей учебного предмета и особенностей
контрольнооценочной деятельности учителя. Формы текущего контроля успеваемости
отражены в положении о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся. Результаты текущего контроля
являются основой для индивидуализации образовательной деятельности.
Тематический контроль представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету. По предметам, вводимым
образовательной организацией самостоятельно, тематические планируемые результаты
устанавливаются самой образовательной организацией. Тематический контроль
успеваемости может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце ее изучения.
Оценочные процедуры подбираются учителем так, чтобы они предусматривали
возможность оценки достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого
из них. Результаты тематического контроля являются основанием для коррекции
образовательной деятельности и его индивидуализации.
Внутришкольный
контроль
образовательных
достижений
(личностных,
метапредметных и предметных), основными составляющими которой являются материалы
стартовой диагностики и материалы, фиксирующие текущие и промежуточные учебные и
личностные достижения, позволяет достаточно полно и всесторонне оценивать, как
динамику формирования отдельных личностных качеств, так и динамику овладения
метапредметными действиями и предметным содержанием и находит отражение в
портфолио обучающихся. Внутришкольный контроль является составной частью
внутренней системы оценки качества образования в МБОУ СОШ №119.
Внутришкольный контроль представляет собой процедуры:
• оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
•оценки
уровня
достижения
той
части
личностных
результатов
неперсонифицировано.
• оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе
административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества
учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного контроля устанавливается решением
педагогического совета. Во внутришкольном контроле в целях оптимизации личностного
развития учащихся возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в
образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной
организации, ближайшего социального окружения, страны, общественно-полезной
деятельности; ответственности за результаты обучения; готовности и способности делать
осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии;
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных
предметов в рамках системы общего образования (отражающихся в портфолио
обучающегося). Любое использование данных, полученных в ходе мониторинговых
исследований, возможно только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006
№152-ФЗ «О персональных данных».
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся на уровне среднего общего образования в конце учебного года по каждому
изучаемому предмету. Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового,
является основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к
государственной итоговой аттестации.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным
Законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и
Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля и промежуточной
аттестации обучающихся МБОУ СОШ №119.
Государственная итоговая аттестация (далее – ГИА). В соответствии со статьей 59
Федерального Закона от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
государственная итоговая аттестация является обязательной процедурой, завершающей
освоение основной образовательной программы среднего общего образования. Порядок
проведения ГИА регламентируется Федеральным Законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» и иными нормативными актами Минпросвещения
России. Итоговая отметка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца – аттестате о среднем общем образовании.
1.3.3. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и
учебнопрактических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой планируемых
результатов, в которых выделены три блока: общецелевой, «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться».
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится»,
выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения, так и
в конце обучения, в том числе – в форме государственной итоговой аттестации.
Процедуры внутришкольного контроля (в том числе, для аттестации педагогических
кадров и оценки деятельности образовательной организации) строятся на планируемых
результатах, представленных в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться».
Процедуры независимой оценки качества образования и мониторинговых
исследований различного уровня опираются на планируемые результаты, представленные
во всех трех блоках.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем:
• оценки трех групп результатов: предметных, личностных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
• использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений (индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;
• использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях
и процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;
• использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ,
самооценки, наблюдения и др.).
Оценка личностных результатов. Формирование личностных результатов
обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая
внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит:
1) сформированность основ гражданской идентичности;
2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно познавательной
мотивации;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые
установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,
правосознание.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности
воспитательно-образовательной деятельности образовательного организации. Поэтому
оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для них
разрабатывается централизованно на федеральном или региональном уровне и
основывается на профессиональных методиках психолого-педагогической диагностики.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной
программы,
представленных в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия»,
«Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные
учебные действия» программы развития универсальных учебных действий, а также
планируемых результатов, представленных во всех разделах междисциплинарных учебных
программ. Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех
учебных предметов и внеурочной деятельности: учебных предметов обязательной части
учебного плана; предметов и курсов части учебного плана, формируемой участниками
образовательных отношений; внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
• способность и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; • способность к сотрудничеству и
коммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии. Оценка достижения
метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур, как в рамках
внутришкольного мониторинга, так и в рамках промежуточной аттестации.
Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать диагностические
материалы по оценке читательской грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки:
• читательской грамотности служит письменная работа на межпредметной основе
(комплексная работа, стандартизированная работа и др.);
• сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных
действий – наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных
исследований и проектов, выполнения стандартизированных работ по проверке
универсальных учебных действий.
Каждый из перечисленных видов диагностик проводится с периодичностью не менее,
чем один раз в два года.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита индивидуального проекта.
Индивидуальный проект представляет собой учебный проект, выполняемый
обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов
избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих
работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства,
экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты,
так и мультимедийные продукты.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и
правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста
работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается. В
разделе о требованиях к защите проекта указывается, что защита осуществляется в процессе
специально организованной деятельности комиссии образовательного учреждения или на
школьной конференции. Последняя форма предпочтительнее, так как имеется возможность
публично представить результаты работы над проектами и продемонстрировать уровень
овладения обучающимися отдельными элементами проектной деятельности.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося
и отзыва руководителя. Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учётом
целей и задач проектной деятельности на данном этапе образования.
Проект целесообразно оценивать по следующим критериям.
Критерии оценки проектной работы
Критерий
Количество баллов
Способность к самостоятельному приобретению
знаний и решению проблем
1-4 базовый уровень.
7-9 повыш.уровень, отметка «4»
10-12 высокий уровень, отметка «5»
Сформированность предметных знаний и способов
действий, проявляющаяся в умении раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в
соответствии с рассматриваемой проблемой/темой
использовать имеющиеся знания и способы
действий.
1-4 базовый уровень.
Сформированность
регулятивных
действий,
проявляющаяся
в
умении
самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной
деятельностью во времени, использовать ресурсные
возможности для достижения целей, осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных
ситуациях.
1-4 базовый уровень.
Сформированность коммуникативных действий,
проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить
выполненную работу, представить её результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
1-4 базовый уровень.
7-9повыш.уровень,
10-12 высокий уровень
7-9повыш.уровень,
10-12 высокий уровень
7-9повыш.уровень,
10-12 высокий уровень
Вывод об уровне сформированности навыков проектной деятельности делается на
основе оценки всей совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной
записки, отзыва, презентации) по каждому из четырёх названных выше критериев. При
этом в соответствии с принятой системой оценки выделяется два уровня сформированности
навыков проектной деятельности: базовый и повышенный. Главное отличие выделенных
уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе выполнения проекта,
поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся способен выполнять
самостоятельно, а что только с помощью руководителя проекта, являются основной задачей
оценочной деятельности.
Примерное содержательное описание каждого критерия
Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Критерий
Самостоятельное приобретение
знаний и решение проблем
базовый
повышенный
Работа в целом свидетельствует о
способности самостоятельно с
опорой на помощь руководителя
ставить проблему и находить
пути
её
решения;
продемонстрирована способность
приобретать новые
Работа в целом свидетельствует о
способности самостоятельно
ставить проблему и находить
пути её решения;
продемонстрировано свободное
владение логическими
операциями, знания и/или
осваивать новые способы
действий, достигать более
глубокого понимания изученного
навыками критического
мышления, умение
самостоятельно мыслить;
продемонстрирована способность
на этой основе приобретать
новые знания и/или осваивать
новые способы действий,
достигать более глубокого
понимания проблемы
Знание предмета
Продемонстрировано понимание
содержания выполненной работы.
В работе и в ответах на вопросы
по
содержанию
работы
отсутствуют грубые ошибки
Продемонстрировано свободное
владение предметом проектной
деятельности.
Ошибки
отсутствуют
Регулятивные действия
Продемонстрированы
навыки
определения
темы
и
планирования работы. Работа
доведена до конца и представлена
комиссии;
некоторые
этапы
выполнялись под контролем и
при поддержке руководителя.
При этом проявляются отдельные
элементы
самооценки
и
самоконтроля обучающегося
Работа тщательно спланирована и
последовательно
реализована,
своевременно
пройдены
все
необходимые этапы обсуждения и
представления.
Контроль
и
коррекция
осуществлялись
самостоятельно
Коммуникация
Продемонстрированы
навыки
оформления проектной работы и
пояснительной записки, а также
подготовки простой презентации.
Тема ясно определена и пояснена.
Текст/сообщение
хорошо
структурированы. Все мысли
выражены
ясно,
логично,
последовательно,
аргументированно.
Работа/сообщение
вызывает
интерес. Автор свободно отвечает
на вопросы
Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при
условии, что:
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из трёх предъявляемых критериев,
характеризующих сформированность метапредметных умений (способности к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, сформированности
регулятивных действий и сформированности коммуникативных действий).
Сформированность предметных знаний и способов действий может быть
зафиксирована на базовом уровне;
2)ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная записка,
отзыв руководителя или презентация) не даёт оснований для иного решения.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии,
что:
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев;
2) продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершённый продукт,
отвечающий исходному замыслу, список использованных источников, положительный
отзыв руководителя, презентация проекта;
3) даны ответы на вопросы.
В случае выдающихся проектов комиссия может подготовить особое заключение о
достоинствах проекта, которое может быть вложено в «Портфолио».
Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к описанию
его результатов позволяют в целом оценить способность учащихся производить значимый
для себя и/или для других людей продукт, наличие творческого потенциала, способность
довести дело до конца, ответственность и другие качества, формируемые в школе.
Результаты выполнения индивидуального проекта могут рассматриваться как
дополнительное основание при зачислении выпускника общеобразовательной организации
на избранное им направление профильного образования.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Формирование этих
результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательной деятельности
- учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями
Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий. Оценка
предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущего контроля
успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации, а также администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного контроля / мониторинга.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом
уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня
достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации
индивидуальной работы с обучающимися. Реальные достижения обучающихся могут
соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения,
так и в сторону не достижения.
Практика показывает, что для описания достижений, обучающихся целесообразно
установить следующие четыре уровня.
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных
действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач.
Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на
следующий уровень образования, но не по профильному направлению. Достижению
базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка
«зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний
на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о
кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие
два уровня, превышающие базовый:
повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо»
(отметка «4»);
высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка
«5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения
планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью
интересов к данной предметной области.
Индивидуальные
траектории
обучения
обучающихся,
демонстрирующих
повышенный и высокий уровни достижений, формируются с учётом интересов этих
обучающихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному
предмету и основательной подготовки по нему такие обучающиеся могут быть вовлечены
в проектную деятельность по предмету и сориентированы на продолжение обучения в
старших классах по данному профилю.
Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового,
целесообразно выделить пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно»
(отметка «2»).
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений)
фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания
предмета.
Как правило, пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии
систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины
планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о том, что
имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом
обучающийся может выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа
обучающихся (в среднем в ходе обучения составляющая около 10%) требует специальной
диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказании
целенаправленной помощи в достижении базового уровня.
Описанный выше подход применяется в ходе различных процедур оценивания:
текущего контроля успеваемости обучающихся, промежуточной аттестации и итоговой
аттестации. При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки
являются материалы:
• стартовой диагностики;
• тематических и проверочных работ по всем учебным предметам;
• творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Решение о достижении или не достижении планируемых результатов или об освоении
или не освоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения
заданий базового уровня. Критерий достижения/освоения учебного материала задаётся как
выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от максимального
балла за выполнение заданий базового уровня.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП СОО.
1.3.4. Итоговая оценка выпускника
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
• результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем
предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за промежуточные и
итоговые комплексные работы на межпредметной основе;
• оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
• оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;
• оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию (ГИА).
При этом результаты внутришкольного мониторинга характеризуют выполнение всей
совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений
обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы, индивидуальный проект
и работы, выносимые на ГИА, характеризуют уровень усвоения обучающимися
формируемых способов действий с опорной системой знаний по изучаемым предметам, а
также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых результатов
(на базовом или повышенном уровне) по каждому учебному предмету (предметные
результаты), а также об овладении обучающимся основными познавательными,
регулятивными и коммуникативными действиями и приобретении способности к
проектированию и осуществлению целесообразной и результативной деятельности
(метапредметные результаты).
Педагогический совет на основе итоговых оценок по каждому выпускнику,
рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся ООП СОО и выдачи
документа государственного образца об уровне образования - аттестата о среднем общем
образовании.
В случае, если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о выдаче
документа государственного образца об уровне образования – аттестата о среднем общем
образовании принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных
достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его
обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством
просвещения Российской Федерации.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов и курсов
внеурочной деятельности
В соответствии с п. 18.2.2 ФГОС СОО рабочие программы учебных предметов, курсов
структурно должны содержать следующие обязательные пункты:
1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование, в том числе с учетом рабочей программы воспитания с
указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы.
В соответствии с разделом III ФОП СОО федеральные рабочие программы по
учебным предметам содержат следующие обязательные пункты:
пояснительная записка
содержание учебного предмета, курса;
планируемые результаты освоения учебного предмета, курса.
В соответствии с п. 18.2.2 ФГОС СОО рабочие программы курсов внеурочной
деятельности должны содержать следующие обязательные пункты:
1) результаты освоения курса внеурочной деятельности;
2) содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов
деятельности;
3) тематическое планирование.
Рабочие программы учебных предметов (в том числе, федеральные рабочие
программы учебных предметов), учебных курсов и курсов внеурочной деятельности
представлены в Приложении 1 к ООП СОО МБОУ СОШ № 119 и содержат 3 пункта в
соответствии с положением о рабочих программах МБОУ СОШ № 119 с учетом
обновленного ФГОС СОО и ФОП СОО.
2.1.1. Перечень рабочих программ учебных предметов обязательной части учебного
плана:
1. Русский язык
2. Литература
3. Родной язык (русский)
4. Родная литература (русская)
5. Иностранный язык (английский)
6. Второй иностранный язык (французский)
7. Математика
8. Информатика
9. История
10. Обществознание
11. География
12. Физика
13. Химия
14. Биология
15. Физическая культура
16. Основы безопасности жизнедеятельности
2.1.2. Перечень рабочих программ учебных предметов, курсов, учебных модулей части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений:
1.Индивидуальный проект
2.Русское правописание
3.Комплексный анализ текста
4.Избранные главы химии
5.Основные биологические закономерности
6.Практикум по математике
2.1.3. Перечень рабочих программ курсов внеурочной деятельности:
1.Спортивный клуб «Олимпийский резерв»
2.Совет старшеклассников
3.Литературная гостиная
4.Клуб путешественников
5.Волонтерский отряд «Калейдоскоп»
6.Проектная мастерская
7.Клуб потомков
2.2. Программа развития универсальных учебных действий при получении
среднего общего образования
В соответствии с п.18.2.1 ФГОС СОО программа развития универсальных учебных
действий ООП СОО МБОУ СОШ №119направлена на:
- реализацию требований ФГОС СОО к личностным и метапредметным результатам
освоения ООП СОО;
- повышение эффективности освоения обучающимися ООП СОО, а также усвоения
знаний и учебных действий;
- формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения
методов, технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской
деятельности для достижения практико-ориентированных результатов образования;
- формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации
обучающимися результатов исследования, индивидуального проекта, направленного на
решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.
Программа развития универсальных учебных действий (далее – УУД) при
получении среднего общего образования (п.18.2.1 ФГОС СОО) должна обеспечивать:
- развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению;
- формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, системы
значимых социальных и межличностных отношений, личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий, способности их
использования в учебной, познавательной и социальной практике;
- формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками,
построения индивидуального образовательного маршрута;
- решение задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся;
- повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебно-
исследовательской, проектной и социальной деятельности;
- создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся, а также их самостоятельной
работы по подготовке и защите индивидуальных проектов;
- формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческие конкурсы, научные общества,
научно-практические конференции, олимпиады, национальные образовательные
программы и другие формы), возможность получения практико-ориентированного
результата;
- практическую направленность проводимых исследований и индивидуальных
проектов;
- возможность практического использования приобретенных обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
- подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности;
- формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ,
включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации, презентацией
выполненных работ, основами информационной безопасности, умением безопасного
использования ИКТ;
- формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества.
Формирование системы УУД (п. 129.1.2 ФОП СОО) осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД
целенаправленно формируются в дошкольном, младшем школьном, подростковом
возрастах и достигают высокого уровня развития к моменту перехода обучающихся на
уровень среднего общего образования. Помимо возрастания сложности выполняемых
действий повышается уровень их рефлексивности (осознанности). Именно переход на
качественно новый уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст как особенный
этап в становлении УУД. УУД в процессе взросления из средства успешности решения
предметных задач постепенно превращаются в объект рассмотрения, анализа. Развивается
также способность осуществлять широкий перенос сформированных УУД на внеучебные
ситуации. Выработанные на базе предметного обучения и отрефлексированные, УУД
начинают использоваться как универсальные в различных жизненных контекстах.
На уровне среднего общего образования (п. 129.1.3 ФОП СОО) регулятивные
действия должны прирасти за счет умения выбирать успешные стратегии в трудных
ситуациях, в конечном счете, управлять своей деятельностью в открытом образовательном
пространстве. Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием
коммуникативных
УУД:
обучающиеся
осознанно
используют
коллективнораспределенную деятельность для решения разноплановых учебных, познавательных,
исследовательских, проектных, профессиональных задач, для эффективного разрешения
конфликтов. Старший школьный возраст является ключевым для развития познавательных
УУД и формирования собственной образовательной стратегии. Появляется сознательное и
развернутое формирование образовательного запроса. Это особенно важно с учетом
повышения вариативности на уровне среднего общего образования, когда обучающийся
оказывается в ситуации выбора уровня изучения предметов, профиля и подготовки к
выбору будущей профессии.
Охарактеризуем каждый из восьми пунктов программы развития УУД.
2.2.1. Цель и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся как средство совершенствования их универсальных учебных действий;
описание места Программы и ее роли в реализации требований ФГОС СОО.
Цель программы развития УУД — обеспечить организационно-методические условия
для реализации системно-деятельностного подхода таким образом, чтобы приобретенные
компетенции могли самостоятельно использоваться обучающимися в разных видах
деятельности за пределами образовательной организации, в том числе в профессиональных
и социальных пробах.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД среднего общего
образования определяет следующие задачи:
– организацию взаимодействия педагогов, обучающихся и, в случае необходимости,
их родителей по совершенствованию навыков проектной и исследовательской
деятельности, сформированных на предыдущих этапах обучения, таким образом, чтобы
стало возможным максимально широкое и разнообразное применение универсальных
учебных действий в новых для обучающихся ситуаций;
– обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной
деятельности обучающихся по совершенствованию владения УУД, в том числе на
материале содержания учебных предметов;
– включение
развивающих
задач,
способствующих
совершенствованию
универсальных учебных действий, как в урочную, так и во внеурочную деятельность
обучающихся;
– обеспечение преемственности программы развития универсальных учебных
действий при переходе от основного общего к среднему общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД
представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой
возрастного развития. Отличительными особенностями старшего школьного возраста
являются: активное формирование чувства взрослости, выработка мировоззрения,
убеждений, характера и жизненного самоопределения. Среднее общее образование — этап,
когда все приобретенные ранее компетенции должны использоваться в полной мере и
приобрести характер универсальных, таких как освоение межпредметных понятий
(например, система, модель, проблема, анализ, синтез, факт, закономерность, феномен) и
универсальных
учебных
действий
(регулятивные,
познавательные,коммуникативные);способность их использования в познавательной и
социальнойпрактике;самостоятельность в планировании и осуществлении учебной
деятельности
и
организации
учебного
сотрудничества
с
педагогами
и
сверстниками;способность к построению индивидуальной образовательной траектории,
владение навыками учебно-исследовательской и проектнойдеятельности. Компетенции,
сформированные в средней школе на предметном содержании, теперь могут быть
перенесены на жизненные ситуации, не относящиеся к учебе в школе.
2.2.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельностью, а также места универсальных учебных действий в структуре
образовательной деятельности
Универсальные учебные действия целенаправленно формируются в дошкольном,
младшем школьном, подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития к
моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего образования. Помимо
полноты структуры и сложности выполняемых действий, выделяются и другие
характеристики, важнейшей из которых является уровень их рефлексивности
(осознанности). Именно переход на качественно новый уровень рефлексии выделяет
старший школьный возраст как особенный этап в становлении УУД.
Для удобства анализа универсальные учебные действия условно разделяют на
регулятивные, коммуникативные, познавательные. В целостном акте человеческой
деятельности одновременно присутствуют все названные виды универсальных учебных
действий. Они проявляются, становятся, формируются в процессе освоения культуры во
всех ее аспектах. Процесс индивидуального присвоения умения учиться сопровождается
усилением осознанности самого процесса учения, что позволяет подросткам обращаться не
только к предметным, но и к метапредметным основаниям деятельности. Универсальные
учебные действия в процессе взросления из средства (того, что самим процессом своего
становления обеспечивает успешность решения предметных задач) постепенно
превращаются в объект (в то, что может учеником рассматриваться, анализироваться,
формироваться как бы непосредственно).
Этот процесс, с одной стороны, обусловлен спецификой возраста, а с другой – глубоко
индивидуален, взрослым не следует его форсировать. На уровне среднего общего
образования в соответствии с цикличностью возрастного развития происходит возврат к
универсальным учебным действиям как средству, но уже в достаточной степени
отрефлексированному, используемому для успешной постановки и решения новых задач
(учебных,
познавательных,
личностных).
На
этом
базируется
начальная
профессионализация: в процессе профессиональных проб сформированные универсальные
учебные действия позволяют старшекласснику понять свои дефициты с точки зрения
компетентностного развития, поставить задачу доращивания компетенций.
Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от подросткового
является широкий перенос сформированных универсальных учебных действий на
внеучебные ситуации. Выращенные на базе предметного обучения и отрефлексированные,
универсальные учебные действия начинают испытываться на универсальность в процессе
пробных действий в различных жизненных контекстах.
К уровню среднего общего образования в еще большей степени, чем к уровню
основного общего образования, предъявляется требование открытости: обучающимся
целесообразно предоставить возможность участвовать в различных дистанционных
учебных курсах (и это участие должно быть объективировано на школьном уровне),
осуществить управленческие или предпринимательские пробы, проверить себя в
гражданских и социальных проектах, принять участие в волонтерском движении и т.п.
Динамика формирования универсальных учебных действий учитывает возрастные
особенности и социальную ситуацию, в которых действуют и будут действовать
обучающиеся, специфику образовательных стратегий разного уровня (государства,
региона, школы, семьи).
При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее значение
приобретает начинающееся профессиональное самоопределение обучающихся (при том,
что по-прежнему важное место остается за личностным самоопределением). Продолжается,
но уже не столь ярко, как у подростков, учебное смыслообразование, связанное с
осознанием связи между осуществляемой деятельностью и жизненными перспективами. В
этом возрасте усиливается полимотивированность деятельности, что, с одной стороны,
помогает школе и обществу решать свои задачи в отношении обучения и развития
старшеклассников, но, с другой, создает кризисную ситуацию бесконечных проб,
трудностей в самоопределении, остановки в поиске, осуществлении окончательного
выбора целей.
Недостаточный уровень сформированности регулятивных универсальных учебных
действий к началу обучения на уровне среднего общего образования существенно
сказывается на успешности обучающихся. Переход на индивидуальные образовательные
траектории, сложное планирование и проектирование своего будущего, согласование
интересов многих субъектов, оказывающихся в поле действия старшеклассников,
невозможны без базовых управленческих умений (целеполагания, планирования,
руководства, контроля, коррекции). На уровне среднего общего образования регулятивные
действия должны прирасти за счет развернутого управления ресурсами, умения выбирать
успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете, управлять своей
деятельностью в открытом образовательном пространстве.
Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием коммуникативных
универсальных учебных действий. Старшеклассники при нормальном развитии осознанно
используют коллективно-распределенную деятельность для решения разноплановых задач:
учебных, познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных. Развитые
коммуникативные учебные действия позволяют старшеклассникам эффективно разрешать
конфликты, выходить на новый уровень рефлексии в учете разных позиций. Последнее
тесно связано с познавательной рефлексией. Старший школьный возраст является
ключевым для развития познавательных универсальных учебных действий и формирования
собственной образовательной стратегии. Центральным новообразованием для
старшеклассника становится сознательное и развернутое формирование образовательного
запроса.
Открытое образовательное пространство на уровне среднего общего образования
является залогом успешного формирования УУД. В открытом образовательном
пространстве происходит испытание сформированных компетенций, обнаруживаются
дефициты и выстраивается индивидуальная программа личностного роста. Важной
характеристикой уровня среднего общего образования является повышение вариативности.
Старшеклассник оказывается в сложной ситуации выбора набора предметов, которые
изучаются на базовом и углубленном уровнях, выбора профиля и подготовки к выбору
будущей профессии. Это предъявляет повышенные требования к построению учебных
предметов (курсов) не только на углублённом, но и на базовом уровне. Учителя и
старшеклассники нацеливаются на то, чтобы решить две задачи: во- первых, построить
системное видение самого учебного предмета и его связей с другими предметами (сферами
деятельности); во-вторых, осознать учебный предмет как набор средств решения широкого
класса предметных и полидисциплинарных задач. При таком построении содержания
образования создаются необходимые условия для завершающего этапа формирования
универсальных учебных действий в школе.
Открытое образовательное пространство на уровне среднего общего образования
является залогом успешного формирования УУД. В открытом образовательном
пространстве происходит испытание сформированных компетенций, обнаруживаются
дефициты и выстраивается индивидуальная программа личностного роста.
Важной характеристикой уровня среднего общего образования является повышение
вариативности. Старшеклассник оказывается в сложной ситуации выбора набора
предметов, которые изучаются на базовом и углубленном уровнях, выбора профиля и
подготовки к выбору будущей профессии.
Все предметы учебного плана и плана внеурочной деятельности способствуют
развитию универсальных учебных действий при получении среднего общего образования,
включая формирование компетенций обучающихся в области учебно-исследовательской и
проектной деятельности.
Таким образом, создаются необходимые условия для завершающего этапа
формирования универсальных учебных действий в школе.
Кратко охарактеризуем основные положения связи универсальных учебных действий
с содержанием учебных предметов, так как каждый учебный предмет в зависимости от
предметного содержания и способов организации учебной деятельности обучающихся
раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных
действий.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
№
1.
Предметные области и
Описание УУД (на основе ФОП СОО)
учебные предметы
Предметная
область
129.2.3.1.1 Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
«Русский
язык
и логические действия:
литература», предметы
устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации и обобщения
«Русский
язык», языковых единиц, языковых фактов и процессов, текстов различных функциональных разновидностей
«Литература»
языка, функционально-смысловых типов, жанров; устанавливать основания для сравнения литературных
героев, художественных произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;
(п. 129.2.3.1 ФОП СОО) сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы, интерпретациями в
различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных в наблюдении (например,
традиционный принцип русской орфографии и правописание чередующихся гласных и другие); при
изучении литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного процесса;
анализировать изменения (например, в лексическом составе русского языка) и находить закономерности;
формулировать и использовать определения понятий; толковать лексическое значение слова путем
установления родовых и видовых смысловых компонентов, отражающих основные родо-видовые признаки
реалии;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью схем (например, схем сложного
предложения с разными видами связи); графических моделей (например, при объяснении правописания
гласных в корне слова, правописании "н" и "нн" в словах различных частей речи) и другие;
разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учетом анализа имеющихся данных,
представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;
оценивать соответствие результатов деятельности ее целям; различать верные и неверные суждения,
устанавливать противоречия в суждениях и корректировать текст;
развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с учетом собственного речевого и
читательского опыта.
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в художественном
произведении, рассматривать ее всесторонне;
устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных произведений и их
фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов; сопоставлять текст с другими
произведениями русской и зарубежной литературы, интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе при изучении
литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного процесса.
129.2.3.1.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
формулировать вопросы исследовательского характера (например, о лексической сочетаемости слов, об
особенности употребления стилистически окрашенной лексики и другие);
выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительно выразительных средств языка, о
причинах изменений в лексическом составе русского языка, стилистических изменений и другие),
обосновывать, аргументировать суждения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой задачи, критически оценивать
их достоверность;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей (например, при подборе примеров о роли
русского языка как государственного языка Российской Федерации, средства межнационального общения,
национального языка русского народа, одного из мировых языков и другие);
уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства и способы действия в собственную
речевую практику (например, применять знания о нормах произношения и правописания, лексических,
морфологических и других нормах); уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения
и изучения литературных произведений, в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе литературного
материала, проявлять устойчивый интерес к чтению как средству познания отечественной и других культур;
владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми понятиями и методами
современного литературоведения; определять и учитывать историко-культурный контекст и контекст
творчества писателя в процессе анализа художественных произведений.
129.2.3.1.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации из
энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации, государственных электронных
ресурсов учебного назначения; оценивать достоверность информации, ее соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и ее целевой аудитории,
выбирать оптимальную форму ее представления и визуализации (презентация, таблица, схема и другие);
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования информационной безопасности.
129.2.3.1.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной форме суждения
на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью,
сферой и ситуацией общения; правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по
поставленной проблеме;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных знаков;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации; корректно выражать свое
отношение к суждениям собеседников, проявлять уважительное отношение к оппоненту и в корректной
форме формулировать свои возражения, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы;
2.
Предметная
область
«Иностранные языки»,
предметы
«Иностранный язык»,
«Второй иностранный
язык»
(п129.2.3.2 ФОП СОО)
логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку зрения; самостоятельно выбирать
формат публичного выступления и составлять устные и письменные тексты с учетом цели и особенностей
аудитории;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми иной культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей, взаимопонимания
между людьми разных культур;
принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать действия по их достижению;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий результат;
уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение в устной и письменной форме;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической
значимости; проявлять творческие способности и воображение, быть инициативным;
участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге, разрабатывать индивидуальный
и (или) коллективный учебный проект.
129.2.3.1.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста, вносить необходимые
коррективы;
оценивать приобретенный опыт, в том числе речевой; анализировать и оценивать собственную работу:
меру самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другие;
осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины, уметь
предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать собственную речь с
учетом целей и условий общения;
давать оценку новым ситуациям, в том числе изображенным в художественной литературе; оценивать
приобретенный опыт с учетом литературных знаний;
осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части культуры; выявлять взаимосвязи
между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том числе в процессе чтения
художественной литературы и обсуждения литературных героев и проблем, поставленных в
художественных произведениях.
129.2.3.2.1Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические и исследовательские действия:
анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения мысли средствами иностранного и
родного языков;
распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений иностранного языка; сравнивать,
классифицировать и обобщать их;
выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного языка (например,
грамматических конструкции и их функций);
сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний на иностранном языке;
различать в иноязычном устном и письменном тексте - факт и мнение;
анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры устных и письменных высказываний
на иностранном языке с целью дальнейшего использования результатов анализа в собственные
высказывания;
проводить по предложенному плану небольшое исследование по установлению особенностей единиц
изучаемого языка, языковых явлений (лексических, грамматических), социокультурных явлений;
формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять проверку гипотезы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения за
языковыми явлениями;
представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде электронной презентации,
схемы, таблицы, диаграммы и других на уроке или во внеурочной деятельности;
проводить небольшое исследование межкультурного характера по установлению соответствий и
различий в культурных особенностях родной страны и страны изучаемого языка.
129.2.3.2.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и аудирования для
получения информации (с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации,
с полным пониманием);
полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки (смыслового и
структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода);
фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана, тезисов);
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников, критически оценивать и
интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и фиксировать противоречия в
информационных источниках;
соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
129.2.3.2.3. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания на иностранном
языке, участвовать в обсуждениях, выступлениях в соответствии с условиями и целями общения;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных языковых средств
изучаемого иностранного языка;
выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем (текст, таблица, схема и
другие) в соответствии с коммуникативной задачей;
осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста, используя
разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным пониманием, с нахождением
интересующей информации);
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной задачи (например, в
3.
виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений);
публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы,
самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории;
осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках выбранного профиля с целью
решения поставленной коммуникативной задачи.
129.2.3.2.4. Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
планировать организацию совместной работы, распределять задачи, определять свою роль и
координировать свои действия с другими членами команды;
выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать поиск
совместного решения поставленной задачи);
корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей, новых данных или
информации;
осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая этикетные нормы межкультурного общения.
Предметная
область 129.2.3.3.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые логические
«Математика
и действия:
информатика»,
выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений между понятиями;
предметы
формулировать определения понятий;
«Математика»,
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии
«Информатика»
проводимого анализа;
выявлять математические закономерности, проводить аналогии, вскрывать взаимосвязи и противоречия
в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и
(п129.2.3.3 ФОП СОО)
противоречий;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и отрицательные,
единичные, частные и общие; условные;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от противного),
выстраивать аргументацию, приводить примеры и контр примеры; обосновывать собственные суждения и
выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев).
129.2.3.3.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и данное,
формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по установлению особенностей
математического объекта, понятия, процедуры, по выявлению зависимостей между объектами, понятиями,
процедурами, использовать различные методы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения,
исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и обобщений, прогнозировать
возможное их развитие в новых условиях.
129.2.3.3.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления; систематизировать и структурировать информацию, представлять
ее в различных формах;
оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным критериям, воспринимать ее
критически;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для решения задачи;
анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем, обобщать, моделировать
математически: делать чертежи и краткие записи по условию задачи, отображать графически, записывать с
помощью формул;
формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить следствия; распознавать неверные
утверждения и находить в них ошибки;
проводить математические эксперименты, решать задачи исследовательского характера, выдвигать
предположения, доказывать или опровергать их, применяя индукцию, дедукцию, аналогию, математические
методы;
создавать структурированные текстовые материалы с использованием возможностей современных
программных средств и облачных технологий, использовать табличные базы данных;
использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и процессов, оценивать
адекватность модели моделируемому объекту или процессу; представлять результаты моделирования в
наглядном виде.
129.2.3.3.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных
и письменных текстах;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой задачи,
высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников диалога; в корректной форме формулировать разногласия и возражения;
представлять логику решения задачи, доказательства утверждения, результаты и ход эксперимента,
исследования, проекта в устной и письменной форме, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в
вербальном и графическом виде; самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации
и особенностей аудитории;
4.
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, "мозговые штурмы" и другие),
используя преимущества командной и индивидуальной работы при решении учебных задач; планировать
организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат
работы; обобщать мнения нескольких людей;
выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами команды; оценивать
качество своего вклада в общий продукт по критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
129.2.3.3.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учетом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей и корректировать с учетом новой информации;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных
процессов, их результатов; владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения
математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы в
деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок;
оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной самостоятельности, затруднения,
дефициты, ошибки, приобретенный опыт; объяснять причины достижения или недостижения результатов
деятельности.
Предметная область
129.2.3.4.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
«Естественно-научные
логические действия:
предметы», предметы
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических, химических, биологических
«Физика»,
«Химия», явлениях, например, анализировать физические процессы и явления с использованием физических законов
«Биология»
и теорий, например, закона сохранения механической энергии, закона сохранения импульса, газовых
законов, закона Кулона, молекулярно-кинетической теории строения вещества, выявлять закономерности в
проявлении общих свойств у веществ, относящихся к одному классу химических соединений;
(п. 129.2.3.4 ФОП СОО)
определять условия применимости моделей физических тел и процессов (явлений), например,
инерциальная система отсчета, абсолютно упругая деформация, моделей газа, жидкости и твердого
(кристаллического) тела, идеального газа;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических реакций;
применять используемые в химии символические (знаковые) модели, уметь преобразовывать модельные
представления при решении учебных познавательных и практических задач, применять модельные
представления для выявления характерных признаков изучаемых веществ и химических реакций;
выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом получения новых знаний о
веществах и химических реакциях;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски
последствий деятельности, например, анализировать и оценивать последствия использования тепловых
двигателей и теплового загрязнения окружающей среды с позиций экологической безопасности; влияния
радиоактивности на живые организмы безопасности; представлений о рациональном природопользовании
(в процессе подготовки сообщений, выполнения групповых проектов);
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, например, объяснять основные
принципы действия технических устройств и технологий, таких как: ультразвуковая диагностика в технике
и медицине, радар, радиоприемник, телевизор, телефон, СВЧ-печь; и условий их безопасного применения в
практической жизни.
129.2.3.4.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного магнита на рамку с током;
явления электромагнитной индукции, зависимости периода малых колебаний математического маятника от
параметров колебательной системы;
проводить исследования зависимостей между физическими величинами, например, зависимости периода
обращения конического маятника от его параметров; зависимости силы упругости от деформации для
пружины и резинового образца; исследование остывания вещества; исследование зависимости полезной
мощности источника тока от силы тока;
проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например, гипотезы о прямой пропорциональной
зависимости между дальностью полета и начальной скоростью тела; о независимости времени движения
бруска по наклонной плоскости на заданное расстояние от его массы; проверка законов для изопроцессов в
газе (на углубленном уровне);
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и
методами, например, описывать изученные физические явления и процессы с использованием физических
величин, например, скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, энергия и импульс
фотона;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области деятельности, например,
распознавать физические явления в опытах и окружающей жизни, например, отражение, преломление,
интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия света (на базовом уровне);
уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например, решать качественные задачи, в
том числе интегрированного и межпредметного характера; решать расчетные задачи с неявно заданной
физической моделью, требующие применения знаний из разных разделов школьного курса физики, а также
интеграции знаний из других предметов естественно-научного цикла;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, например, решать качественные
задачи с опорой на изученные физические законы, закономерности и физические явления (на базовом
уровне);
проводить исследования условий равновесия твердого тела, имеющего ось вращения; конструирование
кронштейнов и расчет сил упругости; изучение устойчивости твердого тела, имеющего площадь опоры.
129.2.3.4.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой аудитории, выбирая
5.
оптимальную форму представления и визуализации, подготавливать сообщения о методах получения
естественнонаучных знаний, открытиях в современной науке;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач, использовать информационные. технологии для поиска,
структурирования, интерпретации и представления информации при подготовке сообщений о применении
законов физики, химии в технике и технологиях;
использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками информации в области
естественнонаучного знания, проводить их критический анализ и оценку достоверности.
129.2.3.4.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку зрения;
при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов решения задач, результатов
учебных исследований и проектов в области естествознания; в ходе дискуссий о современной естественнонаучной картине мира;
работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании, проведении и интерпретации
результатов опытов, и анализе дополнительных источников информации по изучаемой теме; при анализе
дополнительных источников информации; при обсуждении вопросов межпредметного характера (например,
по темам "Движение в природе", "Теплообмен в живой природе", "Электромагнитные явления в природе",
"Световые явления в природе").
129.2.3.4.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики, химии, биологии,
выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи;
самостоятельно составлять план решения расчетных и качественных задач по физике и химии, план
выполнения практической или исследовательской работы с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за решение в групповой
работе над учебным проектом или исследованием в области физики, химии, биологии; давать оценку новым
ситуациям, возникающим в ходе выполнения опытов, проектов или исследований, вносить коррективы в
деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения при решении
качественных и расчетных задач;
принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и обсуждении результатов учебных
исследований или решения физических задач.
Предметная область
129.2.3.5.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
«Общественно-научные логические действия:
предметы», предметы
характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские духовно-нравственные
«История»,
ценности, раскрывать их взаимосвязь, историческую обусловленность, актуальность в современных
«Обществознание»,
условиях;
«География»
(п. 129.2.3.5 ФОП СОО)
самостоятельно формулировать социальные проблемы, рассматривать их всесторонне на основе знаний
об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и взаимодействии основных сфер и
социальных институтов;
устанавливать существенные признак или основания для классификации и типологизации социальных
явлений прошлого и современности; группировать, систематизировать исторические факты по
самостоятельно определяемому признаку, например, по хронологии, принадлежности к историческим
процессам, типологическим основаниям, проводить классификацию стран по особенностям
географического положения, формам правления и типам государственного устройства;
выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи подсистем и
элементов общества, например, мышления и деятельности, экономической деятельности и проблем
устойчивого развития, макроэкономических показателей и качества жизни, изменениями содержания
парниковых газов в атмосфере и наблюдаемыми климатическими изменениями;
оценивать с опорой на полученные социально-гуманитарные знания, социальные явления и события, их
роль и последствия, например, значение географических факторов, определяющих остроту глобальных
проблем, прогнозы развития человечества, значение импортозамещения для экономики нашей страны;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски
последствий деятельности, например, связанные с попытками фальсификации исторических фактов,
отражающих важнейшие события истории России.
129.2.3.5.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности для формулирования и
обоснования собственной точки зрения (версии, оценки) с опорой на фактический материал, в том числе
используя источники социальной информации разных типов; представлять ее результаты в виде
завершенных проектов, презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной направленности;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для описания (реконструкции) в устной и
письменной форме исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и
всемирной истории;
формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной или предложенной точки
зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всемирной истории и сравнивать предложенную
аргументацию, выбирать наиболее аргументированную позицию;
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить аргументы для
доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения; самостоятельно составлять
алгоритм решения географических задач и выбирать способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений при выполнении
практических работ;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач,
применению различных методов изучения социальных явлений и процессов в социальных науках, включая
универсальные методы науки, а также специальные методы социального познания, в том числе
социологические опросы, биографический метод, социальное прогнозирование, метод моделирования и
сравнительно-исторический метод; владеть элементами научной методологии социального познания.
129.2.3.5.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
владеть навыками получения социальной информации из источников разных типов и различать в ней
события, явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории, обобщать
историческую информацию по истории России и зарубежных стран;
извлекать социальную информацию из неадаптированных источников, вести целенаправленный поиск
необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать
отдельные компоненты в информационном сообщении, осуществлять анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий для анализа социальной
информации о социальном и политическом развитии российского общества, направлениях государственной
политики в Российской Федерации, правовом регулировании общественных процессов в Российской
Федерации, полученной из источников разного типа в решении когнитивных, коммуникативных и
организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
оценивать достоверность, легитимность информации на основе различения видов письменных
исторических источников по истории России и всемирной истории, выявления позиции автора документа и
участников событий, основной мысли, основной и дополнительной информации, достоверности
содержания.
129.2.3.5.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом понимания особенностей
политического,
социально-экономического
и
историко-культурного
развития
России
как
многонационального государства, знакомство с культурой, традициями и обычаями народов России;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей каждого члена коллектива при
участии в диалогическом и полилогическом общении по вопросам развития общества в прошлом и сегодня;
ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с социально-гуманитарной
подготовкой.
129.2.3.5.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи с использованием исторических примеров эффективного
взаимодействия народов нашей страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в
деле политического, социально-экономического и культурного развития России;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности, используя социальногуманитарные знания для взаимодействия с представителями других национальностей и культур в целях
успешного выполнения типичных социальных ролей, ориентации в актуальных общественных событиях,
определения личной гражданской позиции.
2.2.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий
Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы,
направленной на формирование универсальных учебных действий на уровне среднего
общего образования:
– обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в предметном
обучении, проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
– обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися темпа, режимов и
форм освоения предметного материала;
– обеспечение возможности конвертировать все образовательные достижения
обучающихся, полученные вне рамок образовательной организации, в результаты в
форматах, принятых в данной образовательной организации (оценки, портфолио и т.п.);
– обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых решаются задачи,
носящие полидисциплинарный и метапредметный характер;
– обеспечение наличия в образовательной деятельности образовательных событий, в
рамках которых решаются задачи, требующие от обучающихся самостоятельного выбора
партнеров для коммуникации, форм и методов ведения коммуникации;
– обеспечение наличия в образовательной деятельности событий, требующих от
обучающихся предъявления продуктов своей деятельности.
УУД
Задачи по формированию УУД
Коммуникативные
универсальные
учебные действия
–
–
–
задачи на учет позиции партнера;
задачи на организацию и осуществление сотрудничества;
задачи на передачу информации и отображению предметного
содержания;
– тренинги коммуникативных навыков;
групповые игры.
Познавательные
универсальные
действия
Регулятивные
универсальные
действия:
учебные
учебные
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;
задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
задачи на смысловое чтение
задачи на планирование;
задачи на рефлексию;
задачи на ориентировку в ситуации;
задачи на прогнозирование;
задачи на целеполагание;
задачи на оценивание;
задачи на принятие решения; задачи на самоконтроль;
задачи на коррекцию.
2.2.4 Формирование познавательных универсальных учебных действий.
Задачи должны быть сконструированы таким образом, чтобы формировать у
обучающихся умения:
– объяснять явления с научной точки зрения;
– разрабатывать дизайн научного исследования;
– интерпретировать полученные данные и доказательства с разных позиций и
формулировать соответствующие выводы.
На уровне среднего общего образования формирование познавательных УУД
обеспечивается созданием условий для восстановления полидисциплинарных связей,
формирования рефлексии обучающегося и формирования метапредметных понятий и
представлений.
Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне среднего общего
образования рекомендуется организовывать образовательные события, выводящие
обучающихся на восстановление межпредметных связей, целостной картины мира.
Например: полидисциплинарные и метапредметные погружения и интенсивы;
методологические и философские семинары; образовательные экспедиции и экскурсии;
учебно-исследовательская работа обучающихся, которая предполагает: выбор тематики
исследования, связанной с новейшими достижениями в области науки и технологий; выбор
тематики исследований, связанных с учебными предметами, не изучаемыми в школе:
психологией, социологией, бизнесом и др.; выбор тематики исследований, направленных
на изучение проблем местного сообщества, региона, мира в целом.
2.2.5 Формирование коммуникативных универсальных учебных действий.
Принципиальное отличие образовательной среды на уровне среднего общего
образования — открытость. Это предоставляет дополнительные возможности для организации
и обеспечения ситуаций, в которых обучающийся сможет самостоятельно ставить цель
продуктивного взаимодействия с другими людьми, сообществами и организациями и достигать
ее.
Открытость образовательной среды позволяет обеспечивать возможность
коммуникации: с обучающимися других образовательных организаций региона, как с
ровесниками, так и с детьми иных возрастов; представителями местного сообщества,
бизнес-структур, культурной и научной общественности для выполнения учебноисследовательских работ и реализации проектов; представителями власти, местного
самоуправления, фондов, спонсорами и др. Такое разнообразие выстраиваемых связей
позволяет обучающимся самостоятельно ставить цели коммуникации, выбирать партнеров
и способ поведения во время коммуникации, освоение культурных и социальных норм
общения с представителями различных сообществ.
К типичным образовательным событиям и форматам, позволяющим обеспечивать
использование всех возможностей коммуникации, относятся:
– межшкольные (межрегиональные) ассамблеи обучающихся; материал, используемый
для постановки задачи на ассамблеях, должен носить полидисциплинарный характер и
касаться ближайшего будущего;
– комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем, лежащих в
ближайшем будущем обучающихся: выбор дальнейшей образовательной или рабочей
траектории, определение жизненных стратегий ит.п.;
– комплексные задачи, направленные на решение проблем местного сообщества;
– комплексные задачи, направленные на изменение и улучшение реально существующих
бизнес-практик;
–
социальные проекты, направленные на улучшение жизни местного сообщества.
К таким проектам относятся: участие в волонтерских акциях и движениях,
самостоятельная организация волонтерских акций; участие в благотворительных акциях и
движениях, самостоятельная организация благотворительных акций; создание и реализация
социальных проектов разного масштаба и направленности, выходящих за рамки
образовательной организации.
Получение предметных знаний в структурах, альтернативных образовательной
организации в рамках проектирования самим обучающимся индивидуальной
образовательной траектории за пределами освоения ООП СОО в МБОУ СОШ №119,
возможно в заочных и дистанционных школах и университетах; участие в дистанционных
конкурсах и олимпиадах; самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов;
самостоятельное освоение дополнительных иностранных языков.
2.2.6 Формирование регулятивных универсальных учебных действий.
На уровне среднего общего образования формирование регулятивных УУД
обеспечивается созданием условий для самостоятельного целенаправленного действия
обучающегося. Для формирования регулятивных учебных действий целесообразно
использовать возможности самостоятельного формирования элементов индивидуальной
образовательной траектории: самостоятельное изучение дополнительных иностранных
языков с последующей сертификацией; самостоятельное освоение глав, разделов и тем
учебных предметов; самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и
университетах; самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его
реализации, источников ресурсов, необходимых для реализации проекта; самостоятельное
взаимодействие с источниками ресурсов: информационными источниками, фондами,
представителями власти и т.п.; самостоятельное управление ресурсами, в том числе
нематериальными; презентация результатов проектной работы на различных этапах ее
реализации.
2.2.7. Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
Особенности учебно-исследовательской деятельности и проектной работы
старшеклассников обусловлены, в первую очередь, открытостью образовательной
организации на уровне среднего общего образования. На уровне среднего общего
образования делается акцент на освоении учебно-исследовательской и проектной работы
как типа деятельности, где материалом, являются, прежде всего, учебные предметы. На
уровне среднего общего образования исследование и проект приобретают статус
инструментов учебной деятельности поли дисциплинарного характера, необходимых для
освоения социальной жизни и культуры.
На уровне среднего общего образования процесс становления проектной
деятельности предполагает и допускает наличие проб в рамках совместной деятельности
обучающихся и учителя. На уровне среднего общего образования проект реализуется самим
старшеклассником или группой обучающихся. Они самостоятельно формулируют
предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и пр. Начинают
использоваться элементы математического моделирования и анализа как инструмента
интерпретации результатов исследования. На уровне среднего общего образования сам
обучающийся определяет параметры и критерии успешности реализации проекта. Кроме
того, он формирует навык принятия параметров и критериев успешности проекта,
предлагаемых другими, внешними по отношению к школе социальными и культурными
сообществами.
В соответствии с требованиями п. 18.3.1 ФГОС СОО «в учебном плане должно быть
предусмотрено выполнение обучающимися индивидуального(-ых) проекта(-ов)», поэтому
в МБОУ СОШ №119 учебный план содержит предмет «Индивидуальный проект».
ФОП СОО определяет индивидуальный проект (п. 129.2.4.1 ФОП СОО) как особую
форму организации деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный
проект). Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких
изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности
(познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественнотворческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта (п. 129.2.4.2 ФОП СОО) должны
отражать:
сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской
деятельности, критического мышления;
способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;
сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач,
используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации,
структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных данных,
презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется (п. 129.2.4.3 ФОП СОО) обучающимся в
течение одного или двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного
учебным планом, и должен быть представлен в виде завершенного учебного
исследования или разработанного проекта: информационного, творческого, социального,
прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.
Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность,
призванную обеспечивать формирование у них опыта применения УУД в жизненных
ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми, на уровне
среднего общего образования, имеет свои особенности (п. 129.2.4.4 ФОП СОО).
На уровне среднего общего образования исследование и проект выполняют в
значительной степени функции инструментов учебной деятельности поли
дисциплинарного характера, необходимых для освоения социальной жизни и культуры.
Более активной становится роль самих обучающихся, которые самостоятельно
формулируют предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и
другое. Начинают использоваться элементы математического моделирования и анализа
как инструмента интерпретации результатов исследования. Важно, чтобы проблематика
и методология индивидуального проекта были ориентированы на интеграцию знаний и
использование методов двух и более учебных предметов одной или нескольких
предметных областей (п. 129.2.4.5 ФОП СОО).
На уровне среднего общего образования обучающиеся определяют параметры и
критерии успешности реализации проекта. Презентация результатов проектной работы
может проводиться не в школе, а в том социальном и культурном пространстве, где
проект разворачивался. Если это социальный проект, то его результаты должны быть
представлены местному сообществу или сообществу волонтерских организаций. Если
бизнес-проект - сообществу бизнесменов, деловых людей (п. 129.2.4.6 ФОП СОО).
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями
проектной и исследовательской деятельности являются: социальное; бизнеспроектирование; исследовательское; инженерное; информационное (п. 129.2.4.7 ФОП
СОО).
Результатами учебного исследованиями (п. 129.2.4.8 ФОП СОО) могут быть
научный доклад, реферат, макет, опытный образец, разработка, информационный
продукт, а также образовательное событие, социальное мероприятие (акция).
Результаты работы оцениваются по определенным критериям. Для учебного
исследования главное заключается в актуальности избранной проблемы, полноте,
последовательности, обоснованности решения поставленных задач. Для учебного
проекта важно, в какой мере практически значим полученный результат, насколько
эффективно техническое устройство, программный продукт, инженерная конструкция и
другие (п. 129.2.4.9 ФОП СОО).
Организация педагогического сопровождения индивидуального проекта должна
осуществляться с учетом специфики профиля обучения, а также образовательных
интересов обучающихся. При этом целесообразно соблюдать некий общий алгоритм
педагогического сопровождения индивидуального проекта, включающий вычленение
проблемы и формулирование темы проекта, постановку целей и задач, сбор
информации/исследование/разработка образца, подготовку и защиту проекта, анализ
результатов выполнения проекта, оценку качества выполнения (п. 129.2.4.10 ФОП СОО).
Процедура публичной защиты индивидуального проекта может быть
организована по-разному: в рамках специально организуемых в образовательной
организации проектных "дней" или "недель", в рамках проведения ученических научных
конференций, в рамках специальных итоговых аттестационных испытаний (п. 129.2.4.11
ФОП СОО). Однако, независимо от формата мероприятий, на заключительном
мероприятии отчетного этапа школьникам должна быть обеспечена возможность:
представить результаты своей работы в форме письменных отчетных материалов,
готового проектного продукта, устного выступления и электронной презентации;
публично обсудить результаты деятельности со школьниками, педагогами,
родителями, специалистами-экспертами, организациями-партнерами;
получить квалифицированную оценку результатов своей деятельности от членов
педагогического коллектива и независимого экспертного сообщества (представители
вузов, научных организаций и других).
Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки проектной
деятельности должны быть известны обучающимся заранее. По возможности, параметры и
критерии оценки проектной деятельности должны разрабатываться и обсуждаться с
обучающимися. Оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но
и динамика изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты
проектной идеи) до воплощения; при этом должны учитываться целесообразность,
уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла
проекта. Для оценки проектной работы создается экспертная комиссия, в которую входят
педагоги и представители администрации образовательных организаций, где учатся дети,
представители местного сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых
выполняются проектные работы.
2.2.8. Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями проектной и
исследовательской деятельности являются: социальное; бизнес-проектирование;
исследовательское; инженерное; информационное (п. 129.2.4.7 ФОП СОО).
2.2.9. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающиеся
получат представление:
– о философских и методологических основаниях научной деятельности и научных
методах, применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
– о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент, надежность
гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
– о том, чем отличаются исследования в
гуманитарных областях от исследований в
естественных науках;
– об истории науки;
– о новейших разработках в области науки и технологий;
– о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и
исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского права и
др.);
– о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в результатах
исследований и предоставляющих ресурсы для проведения исследований и реализации
проектов (фонды, государственные структуры, краудфандинговые структуры и др.);
Обучающийся сможет:
– решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
– использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебнопознавательных задач;
– использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих учебнопознавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной жизни;
– использовать элементы математического моделирования при решении
исследовательских задач;
– использовать элементы математического анализа для интерпретации результатов,
полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе освоения
принципов учебно-исследовательской и проектной деятельностей обучающиеся научатся:
– формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и
проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем
благе;
– восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной деятельности,
определяя место своего исследования или проекта в общем культурном пространстве;
– отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных видов
деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных целей;
– оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время), необходимые для
достижения поставленной цели;
– находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов,
предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в
различных областях деятельности человека;
– вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и
объективно презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью
обеспечения продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
– самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему параметров и
критериев оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или исследования
на каждом этапе реализации и по завершении работы;
– адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и
предусматривать пути минимизации этих рисков;
– адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые он
повлечет в жизни других людей, сообществ);
– адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть
возможные варианты применения результатов.
Внеурочная деятельность является мощным инструментом развития всех видов УУД.
В МБОУ СОШ№119 особое внимание уделяется вовлечению обучающихся в разработку
социальных проектов, социальных практик, в волонтерское движение и т.п. Именно в таких
видах деятельности формируется позитивное отношение к общественной жизни,
гражданская позиция, ответственность за качество жизни общества. Во внеурочной
деятельности происходит овладение такими социальными навыками как умение принимать
на себя разные социальные роли (организатор, лидер, исполнитель, оппонент и т.д.),
взаимодействовать с разными людьми, слушать и слышать альтернативные точки зрения,
воспринимать аргументы других, находить компромисс, проявлять гибкость и многое
другое.
Внеурочная деятельность
следующих форм организации:
способствует
развитию
УУД
при
использовании
–
–
исследовательская практика обучающихся;
факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение предмета, дают
большие возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности
обучающихся;
– школьное научное общество обучающихся – форма внеурочной деятельности, которая
сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение
промежуточных и итоговых результатов этой работы. А также организацию круглых
столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др.,
встречи со студентами и профессорами университета, экскурсии в другие учреждения
науки и образования, сотрудничество с научными обществами других учреждений;
– участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает
выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет обеспечить
подлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию у
них УУД. Стержнем этой интеграции является системно - деятельностный подход как
принцип организации образовательного процесса в средней школе.
Развитие личностных, коммуникативных и навыков сотрудничества. Среднее общее
образование является исключительно благоприятным периодом для развития
коммуникативных способностей и сотрудничества, кооперации между учащимися, а также
для вхождения в проектную (продуктивную) деятельность. Исходными умениями здесь
могут выступать: соблюдение договорённости о правилах взаимодействия (один отвечает остальные слушают); оценка ответа товарища только после завершения его выступления;
правила работы в группе, паре; действия обучающихся на основе заданного эталона и т.д.
2.2.10. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе системы организационно- методического и
ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
Условия реализации ООП СОО (п. 129.3.2 ФОП СОО), в том числе программы
развития УУД, должны обеспечить совершенствование компетенций проектной и учебно-
исследовательской деятельности обучающихся.
Условия включают:
– укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
– уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
– непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего общего
образования.
Педагогические кадры (п. 129.3.3 ФОП СОО) должны иметь необходимый уровень
подготовки для реализации программы УУД, что может включать следующее:
– педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях, обучающихся
начальной, основной и старшей школы;
– педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
– педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или участвовали
во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения выбранной
программы по УУД;
– педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
– педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельности; - характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит
представлениям об условиях формирования УУД;
– педагоги владеют методиками формирующего оценивания; наличие позиции тьютора
или педагога, владеющего навыками тьюторского сопровождения обучающихся;
– педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования УУД в
рамках одного или нескольких предметов.
Наряду с общими характеристиками, можно выделить ряд специфических
характеристик организации образовательного пространства старшей школы (п. 129.3.4
ФОП СОО), обеспечивающих формирование УУД в открытом образовательном
пространстве:
– возможность организации сетевого взаимодействия с другими организациями общего
и дополнительного образования, с учреждениями культуры;
– обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной траектории
обучающихся (разнообразие форм получения образования в МБОУ СОШ № 119,
обеспечение возможности выбора обучающимся формы получения образования, уровня
освоения предметного материала, учителя, учебной группы, обеспечения сопровождения
образовательной траектории обучающегося);
– использование разных форм получения образования, в том числе, с применением
дистанционных образовательных технологии (онлайн - курсов, заочных школ,
дистанционных университетов) как элемента индивидуальной образовательной траектории
обучающихся;
– обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в том
числе в деятельность социального проектирования и социального предпринимательства;
– обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную
исследовательскую деятельность;
– обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию социальных
проектов, так и через организованную разнообразную социальную практику: работу в
волонтерских и благотворительных организациях, участие в благотворительных акциях,
марафонах и проектах.
В МБОУ СОШ №119 предусмотрены формы привлечения консультантов, экспертов
и научных руководителей при организации проектной и учебно-исследовательской
деятельности из учреждений - социальных партнеров МБОУ СОШ№119, перечень которых
определен в пояснительной записке данной ООП СОО. Также формируется и используется
информационный банк данных родителей (законных представителей) обучающихся для
проведения на объектах их рабочих мест экскурсий, лабораторных и исследовательских
работ, мастер-классов, обучающих и профориентационных семинаров в рамках внеурочной
деятельности на базе социальных партнеров МБОУ СОШ №119 перечень которых
определен в пояснительной записке данной ООП СОО. В Железнодорожном районе г.
Екатеринбурга, так и в самом городе Екатеринбурге созданы условия для успешной
социализации и эффективной самореализации молодежи, развитие потенциала молодежи и
его использование в интересах инновационного развития города, Свердловской области и
страны. Все перечисленные элементы образовательной инфраструктуры призваны
обеспечить возможность самостоятельного действия обучающихся, высокую степень
свободы выбора элементов образовательной траектории, возможность самостоятельного
принятия решения, самостоятельной постановки задачи и достижения поставленной цели.
2.2.11. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Наряду с традиционными формами оценивания метапредметных образовательных
результатов на уровне среднего общего образования универсальные учебные действия
оцениваются в рамках, специально организованных МБОУ СОШ №119 модельных
ситуаций, отражающих специфику будущей профессиональной и социальной жизни
подростка (например, образовательное событие, защита реализованного проекта,
представление учебно-исследовательской работы).
Защита проекта как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий. Публично могут быть представлены два
элемента проектной работы: защита темы проекта (проектной идеи); защита
реализованного проекта.
На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся должны быть обсуждены:
актуальностьпроекта; положительные эффекты от реализации проекта, важные как для
самого автора, так и для другихлюдей; ресурсы (как материальные, так и нематериальные),
необходимые для реализации проекта, возможные источникиресурсов; риски реализации
проекта и сложности, которые ожидают обучающегося при реализации данногопроекта. В
результате защиты темы проекта должна произойти (при необходимости) такая
корректировка, чтобы проект стал реализуемым и позволил обучающемуся предпринять
реальное проектное действие.
На защите реализации проекта обучающийся представляет свой реализованный
проект по следующему (примерному) плану:
1. Тема и краткое описание сути проекта.
2. Актуальность проекта.
3. Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как сам автор, так и
другие люди.
4. Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены для реализации
проекта, а также источники этих ресурсов.
5. Ход реализации проекта.
6. Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся удалось преодолеть в
ходе его реализации.
Проектная работа должна быть обеспечена кураторским сопровождением. В функцию
куратора входит: обсуждение с обучающимся проектной идеи и помощь в подготовке к ее
защите и реализации, посредничество между обучающимися и экспертной комиссией (при
необходимости), другая помощь.
Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного проекта, параметры
и критерии оценки проектной деятельности должны быть известны обучающимся заранее.
По возможности, параметры и критерии оценки проектной деятельности должны
разрабатываться и обсуждаться с самими старшеклассниками.
Основные требования к инструментарию оценки сформированности универсальных
учебных действий при процедуре защиты реализованного проекта:
– оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но и динамика
изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной идеи)
до воплощения; при этом должны учитываться целесообразность, уместность, полнота этих
изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта;
– для оценки проектной работы должна быть создана экспертная комиссия, в которую
должны обязательно входить педагоги и представители администрации образовательных
организаций,гдеучатсядети,представители
– местного сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых выполняются
проектные работы;
– оценивание производится на основе критериальной модели;
– для обработки всего массива оценок может быть предусмотрен электронный
инструмент; способ агрегации данных, формат вывода данных и способ презентации
итоговых оценок обучающимся и другим заинтересованным лицам определяет сама
образовательная организация;
– результаты оценивания универсальных учебных действий в формате, принятом
образовательной организацией, доводятся до сведения обучающихся.
2.2.12. Представление учебно-исследовательской работы как формат оценки
успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий
Исследовательское направление работы старшеклассников должно носить
выраженный учебный и возможно научный характер. Возможно выполнение
исследовательских работ и проектов обучающимися научного характера вне школы – в
лабораториях образовательных организаций среднего профессионального образования,
образовательных организаций высшего образования, исследовательских институтов под
руководством специалистов и ученых из различных областей знаний (при наличии
возможностей), в том числе с применением дистанционных образовательных технологий.
Для исследований в естественно - научной, научно-технической, социальной и
экономической
областях,
желательным
является
использование
элементов
математического моделирования (с использованием компьютерных программ в том числе).
Итоговая отметка за освоение учебного предмета «Индивидуальный проект»
отражается в аттестате о среднем общем образовании.
2.3. Рабочая программа воспитания
СОГЛАСОВАНО
Протокол педагогического совета
от 31августа2023 № 01
СОГЛАСОВАНО
Протокол Совета старшеклассников
от 04 сентября 2023 № 01
В соответствии с ФГОС СОО (п. 3) ООП СОО МБОУ СОШ №119 направлена на
обеспечение воспитания и социализации обучающихся, их самоидентификацию
посредством личностно и общественно значимой деятельности, социального и
гражданского становления; единства образовательного пространства Российской
Федерации в том числе единство учебной и воспитательной деятельности, реализуемой
совместно с семьей и иными институтами воспитания, с целью реализации равных
возможностей получения качественного среднего общего образования.
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО (личностные,
метапредметные, предметные), в том числе адаптированной, являются содержательной и
критериальной основой для разработки рабочей программы воспитания, являющейся
методическим документом, определяющим комплекс основных характеристик
воспитательной работы, осуществляемой в МБОУ СОШ № 119 (п. 18.2.3 ФГОС СОО).
Рабочая программа воспитания ООП СОО МБОУ СОШ № 119 разработана в
соответствии с требованиями п. 18.2.3 ФГОС СОО и федеральной рабочей программой
воспитания ФОП СОО (п. 130.1.1 ФОП СОО). Программа воспитания основывается на
единстве и преемственности образовательного процесса всех уровней общего образования,
соотносится с рабочими программами воспитания для образовательных организаций
дошкольного и среднего профессионального образования (п. 130.1.1 ФОП СОО).
Программа воспитания в соответствии с п. 130.1.2 ФОП СОО:
– предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в образовательной организации;
– разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей
(законных представителей);
– реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания;
– предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей;
– предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
При разработке и/или обновлении рабочей программы воспитания ООП СОО ее
содержание, за исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с
особенностями образовательной организации: организационно-правовой формой,
контингентом обучающихся и их родителей (законных представителей), профильностью
ООП СОО, в том числе предусматривающей углубленное изучение отдельных учебных
предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся (п. 130.1.4 ФОП СОО).
Требования ФГОС
Структура Федеральной
Структура рабочей
СОО
рабочей программы
программы воспитания
к структуре рабочей
воспитания ФОП СОО
МБОУ СОШ № 119,
программы
(п. 130 ФОП СОО)
учитывающая требования
воспитания
ФГОС СОО и ФОП СОО
(п. 18.2.3 ФГОС СОО)
Рабочая программа воспитания включает в себя:
- описание особенностей
воспитательного процесса;
- целевой (цель и задачи воспитания
обучающихся,
направления
описание
особенностей
воспитательного процесса (уклад
образовательной организации);
- цель и задачи воспитания
обучающихся;
- виды, формы и содержание
совместной
деятельности
педагогических работников,
обучающихся и социальных
партнеров МБОУ СОШ №
119;
- основные направления
самоанализа
воспитательной работы
воспитания, целевые ориентиры
результатов воспитания);
содержательный
(уклад
образовательной
организации,
виды, формы и содержание
воспитательной
деятельности,
модули "Урочная деятельность",
"Внеурочная
деятельность"
"Классное
руководство",
"Основные
школьные
дела",
"Внешкольные
мероприятия",
"Организация
предметнопространственной
среды",
"Взаимодействие с родителями
(законными
представителями)",
"Самоуправление", "Профилактика
и
безопасность",
"Социальное
партнерство", "Профориентация");
организационный
(кадровое
обеспечение,
нормативнометодическое
обеспечение,
требования к условиям работы с
обучающимися
с
особыми
образовательными потребностями).
- цель и задачи воспитания
обучающихся;
виды,
формы
и
содержание
совместной
деятельности
педагогических
работников,
обучающихся
и
социальных
партнеров МБОУ СОШ № 119(по
модулям "Урочная деятельность",
"Внеурочная
деятельность"
"Классное руководство", "Основные
школьные дела", "Внешкольные
мероприятия",
"Организация
предметно-пространственной
среды",
"Взаимодействие
с
родителями
(законными
представителями)",
"Самоуправление", "Профилактика и
безопасность",
"Социальное
партнерство", "Профориентация");
- основные направления самоанализа
воспитательной работы;
- система поощрения социальной
успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся.
- условия реализации рабочей
программы воспитания (кадровое
обеспечение,
нормативнометодическое
обеспечение,
требования к условиям работы с
обучающимися
с
особыми
образовательными потребностями).
Рабочая программа воспитания ООП СОО МБОУ СОШ № 119 разработана в
соответствии Федеральной рабочей программы воспитания (ФОП СОО) и дополнена
пунктом - система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой МБОУ СОШ № 119 совместно с семьей и другими
институтами воспитания (социальными партнерами) и предусматривает приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные
ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе
(п. 18.2.3 ФГОС СОО). В разработке рабочей программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы имеют право принимать участие советы обучающихся, советы
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся,
представительные органы обучающихся (при их наличии) - п. 18.2.3 ФГОС СОО.
Учет рабочей программы воспитания находит отражение во всех рабочих программах
учебных предметов, курсов ООП СОО МБОУ СОШ №119 в пункте «Тематическое
планирование, в том числе с учетом рабочей программы воспитания с указанием
количества часов, отводимых на освоение каждой темы» (18.2.2 ФГОС СОО).
Реализация рабочей программы воспитания осуществляется во взаимодействии с
социальными партнерами МБОУ СОШ № 119, перечень которых отражен в пояснительной
записке к ООП СОО.
Календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся МБОУ
СОШ №119, также представлен в организационном разделе ООП СОО после календарного
учебного графика. Уклад МБОУ СОШ №119 задает порядок жизни МБОУ СОШ №119 и
аккумулирует ключевые характеристики, определяющие особенности воспитательного
процесса, удерживает ценности, принципы, нравственную культуру взаимоотношений,
традиции воспитания, в основе которых лежат российские базовые ценности, определяет
условия и средства воспитания, отражающие самобытный облик МБОУ СОШ №119 и ее
репутацию в окружающем образовательном пространстве, социуме (п. 130.3.1.2 ФОП
СОО). Процесс воспитания в МБОУ СОШ №119 основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогических работников и обучающихся:
– неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося, соблюдения
конфиденциальности информации об обучающемся и семье, приоритета безопасности
обучающегося при нахождении в МБОУ СОШ № 119;
– ориентир на создание в МБОУ СОШ № 119 психологически комфортной среды для
каждого обучающегося и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие обучающихся и педагогических работников;
– реализация процесса воспитания главным образом через создание в МБОУ СОШ № 119
детско-взрослых общностей, которые бы объединяли обучающихся
– и педагогических работников яркими и содержательными событиями, общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
– организация основных совместных дел обучающихся и педагогических работников как
предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
– системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Уклад МБОУ СОШ № 119 задает порядок жизни МБОУ СОШ № 119 и аккумулирует
ключевые характеристики, определяющие особенности воспитательного процесса. Уклад
МБОУ СОШ № 119 удерживает ценности, принципы, нравственную культуру
взаимоотношений, традиции воспитания, в основе которых лежат российские базовые
ценности, определяет условия и средства воспитания, отражающие самобытный облик
МБОУ СОШ № 119 и ее репутацию в окружающем образовательном пространстве, социуме
(п. 130.3.1.2 ФОП СОО).
Кратко охарактеризуем основные и дополнительные характеристики, значимые для
описания уклада, особенностей условий воспитания в МБОУ СОШ № 119.
Основные характеристики (п. 130.3.1.4 ФОП СОО), значимые для описания уклада,
особенностей условий воспитания в МБОУ СОШ № 119:
Характеристика
Описание уклада школы
ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ УКЛАДА ШКОЛЫ
Основные вехи истории
МБОУ
СОШ
№119,
выдающиеся
события,
деятели в ее истории
Цель МБОУ СОШ № 119 в
самосознании
ее
педагогического коллектива
Наиболее
значимые
традиционные
дела,
события, мероприятия в
образовательной
организации, составляющие
основу
воспитательной
системы
С первых дней существования школы № 119 педагогический состав
придает большое значение всестороннему развитию учеников. В ноябре
2023 года общеобразовательная школа № 119 отмечает 70-летний
юбилей.
Создание необходимых условий для получения каждым обучающимся
высокого
качества
конкурентоспособного
образования,
обеспечивающего его профессиональный и социальный успех в
современном мире.
Основные общешкольные дела планируются, организуются, проводятся
и анализируются в тесном сотрудничестве с обучающимися и
педагогами, в том числе с участием родителей. В школе реализуются
разнообразные виды внеурочной деятельности обучающихся:
познавательная, игровая, трудовая, спортивно-оздоровительная,
туристско краеведческая, художественное творчество и т. п., с
результатами которой могут познакомиться другие обучающихся,
родители, гости (например, на концертах, выставках, родительских
собраниях, сайте школы и т.п.) по направлениям развития личности
(спортивно оздоровительное, духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное). Учителя часто используют на
урочных занятиях игры, дискуссии и другие парные или групповые
формы работы, которые не только дают детям знания, но и побуждают
Традиции
и
ритуалы,
символика, особые нормы
этикета в МБОУ СОШ №
119
Социальные
партнеры
МБОУ СОШ № 119, их
роль,
возможности
в
развитии,
совершенствовании
условий
воспитания,
воспитательной
деятельности
Значимые для воспитания
проекты и программы, в
которых МБОУ СОШ №
119 уже участвует или
планирует
участвовать
(федеральные,
региональные,
муниципальные,
международные, сетевые и
другие), включенные в
систему
воспитательной
деятельности
Наличие проблемных зон,
дефицитов,
препятствий
достижению эффективных
результатов
в
воспитательной
деятельности и решения
этих
проблем,
отсутствующие
или
недостаточно выраженные в
массовой практике
их задуматься о ценностях, нравственных вопросах, жизненных
проблемах.
- наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия МБОУ
СОШ №119, составляющие основу воспитательной системы: − акции,
посвящённые значимым датам страны; − мероприятия с использованием
интерактивных локаций и тематических активностей: «Неделя
толерантности», «Неделя профориентации», «Неделя позитива»,
«Неделя российской науки», «Неделя психологии» «Декада «Мы – за
ЗОЖ!»», «Марафон добрых дел», «Эко-Бум»; − КТД «Новогодний
переполох»; − День самоуправления (проф. пробы); − Праздники «С
Днём учителя», «Весной все женщины красивы», «С Днём Победы»,
«Последний звонок», торжественная церемония вручения аттестатов; −
спортивные мероприятия в рамках деятельности школьного спортивного
клуба.
Уклад школьной жизни – это стиль жизни обучающегося, организуемый
педагогическим коллективом школы при активном согласованным
участием иных субъектов воспитания и социализации в первую очередь
семьи, конечно же, учреждений дополнительного образования, культуры
и спорта, иных общественных организаций. Для создания единого
воспитательного пространства инициируется взаимодействие школы, с
войнами-интернационалистами и музеями «Шурави», «ВДВ»,
культурно-зрелищным центром «Стрела», клубом по месту жительства
«Звездочка», ГАПОУ СПО социально-профессиональный техникумом
«Строитель»,
центр
психолого-педагогической
поддержки
несовершеннолетних «Диалог».
Действующая на базе школы детское общественное объединение РДДМ
– это добровольное, самоуправляемое формирование, созданное по
инициативе обучающихся и взрослых, объединившихся на основе
общности интересов реализации общих целей, указанных в федеральном
законе https://будьвдвижении.рф/media/documents/Закон_о_РДДМ_2.pdf
Также, в школе функционируют отряд волонтеров «Калейдоскоп».
− несогласованность действий различных субъектов образовательного
процесса при осуществлении работы с неуспевающими обучающимися
и как следствие – работа в режиме «скорой помощи»,
− проблемы применения современных методик и технологий воспитания
в
деятельности
классных
руководителей,
преобладание
мероприятийного, а не деятельностного подхода;
− недостаточное использование воспитательного потенциала школьных
уроков.
Для решения обозначенных проблем реализованы следующие
мероприятия:
− разработана программа семинаров для обучения классных
руководителей эффективным технологиям, методам и приёмам работы с
обучающимися, родителями (законными представителями);
− разработан алгоритм действий администрации, педагоговпредметников, классных руководителей, специалистов СПС по
профилактике неуспеваемости обучающихся, работе с неуспевающими
учащимися;
− разработана программа семинаров-практикумов для учителейпредметников
по
повышению
эффективности
реализации
воспитательного потенциала школьных уроков
Охарактеризуем дополнительные характеристики уклада воспитательной жизни
МБОУ СОШ № 119 (п. 130.3.1.5 ФОП СОО).
особенности
местоположения
и
социокультурного окружения МБОУ СОШ №119
историкокультурная,
этнокультурная,
конфессиональная
специфика
населения
местности, включенность в историкокультурный
контекст территории
Школа
расположена
на
территории
Железнодорожного района города Екатеринбурга.
На территории микрорайона, относящегося к школе,
преобладает частный сектор, дома барачного типа,
ветхое жильё и общежития. В последние годы
намечаются
перспективы
застройки
многоэтажными современными домами. К
микрорайону примыкает промышленная зона, из
предприятий:
овощная
база,
несколько
строительных, промышленных и продуктовых
складских терминалов.
контингент обучающихся, их семей, его
социально-культурные,
этнокультурные,
конфессиональные и иные особенности, состав
(стабильный или нет), наличие и состав
обучающихся с особыми образовательными
потребностями,
обучающихся
с
ОВЗ,
находящихся в трудной жизненной ситуации и
другое;
МБОУ СОШ № 119 насчитывает более 750
обучающихся. Особенностью школы является ее
многонациональный контингент. За последние 10
лет, в образовательном учреждении наблюдается
приток детей мигрантов ближнего зарубежья. По
статистическим данным за 2022 год в школе
получают образование более 80 % обучающихся из
семей мигрантов - граждан Таджикистана,
Азербайджана, Узбекистана и Кыргызстана.
Выявлена серьезная проблема — это незнание
русского языка и условия освоения русского языка
ребенком-мигрантом. Все усугубляется тем, что
русский язык, чаще всего, не является языком
повседневного общения. Еще одна из важнейших
проблем выделяется проблема школьной адаптации
детей – мигрантов. Поэтому образовательная
организация, активно работает над созданием
толерантной среды. Кроме того, прослеживается
высокий процент детей, нуждающихся в
социальной защите, родители которых не имеют
постоянного места работы. Велик процент детей
опекаемых, детей из неполных, многодетных и
малообеспеченных семей. Также в состав
обучающихся входят обучающиеся с особыми
образовательными потребностями, обучающиеся с
ОВЗ.
Большинство родителей поддерживает
участие ребенка в делах школы, может
координировать свои планы с планами ребенка,
связанными с его участием в делах школы. Педагоги
организовали эффективный диалог с родителями по
вопросам воспитания детей. Большая часть
родителей прислушивается к мнению педагогов,
считая их профессионалами своего дела, помогает и
поддерживает их, выступает с инициативами в
сфере воспитания детей и помогает в их реализации.
организационно-правовая форма МБОУ СОШ №
119 , наличие разных уровней общего
образования, направленность МБОУ СОШ №119
является
средней
общеобразовательной
организацией,
обучение
в
которой
осуществляется по трем уровням образования
(начальное образовательных программ, в том
числе наличие образовательных программ с
углубленным изучением учебных предметов;
Обучение в школе ведется с 1 по 11 класс по трем
уровням образования: начальное общее образование
(НОО), основное общее образование (ООО),
среднее общее образование (СОО). В школе на
уровне среднего общего образования реализуются
программы с углубленным изучением учебных
предметов : математика, литература, география.
режим деятельности МБОУ СОШ №119, в том
числе характеристики по решению участников
образовательных
отношений
(форма
обучающихся, организация питания и другое);
Режим образовательной деятельности МБОУ
СОШ №119 осуществляется в две смены. В школе
имеется столовая - организовано горячее питание,
предоставляются
льготы
на
питания
для
обучающихся
обладающих
определенным
статусом. обучающиеся из многодетных семей,
беженцы, дети – инвалиды и дети с ОВЗ, дети, чьи
родители участвуют в СВО Обучающиеся 1-4
классов получают питание бесплатно.
Стиль
демократический.
наличие вариативных учебных курсов, практик
гражданской,
духовно-нравственной,
социокультурной, экологической и другой
воспитательной направленности, в том числе
включенных в учебные планы и/или в план
внеурочной
деятельности
по
решению
участников
образовательных
отношений,
авторских курсов, программ воспитательной
направленности, самостоятельно разработанных
и реализуемых педагогическими работниками
МБОУ СОШ №119
Основные традиции воспитания в
МБОУ СОШ № 119
одежды
обучающихся-
Вариативный компонент содержания воспитания
обучающихся включает духовно-нравственные
ценности культуры, традиционных религий народов
России. Деятельность детских общественных
объединений направлена на помощь другим людям,
социально значима. Экскурсии, походы и прочие
выездные мероприятия проводятся регулярно,
формы
такой
деятельности
разнообразны.
Пространство школы оформлено со вкусом,
отражает
самобытность
школы,
учитывает
возрастные особенности детей, предусматривает
информационные, тематические зоны, а также места
для отдыха.
Стержнем годового цикла воспитательной работы
школы являются основные общешкольные дела,
через
которые
осуществляется
интеграция
воспитательных
усилий
педагогических
работников;
- важной чертой каждого ключевого дела и
большинства используемых для воспитания других
совместных дел педагогических работников и
обучающихся является коллективная разработка,
коллективное
планирование,
коллективное
проведение и коллективный анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по
мере взросления обучающегося увеличивается и его
роль в совместных делах
наблюдателя до организатора);
(от
пассивного
- в проведении общешкольных дел отсутствует
соревновательность между классами, поощряется
конструктивное межклассное и межвозрастное
взаимодействие обучающихся, а также их
социальная активность;
- педагогические работники школы ориентированы
на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских
объединений,
на
установление
в
них
доброжелательных
и
товарищеских
взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является
классный
руководитель,
реализующий
по
отношению к обучающимся защитную, личностно
развивающую, организационную, посредническую
(в разрешении конфликтов) функции.
Цель и задачи воспитания
Цель воспитания обучающихся в МБОУ СОШ № 119: развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации на основе традиционных российских
ценностей (жизни, достоинства, прав и свобод человека, патриотизма, гражданственности,
служения Отечеству и ответственности за его судьбу, высоких нравственных идеалов,
крепкой семьи, созидательного труда, приоритета духовного над материальным,
гуманизма,
милосердия,
справедливости,
коллективизма,
взаимопомощи
и
взаимоуважения, исторической памяти и преемственности поколений, единства народов
России2), а также принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства (п. 6.2.3.1 ФОП СОО).
Задачи воспитания обучающихся в МБОУ СОШ № 119 (п. 130.2.3.2 ФОП СОО):
– усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
– формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
– приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений,
применения полученных знаний;
– достижение личностных результатов освоения ООП СОО в соответствии с ФГОС СОО.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП СОО
установлены ФГОС СОО.
Личностные результаты освоения ООП СОО (п. 7.1 ФГОС СОО) обучающимися
должны отражать готовность и способность обучающихся руководствоваться
сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций,
позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям
российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей, утвержденных Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября
2022 г. N 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, N 46, ст. 7977)
2
:гражданского воспитания, патриотического воспитания, духовно-нравственного
воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания, трудового воспитания,
экологического воспитания, ценности научного познания.
На основании требований к личностным результатам ООП СОО определены целевые
ориентиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение
которых должна быть направлена деятельность педагогического коллектива для
выполнения требований ФГОС СОО (п.130.2.5.2 ФОП СОО).
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания
обучающихся
на
основе
российских
базовых
(гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства (п.130.2.5.2 ФОП СОО).
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего образования
в соответствии с требованиями ФОП СОО (п. 130.2.5.3 ФОП СОО).
Гражданско-патриотическое воспитание (п. 130.2.5.3.1 ФОП СОО):
– знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине
- России, ее территории, расположении;
– сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
– понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины - России, Российского государства;
– понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение;
– имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях;
– принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание (п. 130.2.5.3.2 ФОП СОО):
– уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности;
– сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;
– доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших;
– умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
– - владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
– сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание (п. 130.2.5.3.3 ФОП СОО):
– способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей;
– проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре;
– проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия (п. 130.2.5.3.4 ФОП СОО):
– бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде;
– владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе;
– ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
– сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
Трудовое воспитание (п. 130.2.5.3.5 ФОП СОО):
– сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
– проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление;
– проявляющий интерес к разным профессиям;
– участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание (п. 130.2.5.3.6 ФОП СОО):
– понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду;
– проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;
– выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания (п. 130.2.5.3.7 ФОП СОО):
– выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
– обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании;
– имеющий. первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта
в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
Воспитательная деятельность в МБОУ СОШ № 119 планируется и осуществляется на
основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей
и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности,
инклюзивное, возрастосообразности (п. 130.2.3.4 ФОП СОО).
Направления воспитания с учетом требований ФГОС СОО (п. 7.1) и ФОП СОО (п.
130.2.4). Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС СОО и отражает готовность обучающихся руководствоваться
ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в
части:
– гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу
России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры (п. 130.2.4.1.1 ФОП СОО).
– патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской
культурной идентичности (п. 130.2.4.1.2 ФОП СОО).
– духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских
семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков (п. 130.2.4.1.3 ФОП
СОО).
– эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства (п. 130.2.4.1.4 ФОП СОО).
– физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с
учетом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной
и социальной среде, чрезвычайных ситуациях (п. 130.2.4.1.5 ФОП СОО).
– трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность,
получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно
достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в
профессиональной деятельности (п. 130.2.4.1.6 ФОП СОО).
– экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды (п. 130.2.4.1.7 ФОП СОО).
– ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования
с учетом личностных интересов и общественных потребностей (п. 130.2.4.1.8 ФОП СОО).
Анализ воспитательного процесса в МБОУ СОШ № 119
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне
основного общего образования, установленными ФГОС ООО (п. 130.4.5 ФОП СОО).
Основным методом анализа воспитательного процесса в МБОУ СОШ № 119 является
ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения с возможным привлечением (при необходимостии по
самостоятельному решению администрации образовательной организации) внешних
экспертов, специалистов. Планирование анализа воспитательного процесса включается в
календарный план воспитательной работы.
Основными принципами (п. 130.4.6 ФОП СОО) самоанализа воспитательной работы
в школе, являются:
– взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
– приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения,
отношений между педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
– развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной
деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
– распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат как
организованного социального воспитания, в котором образовательная организация
участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и
саморазвития.
Основными направлениями анализа (п. 130.4.7 ФОП СОО) организуемого в школе
воспитательного процесса могут быть следующие (примечание: предложенные ниже
направления являются примерными, образовательная организация вправе уточнять,
корректировать, исходя из особенностей уклада, традиций, ресурсов образовательной
организации, контингентом обучающихся, а также важными для нее принципами и
традициями воспитания):
Результаты воспитания,
социализации
и
саморазвития
обучающихся
(п.
130.4.7.1 ФОП СОО)
Состояние совместной
деятельности
обучающихся
и
взрослых (п. 130.4.7.2
ФОП СОО)
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем
директора по воспитательной работе (советником директора по воспитанию,
педагогом-психологом, социальным педагогом (при наличии) с последующим
обсуждением результатов на методическом объединении классных
руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития, обучающихся является педагогическое
наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
- какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось
решить за прошедший учебный год;
- какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
- какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе
(советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным
педагогом (при наличии), классными руководителями с привлечением актива
родителей (законных представителей) обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть
анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками, представителями совета
обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете (п. 130.4.7.2.4 ФОП СОО).
Внимание (п. 130.4.7.2.5 ФОП СОО) сосредотачивается на вопросах, связанных с
качеством (выбираются актуальные вопросы, которые помогут проанализировать
проделанную работу):
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнерства;
деятельности по профориентации обучающихся;
и другое по дополнительным модулям.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу (п. 130.4.7.2.6 ФОП СОО).
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по
воспитательной работе при его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и
утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным органом управления в
МБОУ СОШ № 119 (п. 130.4.7.2.7 ФОП СОО).
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся МБОУ СОШ № 119 призвана способствовать формированию у
обучающихся ориентации на активную жизненную позицию, инициативность,
максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях (п.130.4.4.1
ФОП СОО). Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах (п. 130.4.4.2 ФОП СОО):
–
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
– соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной
организации;
– прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
– регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
– сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся ,
преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не получившими
награды);
– привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей;
– дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности (формы могут быть изменены, их состав расширен):
индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка (п.
130.4.4.3 ФОП СОО).
Ведение портфолио (п. 130.4.4.4 ФОП СОО)— деятельность обучающихся при её
организации и регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями
(законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме
индивидуального портфолио, возможно ведение портфолио класса:
– формирование и хранение портфолио / портфель (БУМАЖНОГО и / или
ЭЛЕКТРОННОГО) достижений обучающихся. Портфолио представляет собой процедуру
оценки динамики учебной и творческой активности обучающегося, направленности,
широты или избирательности интересов, выраженности проявлений творческой
инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых данным
обучающимся. В портфолио включаются как работы обучающегося (в том числе
фотографии, видеоматериалы и т. п.), так и отзывы о этих работах (например, наградные
листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и др.). Отбор работ и отзывов для
портфолио ведётся самим обучающимся совместно с классным руководителем и при
участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия,
обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в
электронном виде в течение всех лет обучения в средней школе. Результаты,
представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по выбору
индивидуальной образовательной траектории и могут отражаться в характеристике.
В рамках работы с портфелем / портфолио под руководством классного руководителя
оказывается помощь в оценке собственной деятельности по материалам содержания
портфеля / портфолио. Таким образом организуется индивидуальная работа с
обучающимися класса, направленная на заполнение ими личных портфолио, в которых
обучающиеся не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные
достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем
в начале каждого года планируют их, а в конце года — вместе анализируют свои успехи и
неудачи.
- система конкурсов: конкурсы для классов-комплектов: выступления классных
коллективов при проведении концертов, приуроченных знаменательным датам таким как
«День Победы», конкурс «Лучшая стенгазета», «Лучший класс волонтерства и
благотворительности». Конкурсы для классных коллективов могут дополняться,
корректироваться ежегодно. Итоги подводятся в конце учебного года по результатам
деятельности на педагогическом совете школы, обсуждаются выдвинутые кандидатуры и
принимаются в результате голосования большинством голосов. Индивидуальные конкурсы
и т.д., и т.п.
Рейтинги— размещение имен (фамилий) обучающихся или названий (номеров) групп
обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью,
достижениями в чём-либо.
– рейтинговая система (п. 130.4.4.5 ФОП СОО): открытое публичное голосование на
сайте школы за обучающихся, семьи обучающихся и их родителей (законных
представителей) направлены на выявление и поддержку творческих, одаренных,
талантливых, инициативных детей и людей нашей школы.
– благотворительная поддержка (п. 130. 4.4.6 ФОП СОО) обучающихся, групп
обучающихся (классов и др.) может заключаться в поддержке проведения в
общеобразовательной организации воспитательных дел, мероприятий, проведения
внешкольных мероприятий, различных форм совместной деятельности воспитательной
направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи обучающихся,
семей, педагогических работников. Благотворительность предусматривает публичную
презентацию благотворителей и их деятельности.
– церемонии награждения (по итогам года) обучающихся и их родителей (законных
представителей) за активное участие в жизни МБОУ СОШ № 119, защиту чести МБОУ
СОШ № 119 в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие
школы с атрибутами мероприятия, процедур награждения укладу МБОУ СОШ № 119,
символике МБОУ СОШ № 119. Это способствует поощрению социальной активности
обучающихся и их родителей (законных представителей), развитию позитивных
межличностных отношений между педагогическими работниками и воспитанниками,
формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в
том числе из социальных партнеров, их статус, акции, деятельность должны
соответствовать укладу общеобразовательной организации, цели, задачам, традициям
воспитания, согласовываться с представителями родительского сообщества во избежание
деструктивного воздействия на взаимоотношения в образовательной организации (п.
130.4.4.7 ФОП СОО).
Условия реализации рабочей программы воспитания (кадровое обеспечение,
нормативно-методическое обеспечение, требования к условиям работы с
обучающимися с особыми образовательными потребностями).
Кадровое обеспечение (п. 130.4.1 ФОП СОО) реализации рабочей программы
воспитания в МБОУ СОШ № 119 включают в себя:
– в части повышения квалификации педагогических работников в области воспитания
обучающихся и реализации воспитательной деятельности в школе;
– в части психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ и
других категорий;
– привлечение специалистов других организаций (образовательных, социальных,
правоохранительных и других) в случае необходимости.
Нормативно-методическое обеспечение (п. 130.4.2 ФОП СОО) включает в себя:
– нормативному-правовому обеспечению воспитательной деятельности МБОУ СОШ №
119 с учетом федеральных требований;
– должностные инструкции педагогических работников по вопросам воспитательной
деятельности;
– сетевую форму реализации ООП СОО в части реализации рабочей программы
воспитания;
– сотрудничеству с социальными партнерами МБОУ СОШ № 119;
– методическое обеспечение воспитательной деятельности.
Условия воспитательной работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями (п. 130.4.3 ФОП СОО).
Требования к организации среды для обучающихся с ОВЗ отражаются в
адаптированных основных образовательных программах для обучающихся каждой
нозологической группы (п. 130.4.3.1 ФОП СОО).
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально
уязвимых групп (например, воспитанники детских домов, из семей мигрантов, билингвы и
другие), одаренных, с отклоняющимся поведением, - создаются особые условия
(описываются эти условия).
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются (п. 130.4.3.3 ФОП СОО):
– налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
– формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
– построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
– обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями МБОУ СОШ № 119 ориентируется на (п. 130.4.3.4 ФОП СОО):
– формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием
адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией
совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов,
учителей-дефектологов;
– личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности,
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Виды, формы и содержание деятельности реализуются через воспитательные
модули.
Достижение поставленных целей и задач воспитания обучающихся в МБОУ СОШ №
119 осуществляется посредством реализации модулей:
– инвариантных модулей («Урочная деятельность», «Внеурочная деятельность»,
«Классное руководство», «Работа с родителями (законными представителями)»,
«Самоуправление», «Профориентация», «Профилактика и безопасность»);
– вариативных модулей («Основные школьные дела», «Внешкольные мероприятия»,
«Организация предметно-пространственной среды
Деятельность педагогических работников МБОУ СОШ №119 в рамках комплекса
модулей направлена на достижение результатов освоения ООП СОО (личностные,
метапредметные, предметные).
Виды, формы и содержание деятельности реализуются через воспитательные модули
Название модуля
Задачи
Виды деятельности
Формы
Содержание
Инвариантные модули
Классное руководство
(п. 130.3.2.4
СОО)
ФОП
Классный
руководитель
организует работу с
коллективом класса;
индивидуальную
работу
с
обучающимися
вверенного
ему
класса;
работу
с
учителями
предметниками,
специалистами
социальнопедагогической
службы в данном
классе;
работу
с
родителями
обучающихся или их
законными
представителями;
работу
с
индивидуальными
портфолио.
1.
Материальная
(практическая): • Социально
преобразовательная
(деятельность
по
преобразованию общества)
2. Духовная
• Познавательная (познание
мира, общества, человека)
• Ценностно ориентировочная
(формирование
мировоззрения,
отношение
людей
к
явлениям,
происходящим в окружающем
мире, идеалы, ценности, смысл
жизни)
•
Прогностическая
(предвидение, планирование
будущего)
• Индивидуальная работа с
обучающимися класса по
ведению личных портфолио
в которых они фиксируют свои
учебные,
творческие,
Труд
Работа с классным коллективом:
Игра
• инициирование и поддержка участия
класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи детям в их
подготовке, проведении и анализе;
Учение
(учёба)
Творчество
Общение
• организация интересных и полезных для
личностного развития ребенка совместных
дел с учащимися вверенного ему класса
(познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной, духовно нравственной,
творческой,
профориентационной
направленности), позволяющие с одной
стороны, – вовлечь в них детей с самыми
разными потребностями и тем самым дать
им возможность самореализоваться в них, а
с другой, – установить и упрочить
доверительные отношения с учащимися
класса, стать для них значимым взрослым,
задающим образцы поведения в обществе.
• проведение классных часов как часов
плодотворного и доверительного общения
педагога и обучающихся, основанных на
принципах уважительного отношения к
личности ребенка, поддержки активной
позиции каждого ребенка в беседе,
Социальные
партнеры
спортивные,
достижения;
личностные
предоставления
обучающимся
возможности обсуждения и принятия
решений по обсуждаемой проблеме,
создания
благоприятной
среды
для
общения.
• сплочение коллектива класса через: игры
и
тренинги
на
сплочение
и
командообразование;
однодневные
и
многодневные походы и экскурсии,
организуемые классными руководителями
и родителями; празднования в классе дней
рождения детей, включающие в себя
подготовленные
ученическими
микрогруппами поздравления, сюрпризы,
творческие
подарки
и
розыгрыши;
регулярные внутриклассные «огоньки» и
вечера, дающие каждому обучающемуся
возможность рефлексии собственного
участия в жизни класса.
• выработка совместно с обучающимися
законов класса, помогающих детям освоить
нормы и правила общения, которым они
должны
следовать
в
школе.
Индивидуальная работа с обучающимися:
• изучение особенностей личностного
развития
учащихся
класса
через
наблюдение за поведением обучающихся в
их повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в
играх, погружающих ребенка в мир
человеческих отношений, в организуемых
педагогом беседах по тем или иным
нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами
бесед классного руководителя с родителями
обучающихся, с преподающими в его
классе
учителями,
а
также
(при
необходимости) – с психологом школы.
• поддержка ребенка в решении важных для
него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или
учителями, выбор профессии, вуза и
дальнейшего
трудоустройства,
успеваемость и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется
классным
руководителем в задачу для обучающихся,
которую они совместно стараются решить.
• индивидуальная работа с обучающимися
класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети не
просто
фиксируют
свои
учебные,
творческие,
спортивные,
личностные
достижения, но и в ходе индивидуальных
неформальных
бесед
с
классным
руководителем в начале каждого года
планируют их, а в конце года – вместе
анализируют свои успехи и неудачи.
• коррекция поведения ребенка через
частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими
учащимися класса; через включение в
проводимые психологом школы тренинги
общения; через предложение взять на себя
ответственность за то или иное поручение в
классе. Работа с учителями, преподающими
в классе:
• регулярные консультации классного
руководителя с учителями предметниками,
направленные на формирование единства
мнений и требований педагогов по
ключевым вопросам воспитания, на
предупреждение и разрешение конфликтов
между учителями и учащимися;
•
проведение
мини-педсоветов,
направленных на решение конкретных
проблем
класса
и
интеграцию
воспитательных влияний на обучающихся;
• привлечение учителей к участию во
внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать
своих учеников, увидев их в иной, отличной
от учебной, обстановке; привлечение
учителей к участию в родительских
собраниях класса для объединения усилий в
деле обучения и воспитания детей. Работа с
родителями учащихся или их законными
представителями:
• регулярное информирование родителей о
школьных успехах и проблемах их детей, о
жизни класса в целом;
• помощь родителям обучающихся или их
законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией
школы и учителями предметниками;
• организация родительских собраний,
происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и
воспитания обучающихся;
• создание и организация работы
родительских
комитетов
классов,
участвующих
в
управлении
образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и обучения их детей;
• привлечение членов семей обучающихся к
организации и проведению дел класса;
• организация на базе класса семейных
праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы
организация ведения портфолио отражает
деятельность
обучающихся
при
ее
организации и регулярном поощрении
классными руководителями, поддержке
родителями (законными представителями),
фиксирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать признания
личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты,
поощрительные
письма,
фотографии
призов, фото изделий, работ и другого,
участвовавшего в конкурсах). Кроме
индивидуального портфолио возможно
ведение портфолио класса.
Урочная деятельность
(п. 130.3.2.4.
СОО)
ФОП
Учитель организует
на уроках активную
деятельность
обучающихся, в том
числе
поисково
1.
Материальная
(практическая): • Социально
преобразовательная
Труд
Игра
• укрепление доверительных отношений
между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию
учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой
исследовательскую,
использует
воспитательные
возможности
предметного
содержания
через
подбор
соответствующих
текстов для чтения,
демонстрацию
примеров
ответственного,
гражданского
поведения,
проявления
человеколюбия
и
добросердечности,
превращает знания в
объекты
эмоционального
переживания,
организует
рефлексивную
деятельность,
использует ИКТ и
дистанционные
образовательные
технологии обучения
(деятельность
по
преобразованию общества)
2. Духовно нравственная
• Познавательная (познание
мира, общества, человека)
• Ценностно ориентированная
(формирование
мировоззрения,
отношение
людей
к
явлениям,
происходящим в окружающем
мире, идеалы, ценности, смысл
жизни)
•
Прогностическая
(предвидение, планирование
будущего)
Учение
(учёба)
Творчество
Общение
на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
•
максимальное
использование
воспитательных возможностей содержания
учебных предметов для формирования у
обучающихся российских традиционных
духовно нравственных и социокультурных
ценностей, российского исторического
сознания
на
основе
исторического
просвещения; подбор соответствующего
содержания
уроков,
заданий,
вспомогательных материалов, проблемных
ситуаций для обсуждений;
• включение учителями в рабочие
программы по учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов
воспитания, их учет в определении
воспитательных задач уроков, занятий
• выбор методов, методик, технологий,
оказывающих воспитательное воздействие
на
личность
в
соответствии
с
воспитательным идеалом, целью и задачами
воспитания,
целевыми
ориентирами
результатов
воспитания;
реализацию
приоритета
воспитания
в
учебной
деятельности
• привлечение внимания обучающихся к
ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов,
явлений
и
событий,
инициирование обсуждений, высказываний
своего
мнения,
выработки
своего
личностного отношения к
событиям, явлениям, лицам
изучаемым
• применение интерактивных форм
учебной работы - интеллектуальных,
стимулирующих
познавательную
мотивацию, игровых методик, дискуссий,
дающих возможность приобрести опыт
ведения
конструктивного
диалога;
групповой работы, которая учит строить
отношения и действовать в команде,
способствует
развитию
критического
мышления;
• побуждение обучающихся соблюдать
нормы поведения, правила общения со
сверстниками
и
педагогическими
работниками, соответствующие укладу
общеобразовательной
организации,
установление
и
поддержку
доброжелательной атмосферы;
•
инициирование
и
поддержка
исследовательской
деятельности
обучающихся в рамках реализации ими
индивидуальных
и
групповых
исследовательских проектов, что даст
обучающимся возможность приобрести
навык
самостоятельного
решения
теоретической
проблемы,
навык
генерирования и оформления собственных
идей, навык уважительного отношения к
чужим идеям, оформленным в работах
других исследователей, навык публичного
выступления
перед
аудиторией,
аргументирования и отстаивания своей
точки зрения
"Внеурочная
деятельность"
(п. 130.3.2.5.
СОО)
ФОП
Педагоги вовлекают
обучающихся
в
интересную
и
полезную для них
деятельность, которая
предоставляет
им
возможность
самореализоваться в
ней,
приобретать
социально значимые и
предпрофильные
знания, развить в себе
важные для своего
личностного развития
социально значимые
отношения, получить
опыт
участия
в
социально значимых
делах;
1.
Материальная
(практическая): • Социально
преобразовательная
(деятельность
по
преобразованию общества)
2. Духовно нравственная
• Познавательная (познание
мира, общества, человека)
Труд
Игра
Учение
(учёба)
Творчество
Общение
• Ценностно ориентированная
(формирование
мировоззрения,
отношение
людей
к
явлениям,
происходящим в окружающем
мире, идеалы, ценности, смысл
жизни)
- вовлечение обучающихся в интересную и
полезную для них деятельность, которая
предоставит
им
возможность
самореализоваться в ней, приобрести
социально значимые знания, развить в себе
важные для своего личностного развития
социально значимые отношения, получить
опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах,
студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и
педагогов общими позитивными эмоциями
и доверительными отношениями друг к
другу;
- создание в детских объединениях
традиций,
задающих
их
членам
определенные социально значимые формы
поведения;
•
Прогностическая
(предвидение, планирование
будущего)
- поддержку в детских объединениях,
обучающихся
с
ярко
выраженной
лидерской позицией и установкой на
сохранение и поддержание накопленных
социально значимых традиций;
поощрение
педагогами
детских
инициатив и детского самоуправления.
Взаимодействие
родителями
с
Администрация,
педагоги,
специалисты школы
изучают
условия
1.
Материальная
(практическая): • Социально
преобразовательная
Творчество
На групповом уровне:
общение
• Общешкольный родительский комитет,
участвующий
в
управлении
(законными
представителями)
(п. 130.3.2.9
СОО)
ФОП
семейного
воспитания,
пропагандируют
психолого
педагогические
знания, активизируют
и
корректируют
семейное воспитание
через
работу
с
родительским
активом, оказывают
дифференцированну
ю и индивидуальную
помощь родителям,
обобщают
и
распространяют опыт
успешного семейного
воспитания.
(деятельность
по
преобразованию общества)
2. Духовно нравственная
образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и социализации их
детей;
• Познавательная (познание
мира, общества, человека)
• семейные клубы, предоставляющие
родителям, педагогам и детям площадку для
совместного проведения досуга и общения;
• Ценностно ориентированная
(формирование
мировоззрения,
отношение
людей
к
явлениям,
происходящим в окружающем
мире, идеалы, ценности, смысл
жизни)
• родительские гостиные, на которых
обсуждаются
вопросы
возрастных
особенностей детей, формы и способы
доверительного взаимодействия родителей
с детьми, проводятся мастер-классы,
семинары, круглые столы с приглашением
специалистов;
•
Прогностическая
(предвидение, планирование
будущего)
• родительские дни, во время которых
родители могут посещать уроки и
внеурочные занятия для получения
представления
о
ходе
учебновоспитательного процесса в школе;
• общешкольные родительские собрания,
происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и
воспитания обучающихся;
• семейный всеобуч, на котором родители
могли бы получать ценные рекомендации и
советы от профессиональных психологов,
врачей,
социальных
работников
и
обмениваться собственным творческим
опытом и находками в деле воспитания
детей;
• родительские форумы, чаты в сети
интернет, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, а также
осуществляются
виртуальные
консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
• работа специалистов по
родителей
для
решения
конфликтных ситуаций;
запросу
острых
• участие родителей в педагогических
консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных
с обучением и воспитанием конкретного
ребенка;
• помощь со стороны родителей в
подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных
мероприятий
воспитательной направленности;
• индивидуальное консультирование c
целью
координации
воспитательных
усилий педагогов и родителей
Самоуправление
(п. 130.3.2.11
СОО)
ФОП
Помощь
обучающимся
в
освоении
более
высоких
уровней
организаторского
мастерства; воспитать
в
детях
инициативность,
самостоятельность,
1.
Материальная
(практическая): • Социально
преобразовательная
(деятельность
по
преобразованию общества)
2. Духовно нравственная
Труд
Игра
Учение
(учёба)
Творчество
Общение
• организацию и деятельность органов
ученического
самоуправления
(совет
обучающихся (на уровне класса, школы),
избранных обучающимися;
• представление органами ученического
самоуправления интересов обучающихся в
процессе управления образовательной
организацией;
ответственность,
трудолюбие, чувство
собственного
достоинства;
предоставление
обучающимся
возможности
для
самовыражения
и
самореализации.
• Познавательная (познание
мира, общества, человека)
•
защиту
органами
ученического
самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
• Ценностно ориентированная
(формирование
мировоззрения,
отношение
людей
к
явлениям,
происходящим в окружающем
мире, идеалы, ценности, смысл
жизни)
•
участие
представителей
органов
ученического
самоуправления
в
обсуждении
календарного
плана
воспитательной работы, и результатов
воспитательной деятельности;
• представление интересов обучающихся
школы за пределами МБОУ СОШ №119
•
Прогностическая
(предвидение, планирование
будущего)
Профилактика
безопасность
(п. 130.3.2.12
СОО)
и
ФОП
Формирование
и
поддержка
безопасной
и
комфортной среды в
МБОУ СОШ №119;
поднятие
престижа
нравственных,
семейных ценностей,
формирование
правильного
отношения
к
соблюдению
правопорядка,
повышение
правовой культуры, создание
положительного
имиджа
здорового образа жизни у всех
участников образовательного
процесса
через
систему
воспитательных мероприятий;
совместная
работа
с
родителями,
педагогами,
медиками и общественностью
по профилактике;
развитие коммуникативных и
организаторских способностей
обучающихся,
способности
противостоять
негативному
влиянию
со
стороны.
Социально психологическая
помощь
при
решении
наиболее
актуальных
и
сложных
проблем
в
Труд
Игра
Учение
(учёба)
Творчество
Общение
•
организацию
деятельности
педагогического коллектива по созданию в
общеобразовательной
организации
эффективной профилактической среды с
целью
обеспечения
безопасности
жизнедеятельности как условия успешной
воспитательной деятельности;
• проведение исследований, мониторинга
рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психологопедагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям
(агрессивное поведение, зависимости и
другие);
•
проведение
коррекционновоспитательной работы с обучающимся
групп риска силами педагогического
коллектива и с привлечением сторонних
специалистов (психологов, коррекционных
воспитательной
обучающимися,
обучающихся.
работе
с
семьями
педагогов, работников социальных служб,
правоохранительных органов, опеки и
других);
•
разработку
и
реализацию
профилактических
программ,
направленных на работу как с девиантными
обучающимися, так и с их окружением;
организацию
межведомственного
взаимодействия;
•
вовлечение
обучающихся
в
воспитательную
деятельность,
проекты,
программы
профилактической
направленности
социальных и природных рисков в
образовательной
организации
и
в
социокультурном окружении с педагогами,
родителями, социальными партнерами
(антинаркотические,
антиалкогольные,
против
курения,
вовлечения
в
деструктивные детские и молодежные
объединения, культы, субкультуры, группы
в социальных сетях; по безопасности в
цифровой среде, на транспорте, на воде,
безопасности
дорожного
движения,
противопожарной
безопасности,
антитеррористической
и
антиэкстремистской
безопасности,
гражданской обороне и другие);
• организацию превентивной работы с
обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию
навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативным воздействиям,
групповому давлению;
• профилактику правонарушений, девиаций
посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, познания (путешествия), испытания себя
(походы, спорт), значимого общения,
творчества, деятельности (в том числе
профессиональной, религиозно - духовной,
благотворительной, художественной и
другой);
• предупреждение, профилактику и
целенаправленную деятельность в случаях
появления,
расширения,
влияния
в
образовательной
организации
маргинальных
групп,
обучающихся
(оставивших обучение, криминальной
направленности, с агрессивным поведением
и других);
• профилактику расширения групп, семей
обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и
сопровождения
(слабоуспевающие,
социально
запущенные,
социально
неадаптированные
дети-мигранты,
обучающиеся с ОВЗ и другие).
Профориентация
(п. 130.3.2.14
СОО)
ФОП
Формирование
положительного
отношения к труду;
умения разбираться в
содержании
профессиональной
деятельности; умения
соотносить
1.
Материальная
(практическая): • Социально
преобразовательная
(деятельность
по
преобразованию общества)
2. Духовно нравственная
Труд
Игра
Учение
(учёба)
Творчество
• проведение циклов профориентационных
часов, направленных на подготовку
обучающегося
к
осознанному
планированию и реализации своего
профессионального будущего;
• профориентационные игры (игрысимуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях,
требования,
предъявляемые
профессией,
с
индивидуальными
качествами; умения
анализировать свои
возможности
и
способности,
(сформировать
потребность
в
осознании и оценке
качеств
и
возможностей своей
личности)
взаимодействия лицея
с
учреждениями
дополнительного
и
профессионального
образования.
• Познавательная (познание
мира, общества, человека)
• Ценностно ориентированная
(формирование
мировоззрения,
отношение
людей
к
явлениям,
происходящим в окружающем
мире, идеалы, ценности, смысл
жизни)
•
Прогностическая
(предвидение, планирование
будущего)
Общение
способах выбора профессий, особенностях,
условиях
разной
профессиональной
деятельности;
• экскурсии на предприятия, в организации,
дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях
работы;
•
посещение
профориентационных
выставок,
ярмарок
профессий,
тематических
профориентационных
парков, лагерей, дней открытых дверей в
организациях профессионального, высшего
образования;
• организацию на базе детского лагеря при
образовательной
организации
профориентационных смен с участием
экспертов в области профориентации, где
обучающиеся могут познакомиться с
профессиями, получить представление об
их специфике, попробовать свои силы в той
или
иной
профессии,
развить
соответствующие навыки;
• совместное с педагогами изучение
обучающимися
интернет
ресурсов,
посвященных
выбору
профессий,
прохождение профориентационного онлайн
тестирования,
онлайн-курсов
по
интересующим
профессиям
и
направлениям
профессионального
образования;
• участие в работе всероссийских
профориентационных проектов;
•
индивидуальное
консультирование
психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам
склонностей,
способностей,
иных
индивидуальных
особенностей
обучающихся, которые могут иметь
значение в выборе ими будущей профессии;
• освоение обучающимися основ профессии
в рамках различных курсов, включенных в
обязательную
часть
образовательной
программы,
в
рамках
компонента
участников образовательных отношений,
внеурочной деятельности, дополнительного
образования.
"Основные школьные
дела".
(п.130.3.2.7.
ФОП СОО)
Педагоги реализуют
воспитательные
возможности
общелицейских
ключевых
дел,
поддерживают
традиции
их
коллективного
планирования,
организации,
проведения и анализа
в
сообществе
лицеистов
1.
Материальная
(практическая): • Социально
преобразовательная
(деятельность
по
преобразованию общества)
2. Духовно нравственная
• Познавательная (познание
мира, общества, человека)
• Ценностно ориентированная
(формирование
мировоззрения,
отношение
людей
к
явлениям,
происходящим в окружающем
Труд
На внешкольном уровне:
Игра
• социальные проекты – ежегодные
совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогами комплексы
дел (благотворительной, экологической,
патриотической,
трудовой
направленности), ориентированные на
преобразование
окружающего
лицея
социума:
−
Федеральный
проект
«ПроеКториЯ»; − Федеральный проект
«Орлята России»; − Федеральный проект
«Большая
перемена»;
−
профориентационный проект «Билет в
будущее»;
Федеральный
проект
«Движение
первых»;
открытые
дискуссионные площадки – регулярно
Учение
(учёба)
Творчество
Общение
мире, идеалы, ценности, смысл
жизни)
•
Прогностическая
(предвидение, планирование
будущего)
организуемый
комплекс
открытых
дискуссионных
площадок
(детских,
педагогических,
родительских,
совместных), на которые приглашаются
представители других школ, деятели науки
и
культуры,
представители
власти,
общественности и в рамках которых
обсуждаются насущные поведенческие,
нравственные, социальные, проблемы,
касающиеся жизни лицея, города, страны.
• проводимые для жителей микрорайона и
организуемые совместно с семьями
учащихся
спортивные
состязания,
праздники, фестивали, представления,
которые открывают возможности для
творческой самореализации обучающихся и
включают их в деятельную заботу об
окружающих.
• участие во всероссийских акциях,
посвященных значимым отечественным и
международным событиям.
На школьном уровне:
• общешкольные праздники – ежегодно
проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела,
связанные со значимыми для детей и
педагогов знаменательными датами и в
которых участвуют все классы школы.
• торжественные ритуалы посвящения,
связанные с переходом учащихся на
следующую
ступень
образования,
символизирующие
приобретение
ими
новых социальных статусов в школе и
развивающие школьную идентичность
детей.
•
капустники
театрализованные
выступления педагогов, родителей и
обучающихся с элементами доброго юмора,
пародий, импровизаций на темы жизни
обучающихся и учителей. Они создают в
школе
атмосферу
творчества
и
неформального общения, способствуют
сплочению детского, педагогического и
родительского сообществ лицея.
• церемонии награждения (по итогам года)
обучающихся и педагогов за активное
участие в жизни школы, защиту чести
школы в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах,
значительный
вклад
в
развитие
школы.
Это
способствует
поощрению социальной активности детей,
развитию позитивных межличностных
отношений
между
педагогами
и
воспитанниками, формированию чувства
доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
• выбор и делегирование представителей
классов в общешкольные советы дел,
ответственных
за
подготовку
общешкольных ключевых дел; • участие
классов в реализации общешкольных
ключевых дел; • проведение в рамках класса
итогового анализа детьми общешкольных
ключевых дел, участие представителей
классов в итоговом анализе проведенных
дел
На уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
• вовлечение по возможности каждого
ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов,
постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов,
корреспондентов,
ответственных
за
костюмы и оборудование, ответственных за
приглашение и встречу гостей и т.п.);
• индивидуальная помощь ребенку (при
необходимости) в освоении навыков
подготовки,
проведения
и
анализа
ключевых дел;
• наблюдение за поведением ребенка в
ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями
со сверстниками, старшими и младшими
обучающимися, с педагогами и другими
взрослыми;
• при необходимости коррекция поведения
ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с
другими детьми, которые могли бы стать
хорошим примером для ребенка, через
предложение взять в следующем ключевом
деле на себя роль ответственного за тот или
иной фрагмент общей работы.
Внешкольные
мероприятия
(п.
130.3.2.8 ФОП СОО)
Педагоги вовлекают
обучающихся
в
интересную
и
полезную для них
деятельность, которая
предоставит
им
возможность
самореализоваться в
ней,
приобрести
социально значимые
знания, развить в себе
важные для своего
личностного развития
социально значимые
отношения, получить
опыт
участия
в
социально значимых
делах;
Педагоги
развивают
предметно эстетическую среду
лицея и реализовывают ее
воспитательные возможности
Игра
Учение
(учёба)
Творчество
Общение
• общие внешкольные мероприятия, в том
числе
организуемые
совместно
с
социальными партнерами образовательной
организации; • внешкольные тематические
мероприятия
воспитательной
направленности, организуемые педагогами
по
изучаемым
в
образовательной
организации учебным предметам, курсам,
модулям; • экскурсии, походы выходного
дня (в музей, картинную галерею,
технопарк, на предприятие и другие),
организуемые в классах классными
руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями)
обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению,
оценке мероприятия;
•
литературные,
исторические,
экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слеты и другие, организуемые
педагогическими работниками, в том числе
совместно с родителями (законными
представителями)
обучающихся
для
изучения
историкокультурных
мест,
событий, биографий, проживавших в этой
местности российских поэтов и писателей,
деятелей науки, природных иисторикокультурных ландшафтов, флоры и фауны и
другого;
• выездные события, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детсковзрослая общность, характеризующаяся
доверительными
взаимоотношениями,
ответственным отношением к делу,
атмосферой
эмоциональнопсихологического комфорта.
"Организация
предметно
пространственной
среды".
(п.130.3.2.9.
ФОП СОО)
Педагоги развивают
предметно
эстетическую среду
лицея
и
реализовывают
ее
воспитательные
возможности
1.
Материальная
(практическая): • Социально
преобразовательная
(деятельность
по
преобразованию общества)
2. Духовно нравственная
• Познавательная (познание
мира, общества, человека)
• Ценностно ориентированная
(формирование
мировоззрения,
отношение
людей
к
явлениям,
происходящим в окружающем
мире, идеалы, ценности, смысл
жизни)
•
Прогностическая
(предвидение, планирование
будущего)
Труд
Игра
Учение
(учёба)
Творчество
Общение
• оформление интерьера помещений лицея
(вестибюля, коридоров, рекреаций, залов,
лестничных пролетов и т.п.) и их
периодическая переориентация, которая
может служить хорошим средством
разрушения
негативных
установок
обучающихся на учебные и внеучебные
занятия;
•размещение на стенах школы регулярно
сменяемых экспозиций: творческих работ
обучающихся,
позволяющих
им
реализовать свой творческий потенциал, а
также знакомящих их с работами друг
друга;
картин
определенного
художественного
стиля,
знакомящего
обучающихся
с
разнообразием
эстетического
осмысления
мира;
фотоотчетов об интересных событиях,
происходящих в школе (проведенных
ключевых делах, интересных экскурсиях,
походах, встречах с интересными людьми и
т.п.);
•озеленение пришкольной территории,
разбивка
клумб,
тенистых
аллей,
оборудование во дворе лицея беседок,
спортивных
и
игровых
площадок,
доступных и приспособленных для
обучающихся
разных
возрастных
категорий, оздоровительно рекреационных
зон, позволяющих разделить свободное
пространство лицея на зоны активного и
тихого отдыха;
•создание и поддержание в рабочем
состоянии в рекреациях школы стеллажей
свободного книгообмена, на которые
желающие дети, родители и педагоги могут
выставлять для общего пользования свои
книги, а также брать с них для чтения
любые другие;
•благоустройство классных кабинетов,
осуществляемое
классными
руководителями вместе с обучающимися
своих классов, позволяющее обучающимся
проявить свои фантазию и творческие
способности, создающее
повод для
длительного
общения
классного
руководителя
со
своими
детьми;
•событийный дизайн – оформление
пространства
проведения
конкретных
школьных
событий
(праздников,
церемоний,
торжественных
линеек,
творческих вечеров, выставок, собраний,
конференций и т.п.); •совместная с детьми
разработка, создание и популяризация
особой символики школы (флаг, гимн,
эмблема, логотип, элементы костюма
школьника и т.п.), используемой как в
повседневности, так и в торжественные
моменты
жизни
образовательной
организации – во время праздников,
торжественных церемоний, ключевых
общешкольных дел и иных происходящих в
жизни школы знаковых событий;
•регулярная организация и проведение
конкурсов
творческих
проектов
по
благоустройству
различных
участков
пришкольной
территории
(например,
высадке культурных растений, закладке
газонов, сооружению альпийских горок,
созданию
инсталляций
и
иного
декоративного оформления отведенных для
детских проектов мест);
•акцентирование внимания обучающихся
посредством
элементов
предметноэстетической среды (стенды, плакаты,
инсталляции) на важных для воспитания
ценностях школы, ее традициях, правилах.
2.4. Программа коррекционной работы ООП СОО
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом содержательного раздела ООП СОО МБОУ СОШ №119. ПКР разработана
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Обучающийся с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — физическое лицо, имеющее недостатки
в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медикопедагогической комиссией (ПМПК) и препятствующие получению образования без
создания специальных условий.
Программа коррекционной работы ООП СОО МБОУ СОШ №119 направлена на
коррекцию недостатков психического и (или) физического развития обучающихся, в том
числе с ограниченными возможностями здоровья, с инвалидностью, преодоление
трудностей в освоении основной образовательной программы, оказание психологопедагогической помощи и поддержки обучающимся (п. 18.2.4 ФГОС СОО).
Программа коррекционной работы ООП СОО МБОУ СОШ №119 обеспечивает
- реализацию комплексного индивидуально ориентированного психолого-медикопедагогического сопровождения в условиях образовательной деятельности всех
обучающихся, испытывающих трудности в освоении основной образовательной
программы, нуждающихся в психолого-педагогической помощи и поддержке,
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью с учетом
состояния здоровья и особенностей психофизического развития (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- создание специальных условий обучения и воспитания обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья; использование адаптированного учебнодидактического обеспечения, разрабатываемого МБОУ СОШ №119, в том числе совместно с
другими участниками образовательных отношений; соблюдение допустимого уровня
нагрузки, определяемого с привлечением медицинских работников; предоставление при
необходимости услуг ассистента (помощника), оказывающего необходимую техническую
помощь(п. 18.2.4 ФГОС СОО).
Программа коррекционной работы ООП СОО в соответствии с требованиями п. 18.2.4
ФГОС СОО должна содержать:
1) цели и задачи коррекционной работы с обучающимися при получении среднего
общего образования;
2) перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных
направлений работы;
3) систему комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включающую
комплексное обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения
основной образовательной программы среднего общего образования;
4) механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной тактики
педагогических работников, специалистов в области коррекционной педагогики,
специальной психологии, медицинских работников МБОУ СОШ №119 и других
организаций, осуществляющих образовательную деятельность и институтов общества,
реализующийся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности;
5) планируемые результаты коррекционной работы.
Адаптация образовательной программы осуществляется с учётом рекомендаций
ПМПК, постановления ВКК, индивидуального образовательного маршрута (далее – ИОМ)
и включает следующие направления деятельности: анализ и подбор содержания; изменение
структуры и временных рамок; использование разных форм и методов организации
учебной деятельности. При этом образовательный блокИОМ соотносится с основной
образовательной программой среднего общего образования, разработанной в соответствии
с требованиями ФГОС СОО, но не равен ему по объёму, различен в отдельных
содержательных аспектах. Коррекционный блок расширен, наличествует в обязательном
порядке, какой бы ни была форма обучения ребёнка с ОВЗ.
Адаптация программы осуществляется в пунктах: «Планируемые результаты
освоения ООП СОО», «Система оценки достижения планируемых результатов»,
«Программы учебных предметов, курсов, дисциплин», «Программа коррекционной
работы», «Учебный план», «Система условий реализации ООП СОО». Программа
коррекционной работы на уровне среднего общего образования преемственно связана с
программой коррекционной работы на уровне основного общего образования, является ее
логическим продолжением. Программа коррекционной работы на уровне среднего общего
образования обязательна в процессе обучения подростков с ОВЗ и инвалидов, у которых
имеются особые образовательные потребности, а также обеспечивает поддержку
обучающихся, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
Цели и задачи коррекционной работы с обучающимися при получении среднего
общего образования. В основу программы коррекционной работы положены
общедидактические и специальные принципы общей и специальной педагогики.
Общедидактические принципы включают принцип научности; соответствия целей и
содержания обучения государственным образовательным стандартам; соответствия
дидактического процесса закономерностям учения; доступности и прочности овладения
содержанием обучения; сознательности, активности и самостоятельности обучающихся
при руководящей роли учителя; принцип единства образовательной, воспитательной и
развивающей функций обучения. Специальные принципы учитывают особенности
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (принцип коррекционноразвивающей направленности обучения, предполагающий коррекцию имеющихся
нарушений и стимуляцию интеллектуального, коммуникативного и личностного развития;
системности; обходного пути; комплексности).
Цель программы коррекционной работы — разработать систему комплексной
психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с особыми
образовательными потребностями, направленной на коррекцию и/или компенсацию
недостатков в физическом или психическом развитии для успешного освоения ими
основной
образовательной
программы,
профессионального
самоопределения,
социализации, обеспечения психологической устойчивости старшеклассников.
Цель определяет задачи:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ,
инвалидов, а также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
- создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и
прохождения итоговой аттестации;
коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных,
когнитивных, коммуникативных);
- обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве
урочной и внеурочной деятельности;
- выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми
образовательными потребностями; проведение работы по их профессиональному
консультированию,
профессиональной
ориентации,
профессиональному
самоопределению;
осуществление консультативной работы с педагогами, родителями,
социальными работниками, а также потенциальными работодателями;
- проведение информационно-просветительских мероприятий. Основной целью
адаптированной образовательной программы является создание в МБОУ СОШ №119
педагогической среды с целью социально
- персональной реабилитации детей с ОВЗ, и последующей их интеграции в
современном социально
- экономическом и культурно
- нравственном пространстве.
Адаптированная образовательная программа предусматривает решение основных
задач: обеспечение условий для реализации прав обучающихся с ОВЗ на получение
бесплатного образования; организация качественной коррекционно-реабилитационной
работы с учащимися с различными формами отклонений в развитии; сохранение и
укрепление здоровья учащихся с ОВЗ на основе совершенствования образовательного
процесса; создание благоприятного психолого-педагогического климата для реализации
индивидуальных способностей учащихся с ОВЗ; расширение материальной базы и
ресурсного обеспечения МБОУ СОШ №119 для организации обучения детей с ОВЗ.;
совершенствование системы кадрового обеспечения
Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных
направлений работы.
Направления коррекционной работы - диагностическое, коррекционно развивающее, консультативное и информационно-просветительское - способствуют
освоению обучающимися с особыми образовательными потребностями основной
образовательной программы среднего общего образования, компенсации имеющихся
нарушений развития, содействуют профориентации и социализации старшеклассников.
Данные направления раскрываются содержательно в разных организационных формах
деятельности МБОУ СОШ №119.
Организация учебного процесса ведется в целях охраны жизни и здоровья учащихся.
Обучение и воспитание несут коррекционно - развивающий характер, сопровождаются в
течение учебного года работой психолого-медико-социальной службы (консультации с
педагогом- психологом и учителем-логопедом).
В МБОУ СОШ №119 проводятся регулярные медосмотры, на уроках применяются
здоровьесберегающие технологии. Ежемесячно в МБОУ СОШ №119 проходят Дни здоровья,
спортивные соревнования. Организованы летний отдых, динамические паузы между
уроками, психологическая разгрузка. Неотъемлемой частью ООП СОО в условиях
реализации ФГОС СОО является внеурочная деятельность, которая направлена на
достижение результатов (личностных, метапредметных и предмтных) результатов. Это
определяет специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся учится
действовать, чувствовать, принимать решения. Внеурочная работа ориентирована на
создание условий для неформального общения обучающихся, имеет выраженную
воспитательную и социально-педагогическую направленность. Внеурочная деятельность
реализуется по следующим направлениям: спортивно - оздоровительное; общекультурное;
общеинтеллектуальное; духовно - нравственное; социальное. Внеурочная деятельность
осуществляется в таких формах, как проектная и исследовательская деятельность,
экскурсии, кружки, клубы, олимпиады, интеллектуальные марафоны, секции,
соревнования. Внеурочная деятельность отражается в блоке «Социализация»
Индивидуального образовательного маршрута учащегося с ОВЗ. В МБОУ СОШ №119
существуют следующие меры безопасности: пожарная сигнализация, видеонаблюдение,
ограждение территории МБОУ СОШ №119. С обучащимися с ОВЗ постоянно проводятся
беседы по технике безопасности, ПДД, тренинги.
Диагностическое направление работы включает выявление характера и сущности
нарушений у подростков с ОВЗ и инвалидов, определение их особых образовательных
потребностей (общих и специфических). Также изучаются особые образовательные
потребности обучающихся, попавших в трудную жизненную ситуацию. Диагностическое
направление коррекционной работы в МБОУ СОШ №119 проводят учителя-предметники и
все специалисты (педагог-психолог, логопед, социальный педагог) Учителя-предметники
осуществляют аттестацию обучающихся, в том числе с ОВЗ, по учебным предметам :
русский язык, математика, иностранный язык, география, обществознание, история в
начале и конце учебного года, определяют динамику освоения ими ООП СОО, основные
трудности. Специалисты проводят диагностику нарушений и дифференцированное
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а
также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, в начале и в конце учебного
года.
В зависимости от состава обучающихся с ОВЗ в МБОУ СОШ №119 к диагностической
работе привлекаются разные специалисты. В своей работе специалисты ориентируются на
заключение ПМПК о статусе обучающихся с ОВЗ и на индивидуальную программу
реабилитации инвалидов (ИПР). Коррекционно-развивающее направление работы
позволяет преодолеть (компенсировать) или минимизировать недостатки психического
и/или физического развития подростков, подготовить их к самостоятельной
профессиональной деятельности и вариативному взаимодействию в поликультурном
обществе. Для этого различными специалистами (психологом, логопедом, социальным
педагогом и др.) разрабатываются индивидуально ориентированные рабочие
коррекционные программы. Эти программы создаются на дискретные, более короткие
сроки (четверть, триместр, год), чем весь уровень среднего образования, на который
рассчитана ПКР. Поэтому рабочие коррекционные программы являются вариативным и
гибким инструментом ПКР.
Коррекционное направление ПКР осуществляется в единстве урочной и внеурочной
деятельности. В урочной деятельности эта работа проводится частично учителямипредметниками. Целенаправленная реализация данного направления проводится группой
специалистов МБОУ СОШ №119: логопедом, психологом, социальным педагогом и др.
Специалисты, как правило, проводят коррекционную работу во внеурочной деятельности.
Вместе с тем в случае необходимости они присутствуют и оказывают помощь на уроке. В
старшей школе роль тьюторов могут выполнять одноклассники подростков с особыми
образовательными потребностями, помогая обучающимся в передвижении по зданию и
кабинетам. Эта деятельность может осуществляться на основе волонтерства.
Коррекционная работа с обучающимися с нарушениями речи, слуха, опорно-двигательного
аппарата, с задержкой психического развития, с аутистическими проявлениями может
включать следующие направления индивидуальных и подгрупповых коррекционных
занятий: «Развитие устной и письменной речи, коммуникации», «Социально-бытовая
ориентировка», «Ритмика», «Развитие эмоционально-волевой сферы». Для слабослышащих
подростков, кроме перечисленных занятий, обязательны индивидуальные занятия по
развитию слуха и формированию произношения.
Для слабовидящих обучающихся необходимо проведение индивидуальной и
подгрупповой коррекционной работы по развитию зрительного восприятия и охране
зрения. Подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, рекомендованы занятия с
психологом (как с общим, так и со специальным - при необходимости) по формированию
стрессоустойчивого поведения, по преодолению фобий и моделированию возможных
вариантов решения проблем различного характера (личностных, межличностных,
социальных и др.).
Залогом успешной реализации программы коррекционной работы является тесное
сотрудничество всех специалистов и педагогов, а также родителей, представителей
администрации, органов опеки и попечительства и других социальных институтов.
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости обучающихся с ОВЗ, их поведения,
динамики продвижения в рамках освоения ООП СОО (как положительной, так и
отрицательной), а также вопросы прохождения итоговой аттестации выносятся на
обсуждение психолого-педагогического консилиума МБОУ СОШ №119, методических
объединений и ПМПК.
Консультативно-развивающее
направление
работы
решает
задачи
конструктивного взаимодействия педагогов и специалистов по созданию благоприятных
условий для обучения и компенсации недостатков старшеклассников с ОВЗ, отбора и
адаптации содержания их обучения, прослеживания динамики их развития и проведения
своевременного пересмотра и совершенствования программы коррекционной работы;
непрерывного сопровождения семей обучающихся с ОВЗ, включения их в активное
сотрудничество с педагогами и специалистами. Консультативное направление программы
коррекционной работы осуществляется во внеурочной и внеучебной деятельности
педагогом класса и группой специалистов: логопедом, психологом, социальным педагогом.
Педагог класса проводит консультативную работу с самими обучающимися и их
родителями (законными представителями). Данное направление касается обсуждения
вопросов успеваемости и поведения подростков, выбора и отбора необходимых приемов,
способствующих оптимизации его обучения. В отдельных случаях педагог может
предложить методическую консультацию в виде рекомендаций (по изучению отдельных
разделов программы). Подбор образовательных технологий основан на учете
психофизиологических особенностей, учащихся с ОВЗ. В своей МБОУ СОШ №119,
направленной на гармоничное развитие личности ребенка с ограниченными
возможностями здоровья, учителя используют следующие педагогические технологии:
- традиционные технологии: обязательные этапы на уроке: проверка усвоения,
пройденного; объяснение нового материала; закрепление полученных знаний;
- технологии активных форм и методов: игровые технологии; проектная
технология; работа в парах и группах; ИКТ; технология развития критического мышления
и др.
- здоровьесберегающие
технологии:
психолого-педагогические
приемы;
здоровьесбережения; технологии личностно-ориентированного подхода.
- авторские педагогические технологии: технологии индивидуального и
дифференцированного подхода.
- технологии организации внеучебной деятельности: коллективно-творческие дела
И.П. Иванова, социального самоопределения А.В. Мудрик, социализации личности
М.И.Рожкова, др.
Педагог-психолог проводит консультативную работу с педагогами, администрацией
МБОУ СОШ №119 и родителями. Работа с педагогами касается обсуждения проблемных
ситуаций и стратегий взаимодействия. Работа психолога со школьной администрацией
включает просветительскую и консультативную деятельность. Работа педагога-психолога
с родителями ориентирована на выявление и коррекцию имеющихся у обучающихся
проблем — академических и личностных. Кроме того, психолог принимает активное
участие в работе по профессиональному самоопределению старшеклассников с особыми
образовательными потребностями.
Учитель-логопед реализует консультативное направление ПКР в работе с
подростками с нарушениями речи, их родителями, педагогами, со школьной
администрацией (по запросу). В ходе консультаций с подростками с нарушениями речи и
родителями специалист информирует их об основных направлениях логопедической
работы, ее результатах; рассказывает о динамике речевого развития обучающихся, их
затруднениях и предлагает рекомендации по преодолению речевых недостатков.
Консультативно-развивающая работа логопеда с педагогами включает: обсуждение
динамики развития устной и письменной речи обучающихся класса, их коммуникации, в
том числе речевой; выработку общих стратегий взаимодействия с учителями и другими
специалистами; определение возможности и целесообразности использования методов и
приемов логопедической работы на отдельных уроках, а также альтернативных учебников
и учебных пособий (при необходимости).
Консультативная работа с администрацией МБОУ СОШ №119 проводится при
возникающих вопросах теоретического и практического характера о специфике
образования и воспитания подростков с ОВЗ.
Дефектолог (при наличии) реализует консультативную деятельность в работе с
родителями, педагогами-предметниками, психологом, логопедом и школьной
администрацией по вопросам обучения и воспитания подростков с сенсорными
(слуховыми, зрительными) и познавательными нарушениями. В работе с родителями
обсуждаются причины академических затруднений этих обучающихся и предлагаются
индивидуально ориентированные рекомендации по их преодолению; обсуждается
динамика успеваемости обучающихся с ОВЗ (как положительная, так и отрицательная).
Специалист может выбирать и рекомендовать родителям к использованию
дополнительные пособия, учебные и дидактические средства обучения. Консультативное
направление работы с педагогами может касаться вопросов модификации и адаптации
программного материала.
Таким образом, организация образовательной деятельности в МБОУ СОШ №119
реализуется с помощью психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ на разных
этапах обучения.
В основу педагогической системы легли следующие положения:
- использование и учет ограниченных, психофизических возможностей детей с
ОВЗ;
- активизация
учебно-познавательной
деятельности,
психических
и
индивидуальных особенностей детей с ОВЗ;
- формирование коммуникативной функции речи как средства общения детей; вариативность учебных программ для детей с различным психическим развитием;
- гибкость в подборе учебного материала в соответствии с индивидуальными
возможностями детей;
- организация речевой среды как условие овладение средствами общения;
- использование компьютерных программ с целью активизации учебнопознавательной деятельности, формирования и расширения представлений об
окружающем мире у детей с ОВЗ.
Все педагоги, работающие с детьми с ОВЗ, ведут наблюдение за развитием,
особенностями психических функций каждого ребенка, , что позволяет всем педагогам
изучить прошлый опыт и на нем строить коррекцию и проводить корригирующие
мероприятия.
В обучении детей используются программы, максимально адаптированные к
условиям МБОУ СОШ №119 и возможностям учащихся. Программы учитывают
особенности познавательной деятельности обучающихся с ОВЗ. Они направлены на
разностороннее развитие личности учащихся, способствуют их умственному развитию,
обеспечивают гражданское, нравственное, трудовое, эстетическое и физическое
воспитание.
Информационно-просветительское направление работы способствует расширению
представлений всех участников образовательных отношений о возможностях людей с
различными нарушениями и недостатками, позволяет раскрыть разные варианты
разрешения сложных жизненных ситуаций.
Данное направление специалисты реализуют на методических объединениях,
родительских собраниях, педагогических советах в виде сообщений, презентаций и
докладов, а также психологических тренингов (психолог) и лекций (логопед). В МБОУ
СОШ №119 уделяется большое внимание профилактике правонарушений, ведется
индивидуальная работа с учащимися группы риска, осуществляется контроль
посещаемости данными учащимися школьных занятий, организуются встречи с
инспекторами ПДН, встречи с родителями, консультации педагога - психолога,
обследование семей. Разработана и внедряется в действие программа по защите прав детей,
предупреждению правонарушений и преступлений, профилактике курения и алкоголизма,
токсикомании и наркомании среди учащихся с ОВЗ в том числе.
Направления коррекционной работы реализуются в урочной и внеурочной
деятельности.
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с ОВЗ и
инвалидов. Приоритетные направления в деятельности МБОУ СОШ №119 в вопросах
образования детей с ОВЗ могут быть реализованы лишь при четком, взаимодополняющем
взаимодействии основных структурных блоков:
• педагогическая работа, обеспечивающая базовое образование в соответствии с
требованиями образовательных программ;
• работа психологической и логопедической служб, обеспечивающих
коррекционную направленность обучения и воспитания и комфортность учащихся в рамках
образовательного пространства МБОУ СОШ №119;
• дополнительное образование;
• углубленная трудовая подготовка, направленная на социализацию учащихся;
• воспитательная работа, обеспечивающая становление ценностных ориентаций
личности;
• внедрение здоровьесберегающих технологий, обеспечивающих формирование
стереотипа здорового образа жизни.
Для реализации требований к программе коррекционной работы (далее - ПКР) ООП
СОО, обозначенных в ФГОС СОО, создана рабочая группа, в которую наряду с основными
педагогами вошла команда следующих специалистов: педагога-психолога, учителялогопеда, социального педагога, медицинского работника.
ПКР разработана рабочей группой МБОУ СОШ №119 поэтапно.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, организация и механизм
реализации коррекционной работы; раскрываются направления и ожидаемые результаты
коррекционной работы, описываются специальные требования к условиям реализации
ПКР.
Особенности содержания индивидуально-ориентированной работы представлены в
рабочих коррекционных программах. На заключительном этапе осуществляется
внутренняя экспертиза программы, возможна ее доработка; проводится обсуждение хода
реализации программы на школьных консилиумах, методических объединениях групп
педагогов и специалистов, работающих с подростками с ОВЗ; принимается итоговое
решение.
Для реализации ПКР в МБОУ СОШ №119 целесообразно создание службы
комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья. Психолого - медико-социальная помощь
оказывается обучающимся на основании заявления или согласия в письменной форме их
родителей (законных представителей). Необходимым условием являются рекомендации
ПМПК и наличие ИПР (для инвалидов).
Взаимодействие специалистов МБОУ СОШ №119 обеспечивает системное
сопровождение обучающихся в образовательной деятельности школы. Такое
взаимодействие включает:
— комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему
специализированной квалифицированной помощи;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной
сфер ребёнка.
Наиболее
распространённые
и
действенные
формы
организованного
взаимодействия специалистов — это консилиумы и службы сопровождения МБОУ СОШ
№119 , которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям
(законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов,
связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с
ограниченными возможностями здоровья. МБОУ СОШ №119 взаимодействует по
вопросам коррекционной работы с внешними организациями, специализирующимися в
области коррекционной работы: Центр «Форпост», Радуга».
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, инвалидов и обучающихся,
попавших в сложную жизненную ситуацию, обеспечиваются специалистами МБОУ СОШ
№119 (педагогом - психологом, медицинским работником, социальным педагогом,
учителем логопедом, учителем- дефектологом), регламентируются локальными
нормативными актами МБОУ СОШ №119, а также ее уставом; реализуются
преимущественно во внеурочной деятельности. Тесное взаимодействие специалистов при
участии педагогов МБОУ СОШ №119, представителей администрации и родителей
(законных представителей) является одним из условий успешности комплексного
сопровождения и поддержки подростков.
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья в МБОУ СОШ №119 осуществляются медицинским работником
(врачом, медицинской сестрой) на регулярной основе. Социально-педагогическое
сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в МБОУ СОШ
№119 осуществляет социальный педагог. Деятельность социального педагога может быть
направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их
интересов; создание для обучающихся комфортной и безопасной образовательной среды.
Целесообразно участие социального педагога в проведении профилактической и
информационно - просветительской работы по защите прав и интересов обучающихся с
ОВЗ, в выборе профессиональных склонностей и интересов. Социальный педагог
взаимодействует со специалистами МБОУ СОШ №119, с педагогами класса, в случае
необходимости - с медицинским работником, а также с родителями (законными
представителями), специалистами социальных служб, органами исполнительной власти по
защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья осуществляется в рамках реализации основных направлений психологической
службы МБОУ СОШ №119.
Педагог-психолог проводит занятия по комплексному изучению и развитию
личности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Кроме того, одним из
направлений деятельности педагога-психолога на данном уровне обучения является
психологическая подготовка обучающихся к прохождению итоговой аттестации. Работа
организована фронтально, индивидуально и в минигруппах.
Основные направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в
проведении психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально - волевой сферы
обучающихся; совершенствовании навыков социализации и расширении социального
взаимодействия со сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработке и
осуществлении развивающих программ; психологической профилактике, направленной на
сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Помимо работы с обучающимися педагог-психолог проводит консультативную
работу с педагогами, администрацией МБОУ СОШ №119 и родителями по вопросам,
связанным с обучением и воспитанием обучающихся.
Кроме того, в течение года педагог-психолог (психолог) осуществляет
информационно-просветительскую работу с родителями и педагогами. Данная работа
включает чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов. Значительная
роль в организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ
принадлежит психолого-педагогическому консилиуму МБОУ СОШ №119 (ППк).
Его цель - уточнение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и
обучающихся, попавших в сложную жизненную ситуацию, оказание им помощи
(методической, специализированной и психологической).
Помощь заключается в разработке рекомендаций по обучению и воспитанию; в
составлении в случае необходимости индивидуальной программы обучения; в выборе
специальных приемов, средств и методов обучения, в адаптации содержания учебного
предметного материала.
Специалисты консилиума следят за динамикой продвижения обучающихся в рамках
освоения основной программы обучения и своевременно вносят коррективы в программу
обучения и в рабочие программы коррекционной работы; рассматривают спорные и
конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор необходимых для обучающегося
(обучающихся) дополнительных дидактических и учебных пособий. В состав ППк входят:
психолог, логопед, социальный педагог, педагоги и представитель администрации.
Родители уведомляются о проведении ППк. Психолого-педагогический консилиум МБОУ
СОШ №119 собирается не реже одного раза в месяц. На заседаниях консилиума проводится
комплексное обследование обучающихся в следующих случаях:
- первичного обследования (осуществляется сразу после поступления
обучающегося с ОВЗ в МБОУ СОШ №119 для уточнения диагноза и выработки общего
плана работы, в том числе разработки рабочей программы коррекционной работы);
- диагностики в течение года (диагностика проводится по запросу педагога и (или)
родителей по поводу имеющихся и возникающих у обучающегося академических и
поведенческих проблем с целью их устранения);
- диагностики по окончании четверти (триместра) и учебного года с целью
мониторинга динамики обучающегося и выработки рекомендаций по дальнейшему
обучению;
- диагностики внештатных (конфликтных) случаев.
Формы обследования обучающихся могут варьироваться: групповая, подгрупповая,
индивидуальная. В случаях выявления изменения в психическом и/или физическом
состоянии обучающегося с ОВЗ, сохраняющихся у него проблем в освоении основной
образовательной программы в рабочую коррекционную программу вносятся коррективы.
Ориентируясь на заключения ПМПК, результаты диагностики ППк и обследования
конкретными специалистами и учителями МБОУ СОШ №119, определяются ключевые
звенья комплексных коррекционных мероприятий и необходимость вариативных
индивидуальных планов обучения обучающихся с ОВЗ и подростков, попавших в трудную
жизненную ситуацию. Реализация системы комплексного психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
предусматривает создание специальных условий: организационных, кадровых, психологопедагогических, программно-методических, материально-технических, информационных.
Материально-техническое оснащение. В МБОУ СОШ №119 функционируют
следующие кабинеты специального назначения: кабинет педагога-психолога,медицинский
кабинет, кабинет социального педагога, кабинет информатики, библиотека, столовая,
спортзал.
МБОУ СОШ №119 при отсутствии необходимых условий (кадровых, материальнотехнических и др.) может осуществлять деятельность службы комплексного психологомедико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья на основе сетевого взаимодействия с различными организациями:
медицинскими учреждениями; центрами психолого-педагогической, медицинской и
социальной помощи; образовательными организациями, реализующими адаптированные
основные образовательные программы, и др.
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной тактики
педагогических работников, специалистов в области коррекционной педагогики,
специальной психологии, медицинских работников МБОУ СОШ №119 и других
организаций, осуществляющих образовательную деятельность и институтов общества,
реализующийся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.
Механизм взаимодействия раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и
рабочих коррекционных программ, во взаимодействии педагогов различного профиля
(учителей, социальных педагогов, педагогов дополнительного образования и др.) и
специалистов: логопеда, психологов, медицинских работников МБОУ СОШ №119; в
сетевом взаимодействии специалистов различного профиля; в сетевом взаимодействии
педагогов и специалистов с организациями, реализующими адаптированные программы
обучения, с ПМПК, с Центрами психолого-педагогической, медицинской и социальной
помощи; с семьей; с другими институтами общества (профессиональными
образовательными
организациями,
образовательными
организациями
высшего
образования; организациями дополнительного образования).
Программа коррекционной работы находит отражение в обязательной части ООП
СОО и части, формируемой участниками образовательных отношений ООП СОО. В
обязательной части ООП СОО коррекционная работа реализуется при освоении
содержания и формировании результатов в учебной урочной деятельности посредством
освоения обучающимися рабочих программ.
Учитель-предметник должен ставить и решать коррекционно-развивающие задачи
на каждом уроке, с помощью специалистов осуществлять отбор содержания учебного
материала (с обязательным учетом особых образовательных потребностей обучающихся с
ОВЗ), использовать специальные методы и приемы. Коррекционные занятия со
специалистами
являются
обязательными
и
проводятся
по
индивидуально
ориентированным рабочим коррекционным программам в учебной внеурочной
деятельности. В части, формируемой участниками образовательных отношений,
реализация коррекционной работы в учебной урочной деятельности может осуществляться
при наличии нелинейного расписания, позволяющего проводить уроки с обучающимися со
сходными нарушениями из разных классов параллели.
Эта работа также проводится в учебной внеурочной деятельности в различных
группах: классе, параллели, на уровне образования по специальным предметам (разделам),
отсутствующим в учебном плане нормально развивающихся сверстников.
Коррекционная работа во внеучебной деятельности осуществляется по программам
внеурочной деятельности разных видов (познавательная деятельность, проблемноценностное общение, досугово развлекательная деятельность (досуговое общение),
художественное творчество, социальное творчество (социально преобразующая
добровольческая деятельность), трудовая (производственная) деятельность, спортивнооздоровительная деятельность, туристско-краеведческая деятельность), опосредованно
стимулирующих и корригирующих развитие старшеклассников с ОВЗ.
Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их родителей
(законных представителей) разрабатывают индивидуальные учебные планы с целью
развития потенциала обучающихся.
Индивидуально ориентированные коррекционные мероприятия
Урочные
Внеурочные
Внешкольные
мероприятия
мероприятия
мероприятия
Задачи
мероприятий
Содержание
коррекционных
мероприятий
• Общеразвивающие задачи индивидуально ориентированных занятий – повышение
уровня общего, сенсорного, интеллектуального развития, памяти, внимания, коррекции
зрительно-моторных и оптико-пространственных нарушений, общей и мелкой моторики.
• Задачи предметной направленности – подготовка к восприятию трудных тем учебной
программы, восполнение пробелов предшествующего обучения и т.д.
• Коррекция нарушений в
Совершенствов Совершенствование
движений и сенсомоторного
развитии
ание
эмоциональнодвижений
и развития
• Расширение представлений об
личностной сферы
сенсомоторного
окружающем
•
Расширение
развития
представлений об
•
Расширение мире и обогащение словаря
окружающем мире и
представлений
об • Развитие различных
видов мышления
обогащение
Формы работы
Формы работы
Диагностическая
направленность
Коррекционная
направленность
окружающем мире и
обогащение словаря
• Развитие различных
видов
мышления
• Развитие основных
мыслительных
операций
• Развитие речи, овладение
техникой речи
• Коррекция отдельных
сторон психической
деятельности
словаря
• Развитие различных
видов
мышления
• Развитие речи,
овладение техникой
речи
• Игровые ситуации,
упражнения, задачи,
коррекционные приёмы
и методы обучения
• Внеклассные занятия
• Кружки и спортивные секции
•Индивидуально
ориентированные занятия
• Часы общения
•
Культурно-массовые
мероприятия
•
Консультации
специалистов
• Посещение учреждений
дополнительного
образования
(творческие
кружки,
спортивные секции)
• Родительские гостиные
• Творческие лаборатории
• Индивидуальная работа
• Школьные праздники
• Экскурсии
• Речевые и ролевые
игры
• Литературные вечера
• Субботники
• Коррекционные занятия по
формированию
навыков игровой и
коммуникативной деятельности,
по формированию
социально-коммуникативных
навыков общения, по коррекции
речевого развития, по развитию
мелкой моторики,
по развитию общей моторики, по
социальнобытовому обучению, по
физическому развитию и
укреплению здоровья
Обследования
специалистами
школы
(психолог,
учительлогопед, медработник)
• Занятия в центрах
диагностики,
реабилитации и
коррекции
•Семейные
праздники,
традиции
• Поездки, путешествия,
походы,
экскурсии
•
Общение
с
родственниками
• Общение с друзьями
• Прогулки
Организация
часов
общения,
коррекционных
занятий,
индивидуально ориентированных
занятий; занятия со специалистами,
соблюдение режима дня, смены
труда и отдыха, полноценное
питание, прогулки
Соблюдение режима дня,
смена интеллектуальной
деятельности
на
эмоциональную
и
двигательную, семейная
игротерапия,
изотворчество,
танцевальное творчество,
психогимнастика, общее
развитие ребёнка, его
кругозора, речи, эмоций и
т.д
•
Элементы
изотворчества,
танцевального
творчества
• Психогимнастика
•
Элементы
куклотерапии
•
Театрализация,
драматизация
• Валеопаузы, минуты
отдыха
•
Индивидуальная
работа
•
Использование
специальных программ
•
Контроль
межличностных
взаимоотношений
•
Дополнительные
задания
и
помощь
учителя
Наблюдение
и
педагогическая
характеристика
основного
учителя,
оценка зоны
ближайшего развития
ребёнка
Использование
специальных программ.
Стимуляция активной
деятельности
самого
учащегося
Медицинское
обследование,
заключение
психолого-медикопедагогической
комиссии
Профилактическая
направленность
Систематические
валеопаузы,
минуты
отдыха, смена режима
труда
и
отдыха.
Сообщение учащемуся
важных объективных
сведений
об
окружающем
мире,
предупреждение
негативных тенденций
развития личности
Смена
интеллектуальной
деятельности на эмоциональную и
двигательную и т.п., контакты со
сверстниками,
педагогами,
специалистами школы
Развивающая
направленность
Использование
учителем
элементов
коррекционных
технологий,
специальных
программ, проблемных
форм обучения,
элементов
коррекционноразвивающего
обучения
Организация часов общения,
групповых и индивидуальных
коррекционных занятий, занятия
со специалистами, соблюдение
режима дня
Основной учитель,
учителя-предметники
Педагоги (основной учитель,
учитель музыки, учитель
физической культуры, учитель
труда и т.д.).
Психолог.
Школьные работники.
Логопед
Медицинский работник
Ответственные
индивидуально
ориентированные
мероприятия
за
Социализация
и
интеграция в общество
ребёнка.
Стимуляция
общения ребёнка. Чтение
ребёнку книг. Посещение
занятий
в
системе
дополнительного
образования по интересу
или формирование через
занятия его интересов.
Проявление
родительской любви и
родительских
чувств,
Заинтересованность
родителей
в
делах
ребёнка.
Посещение учреждений
культуры и искусства,
выезды
на природу, путешествия,
чтение
книг,
общение
с
разными(по возрасту, по
религиозным взглядам и
т.д.)
людьми,
посещение
спортивных
секций, кружков и т.п
Педагоги
(основной
учитель,
учитель музыки, учитель
физической
культуры,
учитель
изобразительного
искусства и
т.д.).
Психолог.
Школьные работники.
Логопед
Медицинский работник
Родители, семья.
Медицинские работники.
Планируемые результаты коррекционной работы. В итоге проведения
коррекционной работы, обучающиеся с ОВЗ в достаточной мере, осваивают ООП СОО.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на уровне среднего
образования демонстрируют готовность к последующему профессиональному
образованию и достаточные способности к самопознанию, саморазвитию,
самоопределению.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у подростков
нарушений; совершенствование личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных компетенций, что позволит обучающимся освоить ООП СОО, успешно
пройти итоговую аттестацию и продолжить обучение в выбранных профессиях.
Личностные результаты: сформированная мотивация к труду; ответственное
отношение к выполнению заданий; адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых качеств;
умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения; понимание ценностей здорового и
безопасного образа жизни, наличие потребности в физическом самосовершенствовании,
занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью; понимание и неприятие вредных
привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков); осознанный выбор будущей
профессии и адекватная оценка собственных возможностей по реализации жизненных
планов; ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия
ценностей семейной жизни;
1) Для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся:
-способность к социальной адаптации и интеграции в обществе, в том числе при
реализации возможностей коммуникации на основе словесной речи (включая устную
коммуникацию), а также, при желании, коммуникации на основе жестовой речи с лицами,
имеющими нарушение слуха;
2) для обучающихся с нарушениями опорно- двигательного аппарата:
-владение навыками пространственной и социально- бытовой ориентировки;
-умение самостоятельно и безопасно передвигаться в знакомом и незнакомом
пространстве с использованием специального оборудования;
-способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации;
-способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
3) для обучающихся с расстройствами аутистического спектра:
-формирование умения следовать отработанной системе правил поведения и
взаимодействия в привычных бытовых, учебных и социальных ситуациях, удерживать
границы взаимодействия.
Метапредметные результаты: продуктивное общение и взаимодействие в
процессе совместной деятельности, согласование позиции с другими участниками
деятельности, эффективное разрешение и предотвращение конфликтов; овладение
навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем; самостоятельное (при необходимости - с помощью) нахождение
способов решения практических задач, применения различных методов познания;
ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с помощью;
критическое оценивание и интерпретация информации из различных источников;
овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в целях
общения, устного и письменного представления смысловой программы высказывания, ее
оформления; определение назначения и функций различных социальных институтов;
1) Для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся:
-овладение навыками определения и исправления специфических ошибок
(аграмматизмов) в письменной и устной речи;
2) для обучающихся с расстройствами аутистического спектра:
- способность планировать, контролировать и оценивать собственные учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации при
сопровождающей помощи педагогического работника и организующей помощи тьютора;
- овладение умением определять наиболее эффективные способы достижения
результата при сопровождающей помощи педагогического работника и организующей
помощи тьютора;
- овладение умением выполнять действия по заданному алгоритму или образцу
при сопровождающей помощи педагогического работника и организующей помощи
тьютора;
- овладение умением оценивать результата своей деятельности в соответствии с
заданными эталонами при организующей помощи тьютора;
- овладение умением адекватно реагировать в стандартной ситуации на успех и
неудачу, конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха при организующей
помощи тьютора;
- овладение умением активного использования знаково- символических средств для
представления информации об изучаемых объектах и процессах, различных схем решения
учебных и практических задач при организующей помощи педагога- психолога и тьютора;
- способность самостоятельно обратиться к педагогическому работнику (педагогупсихологу, социальному педагогу) в случае личных затруднений в решении какого- либо
вопроса;
- способность самостоятельно действовать в соответствии с заданными эталонами
при поиске информации в различных источниках, критически оценивать и
интерпретировать получаемую информацию из различных источников. Предметные
результаты освоения основной образовательной программы должны обеспечивать
возможность
дальнейшего
успешного
профессионального
обучения
и/или
профессиональной деятельности обучающихся с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения ООП СОО на
базовом уровне в зависимости от их индивидуальных способностей, вида и выраженности
особых образовательных потребностей, а также успешности проведенной коррекционной
работы. На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными и
общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ФГОС СОО.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных потребностей
обучающихся, а также различную степень их выраженности, прогнозируется достаточно
дифференцированный характер освоения ими предметных результатов. Предметные
результаты: - освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при
сформированной учебной деятельности и высоких познавательных и/или речевых
способностях и возможностях; - освоение программы учебных предметов на базовом
уровне при сформированной в целом учебной деятельности и достаточных познавательных,
речевых, эмоционально-волевых возможностях; - освоение элементов учебных предметов
на базовом уровне и элементов интегрированных учебных предметов (подростки с
когнитивными нарушениями).
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения обучающимися с
ОВЗ ООП СОО. Выпускники XIкласса с ОВЗ имеют право добровольно выбрать формат
выпускных испытаний — единый государственный экзамен или государственный
выпускной экзамен. Кроме этого, старшеклассники, имеющие статус «ограниченные
возможности здоровья» или инвалидность, имеют право на прохождение итоговой
аттестации в специально созданных условиях. Обучающиеся, не прошедшие итоговую
аттестацию или получившие на итоговой аттестации неудовлетворительные результаты, а
также обучающиеся, освоившие часть образовательной программы среднего общего
образования и (или) отчисленные МБОУ СОШ №119, получают справку об обучении или
о периоде обучения по образцу, разработанному МБОУ СОШ №119.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Учебный план ООП СОО
Учебный план ООП СОО определяет перечень, трудоемкость, последовательность и
распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, формы промежуточной
аттестации обучающихся (п. 22 ст. 2 Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»).
Федеральный учебный план (п.131.3 ФОП СОО):
- фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
- определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время,
отводимое на их освоение и организацию;
- распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
В соответствии с п. 18.3.1 федерального государственного образовательного
стандарта среднего общего образования (далее - ФГОС СОО):
- учебный план определяет состав и объём учебных предметов, курсов, а также их
распределение по классам (годам) обучения;
- учебный план определяет учебную нагрузку в соответствии с требованиями к
организации образовательной деятельности к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6дневной) учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями, перечень учебных предметов, учебных курсов,
учебных модулей;
- учебный план СОО предусматривает обязательное изучение следующих учебных
предметов на базовом и углублённом уровнях:
Предметные области
Учебные предметы
Уровень
Русский язык и литература
1. Русский язык
Б
2. Литература
Б
У
Родной язык и родная
3. Родной язык
Б
литература
4. Родная литература
Б
Иностранные языки
5. Иностранный язык
Б
У
6. Второй иностранный язык
Б
Общественно-научные
7. История
Б
У
предметы
8. Обществознание
Б
У
9. География
Б
У
Математика и информатика
10. Математика
Б
У
11. Информатика
Б
У
Естественно-научные
12. Физика
Б
У
предметы
13. Химия
Б
У
14. Биология
Б
У
Физическая культура,
15. Физическая культура
Б
экология и основы
16. Основы безопасности
Б
безопасности
жизнедеятельности
жизнедеятельности
- учебные планы в адаптированных основных образовательных программах могут
предусматривать изучение всех учебных предметов на базовом уровне;
- ООП СОО может включать как один, так и несколько учебных планов, в том числе
учебные планы различных профилей обучения;
- профильное обучение реализуется через учебные планы одного или нескольких
профилей:
естественно-научный,
гуманитарный,
социально-экономический,
технологический, универсальный (профиль обучения определяется для класса-комплекта,
определенного приказом МБОУ СОШ №119;
- количество учебных занятий за 2 года на одного обучающегося – не менее 2170 часов
и не более 2516 часов (не более 37 часов в неделю).
Федеральный учебный план образовательных организаций, реализующих
образовательную программу среднего общего образования (далее - федеральный учебный
план), обеспечивает реализацию требований ФГОС СОО, определяет общие рамки отбора
учебного материала, формирования перечня результатов образования и организации
образовательной деятельности (п. 131.2 ФОП СОО).
Учебный план включает в себя обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений, и составлен на 2-летний срок освоения.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
для всех имеющих по данной программе государственную аккредитацию образовательных
организаций, реализующих ООП СОО, и учебное время, отводимое на их изучение по
классам (годам) обучения.
В МБОУ СОШ №119 количество учебных занятий за 2 года на одного обучающегося
составляет 2312 часов (34 часа в неделю). Занятия в 10-11-ых классах организованы в
первую смену. Продолжительность учебного занятия – 40 минут, 5-ти дневная учебная
неделя. Продолжительность учебного года в 10 классе - 34 недель, в 11 классе - 34 недели.
В соответствии с п. 18.3.1 ФГОС СОО учебный план (и (или) индивидуальный
учебный план) ООП СОО МБОУ СОШ №119 любого профиля:
- содержит 13 учебных предметов: "Русский язык", "Литература", "Иностранный
язык", "Математика", "Информатика", "История", "Обществознание", "География",
"Физика", "Химия", "Биология", "Физическая культура", "Основы безопасности
жизнедеятельности";
- предусматривает изучение не менее 2 учебных предметов на углубленном уровне из
соответствующей профилю обучения предметной области и (или) смежной с ней
предметной области.
В интересах, обучающихся и их родителей (законных представителей) в учебный план
может быть включено изучение 3 и более учебных предметов на углубленном уровне. При
этом образовательная организация самостоятельно распределяет количество часов,
отводимых на изучение учебных предметов (п. 131.10 ФОП СОО).
Учебный план включает в себя обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений, и составлен на 2-летний срок освоения (п. 131.5
ФОП СОО). Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных для всех имеющих по данной программе государственную аккредитацию
образовательных организаций, реализующих образовательную программу среднего общего
образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения (п.
131.5.1 ФОП СОО).
Часть федерального учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов,
учебных модулей по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное
изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся,
потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть федерального учебного плана (п. 131.5.2 ФОП СОО),
может быть использовано на:
- увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
- введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и
потребности участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
- другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности
обучающихся.
Обязательный учебный предмет:
- «Математика» предметной области "Математика и информатика" включает в себя
следующие учебные курсы10-11 классов: «Алгебра и начала анализа», «Геометрия»,
«Вероятность и статистика», с возможностью изучения как на базовым, так и на
углубленном уровнях (каждый обучающийся самостоятельно выбирает базовый или
углубленный уровень, в соответствии с которым будет проводиться государственная
итоговая аттестация в форме единого государственного экзамена по учебному предмету
«Математика»).
- «История» предметной области "Общественно-научные предметы" включает в себя
учебные курсы "История России" и "Всеобщая история".
Учебный курс «Индивидуальный проект» предусматривает:
- выполнение каждым обучающимся индивидуального(ых) проекта(ов) (п. 18.3.1
ФГОС СОО);
- в соответствии с п. 11 ФГОС СОО «Индивидуальный проект представляет собой
особую форму организации деятельности обучающихся (учебное исследование или
учебный проект). Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких
изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности
(познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественнотворческой, иной)». Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного
года или двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом (п.
131.15 ФОП СОО).
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка
Российской Федерации, возможность преподавания и изучения государственных языков
республик Российской Федерации и родного языка из числа языков народов Российской
Федерации. Изучение родного языка и родной литературы осуществляется при наличии
возможностей образовательной организации, осуществляющей образовательную
деятельность, и по заявлениям обучающихся (на основании пункта 1 части 1 статьи 34
Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации») в срок до 01 сентября нового учебного года. В своих заявлениях обучающихся
МБОУ СОШ № 119 перед новым учебным годом (в срок до 01 сентября нового учебного
года) отказались от изучения предметов «Родной язык» и «Родная литература» предметной
области «Родной язык и родная литература».
Изучение второго иностранного языка из перечня, предлагаемого организацией,
осуществляющей образовательную деятельность, осуществляется по заявлениям
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и
при наличии возможностей организации, осуществляющей образовательную деятельность
(п. 131.12 ФОП СОО)
В МБОУ СОШ № 119 в соответствии с п. 18.3.1 ФГОС СОО изучение учебного
предмета «Второй иностранный язык» предметной области «Иностранные языки»
осуществляется при наличии возможностей МБОУ СОШ № 119 и по заявлению
обучающихся в срок до 01 сентября нового учебного года.
В своих заявлениях, обучающиеся МБОУ СОШ № 119 перед новым учебным годом
(в срок до 01 сентября нового учебного года) отказались от изучения предмета «Второй
иностранный язык» предметной области «Иностранные языки».
В ООП СОО МБОУ СОШ №119 реализуется учебный план универсального профиля.
Учебный план содержит два учебных предмета на углубленном уровне: литература,
география.
В соответствии с п. 18.3.1 ФГОС СОО могут быть включены в часть учебного плана,
формируемую участниками образовательных отношений, с учетом специфики,
возможностей и предлагаемых МБОУ СОШ №119 для выбора обучающихся:
- дополнительные учебные предметы;
- курсы (в том числе на основании с пунктом 5 части 1 статьи 34 Федерального закона
от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации").
Часть учебного плана ООП СОО МБОУ СОШ №119, формируемая участниками
образовательных отношений, предусматривает изучение дополнительных учебных
предметов, курсов по выбору:
– курс «Индивидуальный проект» направлен на освоение учебноисследовательской и проектной работы как типа деятельности, где материалом, являются,
прежде всего, учебные предметы;
– курс «Русское правописание» направлен на повышение грамотности
обучающихся, развитие культуры письменной речи. Свободное владение орфографией и
пунктуацией предполагает не только знание правил и способность пользоваться ими, но и
умение применять их, учитывая речевую ситуацию и необходимость как можно точнее
передать смысл высказывания, используя при этом возможности письма;
– курс «Комплексный анализ текста» направлен на получение знаний о
текстообразующей функции языковых единиц в результате практической деятельности,
которая носит творческий характер.
– курс «Избранные главы химии» направлен на углубление и расширение
знаний по предмету «Химия», оказание помощи в подготовке к единому государственному
экзамену;
– курс «Основные биологические закономерности» направлен на освоение
знаний о биологических системах (клетка, организм, вид, экосистема); истории развития
современных представлений о живой природе; выдающихся открытиях в биологической
науке; роли биологической науки в формировании современной естественно-научной
картины мира; о методах научного познания
– курс «Практикум по математике» направлен на ликвидацию пробелов в
знаниях за курс основного общего образования, на формирование и отработку прочных
практических навыков, способствующих успешной сдаче единого государственного
экзамена.
Учебные планы в адаптированных основных образовательных программах среднего
общего образования (п. 18.3.1 ФГОС СОО) предусматривают:
- изучение всех учебных предметов на базовом уровне;
- замену учебного предмета "Физическая культура" на учебный предмет "Адаптивная
физическая культура";
- включение во внеурочную деятельность занятий по Программе коррекционной
работы.
При реализации вариантов федерального учебного плана количество часов на
физическую культуру составляет 2, третий час рекомендуется реализовывать
образовательной организацией за счет часов части, формируемой участниками
образовательных отношений, внеурочной деятельности и (или) за счет посещения
обучающимися спортивных секций школьных спортивных клубов, включая использование
учебных модулей по видам спорта (п. 131.14 ФОП СОО).
Таким образом, общий объем недельной образовательной нагрузки обучающихся
МБОУ СОШ №119 в объеме 3 часов занятий физической культурой представлен:
- 2 часами учебных занятий физической культурой в неделю (в урочной форме) в
обязательной части учебного плана в рамках максимально допустимой учебной недельной
нагрузки и
- 1 часом занятий физической культурой (во внеурочной форме) в «Плане внеурочной
деятельности» спортивно-оздоровительного направления ООП СОО в рамках максимально
допустимого недельного объема внеурочной деятельности.
Суммарный объем домашнего задания по всем предметам для каждого класса не
должен превышать продолжительности выполнения 3,5 часа. МБОУ СОШ №119
осуществляется координация и контроль объема домашнего задания обучающихся каждого
класса по всем предметам в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями (п. 131.17 ФОП СОО).
Освоение обучающимися ООП СОО сопровождается промежуточной аттестацией (п.
131.18 ФОП СОО). Промежуточная аттестация проводится в соответствии с положением о
формах, периодичности и порядке текущего контроля и промежуточной аттестации
обучающихся» МБОУ СОШ №119, сроки проведения промежуточной аттестации
определяются календарным учебным графиком. В МБОУ СОШ №119 определены
следующие формы промежуточной аттестации: годовая контрольная работа, контрольная
работа за год, тестовая работа, всероссийская проверочная работа, комплексная
контрольная работа, зачет, устный зачет и др. МБОУ СОШ №119 предоставляет
обучающимся возможность формирования индивидуальных учебных планов, включающих
обязательные учебные предметы, изучаемые на уровне среднего общего образования (на
базовом или углубленном уровне), дополнительные учебные предметы, курсы по выбору
обучающихся (п. 18.3.1 ФГОС СОО).
Допускается включение в учебный план времени, отведенного в первую очередь на
конструирование выбора обучающегося, его самоопределение и педагогическое
сопровождение этих процессов.
Могут быть выделены часы на консультирование с тьютором, психологом, учителем,
руководителем образовательной организации (п. 131.16 ФОП СОО). В интересах
обучающихся, с участием обучающихся и их родителей (законных представителей) при
разработке индивидуальных учебных планов (п. 131.6 ФОП СОО) формируется
индивидуальная траектория развития обучающегося (содержание учебных предметов,
курсов, модулей, темп и формы образования).
Учебный план универсального профиля обучающихся 10 класса МБОУ СОШ №119
приступивших к обучению в 2023-2024 учебном году
Предметные
области
Учебные
предметы, курсы,
модули
Уровен
ь
изучени
я
предмет
а
Количество недельных
учебных часов / количество
учебных часов за год
10 класс
2023-2024
уч.год
Всего кол-во
часов
11 класс
2024-2025
уч.год
Обязательная часть
Русский язык и
литература
Иностранные языки
Математика и
информатика
Общественнонаучные предметы
Русский язык
Литература
Иностранный язык
(английский)
Алгебра и начала
математического
анализа
Геометрия
Б
У
Б
2
5
3
68
170
102
2
5
3
68
170
102
4
10
6
136
340
204
Б
2
68
3
102
5
170
Б
2
68
1
34
3
102
Вероятность и
статистика
Информатика
Б
1
34
1
34
2
68
Б
1
34
1
34
2
68
История
Б
2
68
2
68
4
136
Обществознание
Б
2
68
2
68
4
136
География
У
3
102
3
102
6
204
Б
Б
Б
Б
2
1
1
2
68
34
34
68
2
1
1
2
68
34
34
68
4
2
2
4
136
68
68
136
Б
1
34
1
34
2
68
30,0
1020,0
30,0
1020,0
60,0
2040,0
0,5
0,5
0,5
17
17
17
2
1
1
51
34
34
Естественнонаучные предметы
Физика
Химия
Биология
Физическая
Физическая
культура, экология и культура
основы
Основы
безопасности
безопасности
жизнедеятельности
жизнедеятельности
Всего
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Индивидуальный проект
1,0
34
Русское правописание
0,5
17
Комплексный анализ текста
0,5
17
Избранные главы химии
Основные биологические закономерности
Практикум по математике
1,0
1,0
34
34
1,0
1,0
0,5
34
34
17
2
2
1
68
68
17
Итого
34,0
1156,0
34,0
1156,0
68,0
2312,0
3.2 План внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью ООП СОО
МБОУ СОШ №119 в целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся (п.
18.3.2 ФГОС СОО).
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность,
направленную на достижение планируемых результатов освоения ООП СОО (личностных,
метапредметных и предметных), осуществляемую в формах, отличных от урочной (п. 133.1
ФОП СОО).
Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность реализуется ООП СОО МБОУ
СОШ №119 (цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организация
образовательной деятельности при получении среднего общего образования).
В соответствии с планом внеурочной деятельности создаются условия для получения
образования всеми обучающимися, в том числе одаренными детьми, детьми с
ограниченными возможностями здоровья (до 5 часов в неделю) и инвалидами.
В соответствии с п. 18.3.2 ФГОС СОО план внеурочной деятельности МБОУ СОШ
№119 определяет состав и структуру направлений, формы организации, объем внеурочной
деятельности обучающихся при получении среднего общего образования (до 700 часов за
два года обучения).
В соответствии с п. 18.1.2 ФГОС СОО планируемые результаты освоения
обучающимися ООП СОО (личностные, метапредметные, предметные) должны являться
содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ курсов
внеурочной деятельности.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности представлены в пункте
«Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов, курсов внеурочной
деятельности» содержательного раздела ООП СОО МБОУ СОШ №119.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности могут быть построены по
модульному принципу и реализовываться с посредством сетевой формы и/или с
применением дистанционных образовательных технологий и электронного обучения.
При реализации рабочих программ курсов внеурочной деятельности ООП СОО
используются формы, носящие исследовательский, творческий характер.
С учетом требований п. 18.1.3 ФГОС СОО описание системы оценки достижения
планируемых результатов освоения ООП СОО включает в себя организации и форм
представления и учета результатов промежуточной аттестации обучающихся в рамках
внеурочной деятельности.
Промежуточная аттестации при освоении курсов внеурочной деятельности
проводится в форме зачета.
В рамках реализации рабочих программ курсов внеурочной деятельности, педагоги
организуют проектную и учебно-исследовательская деятельность обучающихся, процедура
и оценивание которой описаны в пункте «Программа развития УУД» ООП СОО МБОУ
СОШ №119 (п. 18.2.1 ФГОС СОО) и интегрируется с модулями и календарным планом
воспитательной работы пункта «Рабочая программа воспитания» ООП СОО МБОУ СОШ
№119 (п. 18.2.3 ФГОС СОО).
План внеурочной деятельности ООП СОО МБОУ СОШ №119 обеспечивает учет
индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся, возможностей МБОУ СОШ
№119 с учетом интересов самих обучающихся.
Выбор участников образовательных отношений в срок до 01 сентября нового
учебного года осуществляется с помощью сбора заявлений с обучающихся с учетом их
выбора (статья 34 Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации").
По итогам полученных результатов формируются группы учащихся по каждому из
выбранных курсов внеурочной деятельности, которые утверждаются приказом директора
школы в срок до 01 сентября нового учебного года (заявления хранятся в личных делах). В
зависимости от конкретных условий реализации ООП СОО МБОУ СОШ №119, числа
обучающихся и их возрастных особенностей допускается формирование учебных групп из
обучающихся разных классов в пределах одного уровня образования.
Группы обучающихся формируются по интересам и могут включать в себя
обучающихся классов одной параллели и/ или одного уровня образования с учетом
выбранного профиля.
Внеурочная деятельность может быть реализована как в течение учебной недели, так
и во время каникул, в выходные, нерабочие и праздничные дни.
В пункте 18.3.2 ФГОС СОО определен предельно допустимый объем внеурочной
деятельности - до 700 часов за два года обучения (таблица).
В соответствии с требованиями СанПиН 1.2.3685-21 (Таблица 6.6 «Требования к
организации образовательного процесса») недельный объем внеурочной деятельности в 1 11 классах должен быть не более 10 часов. Количество часов, выделяемых на внеурочную
деятельность, за два года обучения на уровне среднего общего образования составляет не
более 700 часов.
Объем внеурочной деятельности на уровне среднего общего образования.
Количество часов в Количество учебных Количество часов за
Классы
неделю
недель
учебный год
10 класс
10
34
340
11 класс
10
34
340
Итого за 2 года
680ч.
Величину недельной образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную
деятельность, определяют за пределами количества часов, отведенных на освоение
обучающимися учебного плана.
Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной
нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул.
Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках
тематических смен (лагерь с дневным пребыванием на базе МБОУ СОШ №119 или на базе
загородных детских центров, в туристических походах, экспедициях, поездках и другие).
Формы внеурочной деятельности должны предусматривать активность и
самостоятельность обучающихся; сочетать индивидуальную и групповую работу;
обеспечивать гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность),
переменный состав обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность (в т.ч.
экспедиции, практики), экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и др.), походы, деловые
игры и пр.
Внеурочная деятельность в МБОУ СОШ №119 организуется в таких формах, как
художественные, культурологические, филологические, хоровые студии, сетевые
сообщества, школьные спортивные клубы и секции, юношеские организации, научнопрактические конференции, школьные научные общества, олимпиады, поисковые и
научные исследования, общественно полезные практики, военно-патриотические
объединения и другие формы, отличные от урочной.
Для развития личности, способностей, удовлетворения познавательных интересов,
самореализации обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, обучающихся с ОВЗ,
МБОУ СОШ №119 создает условия организации внеурочной деятельности, социальной
практики, общественно-полезной деятельности, систему кружков, клубов, секций, студий с
использованием возможностей организаций дополнительного образования, культуры и
спорта (п. 21 ФГОС СОО). ФГОС СОО разработан с учетом региональных, национальных
и этнокультурных потребностей народов Российской Федерации и направлен на
обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего общего образования
в объеме основной образовательной программы, предусматривающей изучение
обязательных учебных предметов, входящих в учебный план (учебных предметов по
выбору из обязательных предметных областей, дополнительных учебных предметов,
курсов по выбору и общих для включения во все учебные планы учебных предметов, в том
числе на углубленном уровне), а также внеурочную деятельность и государственных
гарантий по соответствующему финансированию ООП СОО, реализуемой через урочную
и внеурочную деятельность (п. 3 ФГОС СОО).
Финансовые условия реализации ООП СОО в соответствии с пунктом 23 ФГОС СОО
должны обеспечивать реализацию обязательной части ООП СОО и части, формируемой
участниками образовательных отношений, включая выполнение индивидуальных проектов
и внеурочную деятельность.
Материально-технические условия реализации ООП СОО в соответствии с п. 24
ФГОС СОО предполагают обеспечение необходимых для образовательной деятельности
обучающихся(в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детейинвалидов, а также одаренных детей): наличие помещений для занятий учебноисследовательской и проектной деятельностью, моделированием и техническим
творчеством (лаборатории и мастерские), музыкой и изобразительным искусством, а также
другими учебными курсами и курсами внеурочной деятельности по выбору обучающихся.
Внеурочная деятельность организуется также в сотрудничестве с социальными
партнерами МБОУ СОШ №119 (организациями, местным сообществом, с учреждениями
культуры, спорта и др.), перечень которых обозначен в пояснительной записке данной ООП
СОО.
Сотрудничество осуществляется в рамках реализации рабочих программ курсов
внеурочной деятельности (экскурсиями): на базе профессиональных образовательных
организаций и образовательных организаций высшего образования специальных курсов
профильных классов (математического и инженерно-технологического направления);
подготовка обучающихся всех профилей к олимпиадам и научно-практическим
конференциям (исследовательская деятельность); кураторство профильных классов.
План внеурочной деятельности является частью организационного раздела ООП
СОО и представляет собой описание целостной системы функционирования МБОУ СОШ
№119 (ФОП СОО п. 133.3) в сфере внеурочной деятельности и включает:
курсы
внеурочной
деятельности, По решению педагогического коллектива,
модифицированные
с
профилями: родительской общественности, интересов и
естественнонаучным,
технологический, запросов обучающихся и родителей
социально-экономическим,
(законных
представителей)
универсальным, универсальным с двумя несовершеннолетних обучающихся план
направлениями
внеурочной
деятельности
в
образовательной
организации
модифицируется
в
соответствии
с
универсальным профилем.
курсы
внеурочной
деятельности, Организация
жизни
ученических
организующие деятельность ученических сообществ
происходит:
в
рамках
сообществ (групп старшеклассников)
внеурочной деятельности в ученическом
классе,
общешкольной внеурочной деятельности,
в
сфере
школьного
ученического
самоуправления, участия в детскоюношеских общественных объединениях,
созданных в образовательной организации
и за ее пределами; через приобщение
обучающихся
к
общественной
деятельности и школьным традициям,
участие обучающихся в деятельности
производственных,
творческих
объединений,
благотворительных
организаций;
через
участие
в
экологическом просвещении сверстников,
родителей, населения, в благоустройстве
школы, класса, района, города, в ходе
партнерства
с
общественными
организациями
и
объединениями.
отношение обучающихся к закону,
государству и к гражданскому обществу
(включает
подготовку
личности
к
общественной жизни);
отношение
обучающихся к окружающему миру, к
живой природе, художественной культуре
(включает формирование у обучающихся
научного мировоззрения); трудовые и
социально-экономические
отношения
(включает подготовку личности к трудовой
деятельности).
- курсы внеурочной деятельности, в том Курс внеурочной деятельности «Совет
числе
ученических
классов, старшеклассников»
разновозрастных
объединений
по
интересам,
клубов;
юношеских
общественных объединений, организаций
(в том числе и в рамках "Российского
движения детей и молодежи");
- курсы внеурочной деятельности по Курс внеурочной деятельности «Научное
выбору обучающихся (предметные кружки, общество по математике» направлен на
факультативы,
ученические
научные объединение обучающихся, проявляющих
общества, школьные олимпиады по повышенный интерес к изучению точных
предметам ООП СОО);
наук и имеющих склонность к научноисследовательской работе в области
математических дисциплин.
Курс внеурочной деятельности «Клуб
путешественников»
направлен
на
ознакомление обучающихся с современной
политической картой мира, основными
этапами ее формирования, расширению и
углублению знаний по страноведению, для
понимания
основных
направлений
развития современного мира
курс
внеурочной
деятельности Курс внеурочной деятельности "Разговоры
"Разговоры о важном" в объеме 1 час в о важном" (п. 133.8 ФОП СОО) направлены
неделю.
на развитие ценностного отношения
обучающихся к своей родине - России,
населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой
культуре.
Внеурочные занятия "Разговоры о важном
должны быть направлены на формирование
соответствующей внутренней позиции
личности обучающегося, необходимой ему
для конструктивного и ответственного
поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий
"Разговоры о важном" - разговор и (или)
беседа с обучающимися. Основные темы
занятий связаны с важнейшими аспектами
жизни человека в современной России:
знанием родной истории и пониманием
сложностей
современного
мира,
техническим прогрессом и сохранением
природы,
ориентацией
в
мировой
художественной культуре и повседневной
культуре поведения, доброжелательным
отношением
к
окружающим
и
ответственным отношением к собственным
поступкам.
курс
внеурочной
деятельности Курс
внеурочной
деятельности
«Профминимум» в объеме 1 час в неделю
«Профминимум»
направлен
на
формирование
готовности
к
профессиональному самоопределению
Внеурочная деятельность организуется по пяти направлениям (спортивнооздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное) на добровольной основе в соответствии с выбором участников
образовательных отношений (п. 13 ФГОС СОО). План внеурочной деятельности
определяет учебные курсы и формы их организации на каждый новый учебный год.
План внеурочной деятельности на 2023-2025 учебный год
Направление
Название курса
Форма проведения
СпортивноСпортивный клуб «Олимпийские
клуб
оздоровительное
резервы»
ДуховноРазговоры о важном
беседа
нравственное
Профминимум
беседа
Совет старшеклассников
совет
Социальное
Волонтерский
отряд
отряд
«Калейдоскоп»
Клуб путешественников
клуб
Проектная мастерская
мастерская
Общеителлектуальное Научное общество по математике
Клуб потомков
Общекультурное
Литературная гостиная
общество
клуб
гостиная
3.3. Календарный учебный график
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
Каждая образовательная организация самостоятельно определяет режим работы (5-дневная
или 6-дневная учебная неделя) с учетом законодательства Российской Федерации (п.132.1
ФОП СОО).
Продолжительность учебного года при получении среднего общего образования
составляет 34 недели (п.132.2 ФОП СОО).
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый,
следующий за ним, рабочий день (п.132.3 ФОП СОО)
Учебный год в МБОУ СОШ №119 заканчивается в соответствии с утвержденным
календарным учебным графиком. Для 11 классов окончание учебного года определяется
ежегодно в соответствии с расписанием государственной итоговой аттестации.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном графике
предусматривается
чередование
периодов
учебного
времени
и
каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней (п.135.5 ФОП
СОО).
Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть – 8 учебных недель, II
четверть- 8 учебных недель, III четверть- 11 учебных недель, IV четверть- 7 учебных недель.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) не менее 20 минут. Вместо одной большой перемены
допускается после 2 или 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая (п.132.9
ФОП СОО).
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 20-30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, обучение которых осуществляется по специальной
индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет для
обучающихся 10–11 классов – не более 7 уроков.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо
организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут (п.132.13ФОП СОО)
Календарный учебный график МБОУ СОШ №119 составляется с учётом мнений
участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций,
плановых мероприятий организаций культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования
для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
При составлении календарного учебного графика МБОУ СОШ №119 использует
почетвертную организацию учебного года (п.135.15 ФОП СОО).
Календарный учебный график ООП СОО на 2023-2024 учебный год
Дата начала учебного года
Дата окончания учебного года
01 сентября 2023 года
10 класс
Продолжительность учебного года
Режим работы
10-11
Пятидневная учебная неделя
Четверти, каникулы
I четверть
Осенние каникулы
II четверть
Зимние каникулы
III четверть
Весенние каникулы
IV четверть
Продолжительность
четвертей (дата начала и
окончания четвертей)
01.09.2023 – 27.10.2023
27 мая 2024 года
Для
11
классов
окончание учебного
года
определяется
ежегодно
в
соответствии
с
расписанием
государственной
итоговой аттестации
34 недели
Сроки каникул
Продолжительность
каникул
28.10.2023-05.11.2023
9 дней
30.12.2023-08.01.2024
10 дней
23.03.2024-31.03.2024
9 дней
06.11.2023-29.12.2023
09.01.2024-22.03. 2024
(23.02.2024, 08.03.2024)
01.04.2024-24.05.2024
(27.04.20243 рабочая
суббота перенос на
понедельник
29.04.2024,01.05.2024,
09.05.2024-праздничные дни,
10.05.2024перенос
выходного дня с 6.01.2024)
Продолжительность
каникул в течение
учебного года 10-11
классы
Летние каникулы
27 дней
10 классы
28.05.2024 – 31.08.2024
Сроки проведения промежуточной аттестации:
в 10 классах - с 19 апреля по 20 мая 2024
в 11 классах – с 12 апреля по 13 мая 2024 года
Промежуточная аттестация проводится по предметам
прекращения образовательной деятельности.
3
Учебные занятия 27.04.2024(суббота) проводятся по расписанию понедельника
Не менее 8
недель
учебного плана без
Сроки проведения государственной итоговой аттестации выпускников 11-ых классов
устанавливаются Минпросвещения России и Рособрнадзором.
В пункт «Календарный учебный график» организационного раздела ООП СОО могут
быть внесены корректировки в течение учебного года (решением педагогического совета и
приказом директора) с учетом изменений действующего законодательства,
производственного календаря и других вынужденных ограничительных мер.
3.4. Календарный план воспитательной работы
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ
уровень среднего общего образования
Ориентировочное
Дела, события, мероприятия
Классы
время
Ответственные
проведения
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Урочная деятельность»
Оформление стендов (предметноэстетическая среда, наглядная агитация
Сентябрь,
Педагоги-предметники,
10-11
школьных стендов
в течение года
Классные руководители
предметной направленности)
Педагоги-предметники,
Игровые формы учебной деятельности
10-11
в течение года
Классные руководители
Интерактивные формы учебной
Педагоги-предметники,
10-11
в течение года
деятельности
Классные руководители
Педагоги-предметники,
Содержание уроков (по плану учителя)
10-11
в течение года
Классные руководители
Всероссийский открытый урок «ОБЖ»
(урок подготовки детей к действиям в
Педагоги-предметники,
10-11
01.09
условиях различного рода чрезвычайных
Классные руководители
ситуаций)
Международный день распространения
грамотности (информационная минутка на
Педагоги-предметники,
10-11
08.09
уроке
Классные руководители
русского языка)
Всероссийский открытый урок «ОБЖ»
(приуроченный ко Дню гражданской
обороны Российской Федерации)
Информационная минутка на уроках
литературы по юбилейным датам
писателей
Интерактивные уроки родного русского
языка к Международному дню родного
языка
Всемирный день иммунитета (минутка
информации на уроках биологии)
Всероссийский открытый урок «ОБЖ»
(День пожарной охраны)
День государственного флага Российской
Федерации
10-11
04.10
Педагоги-предметники,
Классные руководители
10-11
10.12
Педагоги-предметники,
Классные руководители
10-11
21.02
Педагоги-предметники,
Классные руководители
Педагоги-предметники,
Классные руководители
Педагоги-предметники,
10-11
30.04
Классные руководители
Педагоги-предметники,
10-11
22.05
Классные руководители
Педагоги-предметники,
Предметные недели (по графику)
10-11
в течение года
Классные руководители
Модуль «Курсы внеурочной деятельности и дополнительное образование»
Разговоры о важном
10-11
в течение года
Классные руководители
Спортивный клуб «Олимпийский резерв»
10-11
в течение года
Классные руководители
Профминимум «Билет в будущее»
10-11
в течение года
Классные руководители
Совет старшеклассников
10-11
в течение года
Учителя-предметники
Волонтерский отряд «Калейдоскоп»
10-11
в течение года
Учителя-предметники
Клуб путешественников
10
в течение года
Учителя-предметники
10-11
01.03
Избранные главы химии
клуб «Потомков»
Литературная гостиная
Научное общество по математике
Волейбол
11
в течение года
10-11
в течение года
10-11
в течение года
10-11
в течение года
10-11
в течение года
Модуль «Классное руководство»
каждый
Поднятие флага. Гимн. В/Д «Разговор о
понедельник,
10-11
важном»
1 уроком в
течение года
Проведение классных часов, участие в
10-11
в течение года
Днях единых действий
Проведение инструктажей с обучающимся
10-11
1 раз в четверть
по ТБ, ПДД, ППБ
Изучение классного коллектива
10-11
в течение года
Ведение портфолио с обучающимися
10-11
в течение года
класса
Классные коллективные творческие дела
10-11
в течение года
Реализация программы внеурочной
по расписанию,
10-11
деятельности с классом
в течение года
Экскурсии, поездки с классом
10-11
1 раз в четверть
Консультации с учителями-предметниками
(соблюдение единых требований в
10-11
по запросу
воспитании, предупреждение и разрешение
конфликтов)
Модуль «Основные школьные дела»
День знаний. «Здравствуй, школа» торжественная линейка. Классный час,
посвященный Дню знаний
10-11
1.09
День учителя
10-11
5.10
Участие в мероприятиях, посвященных
Дню народного единства (флешмобы
онлайн, акция «Окна России», «Испеки
пирог», «Флаги России»)
10-11
2-6.11
День матери
10-11
23-30.11
«Место подвигу…» - ко Дню Героя России
10-11
8.12
Единый урок «Права человека»
10-11
11.12
Участие в новогодних мероприятиях
(квест,
дискотека, новогодний переполох)
10-11
25-29.12
«Память сердца: непокоренный
Ленинград!»
10-11
27.01
Учителя-предметники
Учителя-предметники
Учителя-предметники
Педагог-психолог
Педагог-психолог
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классный руководитель,
Родительский комитет
Классные руководители,
Учителя-предметники
Заместитель директора по
ВР и праву,
Советник директора по
воспитанию
Педагог-организатор,
Классные руководители
Заместитель директора по
ВР и праву, Советник
директора по
воспитательной работе,
Педагог-организатор,
Классные руководители
Педагог-организатор,
Классные руководители
Педагог-организатор,
Советник директора по
воспитанию
Классные руководители
Педагог-организатор,
Советник директора по
воспитательной работе,
Классные руководители
Учителя истории
Заместитель директора по
ВР и праву,
Педагог-организатор,
Советник директора по
воспитательной работе,
Классные руководители
Заместитель директора по
ВР и праву,
Советник директора по
воспитательной работе,
День российской науки
10-11
8.02
День защитников Отечества
10-11
21.02
Марафон «Неделя психологии в
образовании»
10-11
10-17.03
Концерт, посвященный Международному
женскому дню 8 Марта
10-11
5.03
День воссоединения Крыма с Россией
10-11
18.03
Участие в мероприятиях, посвященных
Дню Космонавтики
10-11
8-12.04
Неделя литературы и музыки
10-11
21-28.03
Участие в общепоселковом мероприятии,
посвященное празднованию Дня Победы
(митинг, возложение цветов к обелиску)
10-11
9.05
Последний звонок
10-11
25.05
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Внешкольные мероприятия, в том числе
организуемые совместно с социальными
10-11
в течение года
партнёрами общеобразовательной
организации
Внешкольные тематические мероприятия
воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в
10-11
в течение года
общеобразовательной организации
учебным предметам, курсам, модулям
Экскурсии, походы выходного дня (в
музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и др.)
Коллективно-творческие дела
10-11
в течение года
10-11
в течение года
Модуль «Самоуправление»
Выборы органов самоуправления в классе
10-11
Сентябрь
Педагог-организатор,
Классные руководители
Педагог-организатор,
Классные руководители
Заместитель директора по
ВР и праву,
Советник директора по
воспитательной работе,
Педагог-организатор,
Классные руководители
Заместитель директора по
ВР и праву,
Классные руководители
Педагог-психолог
Заместитель директора по
ВР и праву,
Педагог-организатор,
Советник директора по
воспитательной работе,
Классные руководители
Заместитель директора по
ВР и праву,
Педагог-организатор,
Классные руководители,
Педагоги
Педагог-организатор,
Классные руководители
Педагоги-предметники,
Педагоги дополнительного
образования, педагоги,
ведущие курсы
внеурочной деятельности
художественного
направления
Заместитель директора по
ВР и праву,
Педагог-организатор,
Советник директора по
воспитательной работе,
Классные руководители,
Педагог -организатор,
Советник директора по
воспитательной работе,
Классные руководители
Классные руководители,
Социальные партнеры
Классные руководители,
Учителя-предметники,
Педагог-психолог,
Социальный педагог
Классные руководители,
Родительский комитет.
Классные руководители
Классные руководители
Заседания комитетов, выборы актива
школьного самоуправления
10-11
вторая неделя
сентября
Учеба актива и совета старшеклассников
10-11
в течение года
Заседание актива школьного
самоуправления по планированию
мероприятий на четверть (раз в четверть)
10-11
каждый второй
вторник месяца
Новогодний переполох: подготовка к
празднованию Нового года, работа
мастерской Деда Мороза. Новогодние
праздники
10-11
Декабрь
Заседание Совета старшеклассников.
Работа актива по подготовке и проведению
месячника военно-патриотического
воспитания
10-11
Январь-Февраль
Заседание членов совета, акция «Я помню,
я горжусь»
10-11
Апрель
Итоговое заседание актива школьного
самоуправления
10-11
Май
Классные руководители
Заместитель директора по
ВР и праву,
Советник директора по
воспитательной работе
Заместитель директора по
ВР и праву,
Советник директора по
воспитательной работе
Заместитель директора по
ВР и праву,
Советник директора по
воспитательной работе
Классные руководители
Заместитель директора по
ВР и праву,
Советник директора по
воспитательной работе
Классные руководители
Заместитель директора по
ВР и праву,
Советник директора по
воспитательной работе
Классные руководители
Заместитель директора по
ВР и праву,
Советник директора по
воспитательной работе
Модуль «Профориентация»
Профориентационные часы общения
(«Профессии моей семьи», «Моя мечта о
будущей профессии», «Путь в профессию
начинается в школе»)
10-11
в течение года
(по плану классного
руководителя)
Встречи с людьми разных профессий,
представителей учебных заведений.
10-11
в течение года
Экскурсии на предприятия и организации
города
10-11
в течение года
Участие в работе всероссийских
профориентационных проектов (просмотр
лекций, участие в мастер - классах,
посещение открытых уроков – онлайн уроки финансовой грамотности
(регистрация пользователей на платформе
проекта «Билет в будущее»), тестирование
на платформе проекта «Билет в будущее»,
Всероссийские открытые уроки на порале
«ПроеКТОриЯ»)
Посещение дней открытых дверей в
средних специальных учебных заведениях
и вузах Свердловской области
Ответственный за
профориентационную
работу,
Классные руководители
Ответственный за
профориентационную
работу,
Классные руководители,
Советник директора по
воспитанию
Заместитель директора по
ВР и праву,
Ответственный за
профориентационную
работу,
Классные руководители,
Советник директора по
воспитанию
10-11
в течение года
Заместитель директора по
ВР и праву,
Ответственный за
профориентационную
работу,
Классные руководители,
Советник директора по
воспитанию
10-11
февраль-май
Заместитель директора по
ВР и праву,
Ответственный за
профориентационную
работу,
Классные руководители
Педагог-психолог,
Классные руководители
Индивидуальные консультации психолога
в течение года,
10-11
Ответственный за
для школьников и их родителей
по запросу
профориентационную
работу
Модуль «Взаимодействие с родителями/законными представителями»
заместитель директора по
УВР, ВР и праву,
Заседание Совета родителей
10-11
1 раз в четверть
Советник директора по
воспитанию, Классные
руководители
Классные родительские собрания
10-11
1 раз в четверть
Классные руководители
Индивидуальные беседы с родителями
Классные руководители,
«группы
10-11
по запросу
Социальный педагог
риска», неуспевающими
Педагог-психолог,
Консультации с педагогом-психологом,
Логопед,
логопедом, дефектологом, социальным
10-11
по запросу
Дефектолог, Социальный
педагогом.
педагог
Кинолекторий, посвященный Дню Победы
10-11
Май
Классные руководители
«Профилактика и безопасность»
Месячник безопасности
жизнедеятельности (профилактика ДТП,
Преподавательпожарной безопасности, экстремизма,
10-11
Сентябрь
организатор ОБЖ,
терроризма, беседы, классные часы по
Классные руководители
ПДД, ПБ)
Всероссийский открытый урок по ОБЖ
10-11
03.09
Преподавательорганизатор ОБЖ,
Классные руководители
Заместитель директора по
ВР и праву,
Социальный педагог
Классные руководители
Заместитель директора по
ВР и праву,
Социальный педагог
Классные руководители
ЕДП «День солидарности в борьбе с
терроризмом»
10-11
4.09
ЕДП «ЕКБ выбор в пользу жизни»
10-11
9.09
Рейд по проверке наличия схем
безопасного маршрута и наличия
светоотражающих элементов у
обучающихся
10-11
14 - 19.09
Преподавательорганизатор ОБЖ,
Классные руководители
Объектовая тренировка эвакуации при
угрозе террористического акта
10-11
Октябрь
Преподавательорганизатор ОБЖ,
Классные руководители
ЕДП «Модно не значит полезно»
10-11
116.10
ЕДП Защити город от наркотиков!
10-11
9-22.10
ЕДП «Екатеринбург-город свободный от
табачного дыма
10-11
16.11
Заместитель директора по
ВР и праву,
Социальный педагог
Классные руководители
Заместитель директора по
ВР и праву,
Социальный педагог
Классные руководители
Заместитель директора по
ВР и праву,
Социальный педагог
Классные руководители
Профилактические беседы с
обучающимися «1 декабря – всемирный
день со СПИДом»
10-11
1-5.12
Преподавательорганизатор ОБЖ,
Классные руководители
Заместитель директора по
ВР и праву,
Социальный педагог
Классные руководители
Заместитель директора по
ВР и праву,
Социальный педагог
Классные руководители
Заместитель директора по
ВР и праву,
Социальный педагог
Классные руководители
ЕДП «Знаю и не боюсь!»
10-11
1.12
ЕДП «Здоровая инициатива. Молодыемолодым!
10-11
5.12
ЕДП Мечтай! Действуй! Двигайся!
10-11
Январь
Торжественное открытие месячника
оборонно-массовой работы
10-11
1.02
Преподавательорганизатор ОБЖ,
Классные руководители
ЕДП «Мы ждем тебя в реальности»
10-11
13.02
Заместитель директора по
ВР и праву,
Социальный педагог
Классные руководители
Тематические мероприятия, приуроченные
к празднику «Всемирный день ГО»
10-11
Март
Преподавательорганизатор ОБЖ,
Классные руководители
Заместитель директора по
ВР и праву,
10-11
Социальный педагог
Классные руководители
Заместитель директора по
ЕДП «Успей жить!»
7.04
ВР и праву,
10-11
Социальный педагог
Классные руководители
Модуль «Социальное партнерство (сетевое взаимодействие)»
Заместитель директора по
Взаимодействие с КЗЦ «Стрела»
10-11
в течение года
ВР и праву,
Классные руководители
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Оформление внешнего фасада здания,
класса, холла при входе в
общеобразовательную организацию
государственной символикой Российской
Федерации, субъекта Российской
Заместитель директора по
Федерации, муниципального образования
ВР и праву,
(флаг, герб) - изображениями символики
10-11
Август-сентябрь
Педагог-организатор,
Российского государства в разные периоды
Классные руководители,
тысячелетней истории, исторической
символики региона. Оформление
школьного уголка - (название, девиз
класса, информационный стенд), уголка
безопасности
Размещение карт России, регионов,
муниципальных образований
по мере
Педагог-организатор,
(современных и исторических, точных и
10-11
необходимости
Классные руководители
стилизованных, географических,
природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе
ЕДП Защити город от наркотиков!
14-17.03
материалами, подготовленными
обучающимися)
Организацию и проведение церемоний
поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации
Подготовку и размещение регулярно
сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных
областях, демонстрирующих их
способности, знакомящих с работами друг
друга
Организация и поддержание в
общеобразовательной организации
звукового
пространства позитивной духовнонравственной, гражданско-патриотической
воспитательной направленности (звонкимелодии, музыка, информационные
сообщения), исполнение гимна Российской
Федерации
Оформление и обновление «мест
новостей»,
стендов в помещениях (холл первого
этажа,
рекреации), содержащих в доступной,
привлекательной форме новостную
информацию
позитивного гражданско-патриотического,
духовно-нравственного содержания,
фотоотчёты
об интересных событиях, поздравления
педагогов и обучающихся
Оформление, поддержание, использование
в
воспитательном процессе «мест
гражданского
почитания» в помещениях
общеобразовательной
организации или на прилегающей
территории для общественногражданского почитания лиц, мест,
событий в истории России; мемориалов
воинской славы, памятников, памятных
досок
Поддержание эстетического вида и
благоустройство здания, холлов, классов,
доступных и безопасных рекреационных
зон, озеленение территории при
общеобразовательной организации
10-11
каждый
понедельник,
1 уроком
Заместитель директора по
ВР и праву,
Советник директора по
воспитанию, Классные
руководители
10-11
согласно плану
Классные руководители
10-11
по мере
необходимости
Заместитель директора по
ВР и праву, АХЧ,
Педагог-организатор,
Классные руководители
в течение года
Заместитель директора по
ВР и праву,
Советник директора по
воспитанию,
Педагог-организатор
по мере
необходимости
Заместитель директора по
ВР и праву, АХЧ,
Советник директора по
воспитанию, Классные
руководители
в течение года
Заместитель директора по
ВР и праву, АХЧ,
Советник директора по
воспитанию, Классные
руководители
10-11
10-11
10-11
Оформление, поддержание и
использование
игровых пространств, спортивных и
игровых
площадок, зон активного и тихого отдыха
Поддержание в библиотеке стеллажей
свободного книгообмена, на которые
обучающиеся, родители, педагоги
выставляют для общего использования
свои книги, брать для чтения другие
10-11
по мере
необходимости
Заместитель директора по
ВР и праву, АХЧ,
Советник директора по
воспитанию, Классные
руководители
10-11
в течение года
Педагог-библиотекарь
Оформление пространств проведения
значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек,
творческих вечеров (событийный дизайн)
10-11
по мере
необходимости
Заместитель директора по
ВР и праву, АХЧ,
Советник директора по
воспитанию, Классные
руководители
Обновление материалов (стендов,
плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся
на важных для воспитания ценностях,
правилах, традициях, укладе
общеобразовательной организации,
актуальных вопросах профилактики и
безопасности
10-11
по мере
необходимости
Социальный педагог
3.5. Система условий реализации ООП СОО
В соответствии с 18.3.3 ФГОС СОО система условий (далее - система условий)
реализации ООП СОО должна разрабатываться на основе соответствующих требований
ФГОС СОО и обеспечивать достижение планируемых результатов освоения ООП СОО.
Система условий должна учитывать организационную структуру организации,
осуществляющей образовательную деятельность, а также ее взаимодействие с другими
субъектами образовательной политики.
В соответствии с 18.3.3 ФГОС СОО система условий должна содержать:
– описание имеющихся условий: кадровых, психолого-педагогических,
финансовых, материально-технических, информационно-методических;
– обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
основной образовательной программой среднего общего образования;
– механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
– сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы
условий;
– контроль за состоянием системы условий.
В пункте 19 ФГОС СОО определены требования к условиям реализации ООП СОО
кадровые, финансовые, материально-технические и иные условия реализации ООП СОО.
Результатом выполнения требований к условиям реализации ООП СОО (п. 20 ФГОС СОО)
МБОУ СОШ №119 является создание образовательной среды как совокупности условий:
– обеспечивающих достижение целей среднего общего образования, его высокое
качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных
представителей) и всего общества, воспитание и социализацию обучающихся;
– гарантирующих сохранение и укрепление физического, психологического
здоровья и социального благополучия обучающихся;
– преемственных по отношению к основному общему образованию и
соответствующих специфике образовательной деятельности при получении среднего
общего образования, а также возрастным психофизическим особенностям развития
обучающихся.
В целях обеспечения реализации ООП СОО (п. 21 ФГОС СОО) в МБОУ СОШ №119
для участников образовательных отношений создаются условия, обеспечивающие
возможность:
– достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы в соответствии с учебными планами и планами внеурочной деятельности всеми
обучающимися, в том числе одаренными детьми, детьми с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами;
– развития личности, ее способностей, формирования и удовлетворения
социально значимых интересов и потребностей, самореализации обучающихся через
организацию урочной и внеурочной деятельности, социальной практики, общественно
полезной деятельности, через систему творческих, научных и трудовых объединений,
кружков, клубов, секций, студий на основе взаимодействия с другими организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, а также организациями культуры,
спорта, здравоохранения, досуга, службами занятости населения, обеспечения
безопасности жизнедеятельности;
– осознанного выбора обучающимися будущей профессии, дальнейшего
успешного образования и профессиональной деятельности; - работы с одаренными
обучающимися, организации их развития в различных областях образовательной,
творческой деятельности; - формирования у обучающихся российской гражданской
идентичности, социальных ценностей, социально-профессиональных ориентаций,
готовности к защите Отечества, службе в Вооруженных силах Российской Федерации;
– самостоятельного
проектирования
обучающимися
образовательной
деятельности и эффективной самостоятельной работы по реализации индивидуальных
учебных планов в сотрудничестве с педагогами и сверстниками; - выполнения
индивидуального проекта всеми обучающимися в рамках учебного времени, специально
отведенного учебным планом;
– участия обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании основной
образовательной программы, в создании условий для ее реализации, а также
образовательной среды и школьного уклада;
– использования сетевого взаимодействия;
– участия обучающихся в процессах преобразования социальной среды
населенного пункта, разработки и реализации социальных проектов и программ;
– развития у обучающихся опыта самостоятельной и творческой деятельности:
образовательной, учебно-исследовательской и проектной, социальной, информационно
исследовательской, художественной и др.;
– развития опыта общественной деятельности, решения моральных дилемм и
осуществления нравственного выбора; - формирования у обучающихся основ
экологического мышления, развития опыта природоохранной деятельности, безопасного
для человека и окружающей его среды образа жизни;
– использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий
– обновления содержания основной образовательной программы, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей
развития субъекта Российской Федерации;
– эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических
и
руководящих
работников
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;
– эффективного управления организацией, осуществляющей образовательную
деятельность с использованием информационно-коммуникационных технологий,
современных механизмов финансирования.
3.5.1. Кадровые условия реализации ООП СОО (п. 22 ФГОС СОО)
МБОУ СОШ №119 укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определённых основной образовательной программой
образовательной организации, способными к инновационной профессиональной
деятельности: 100% педагогов, реализующих ФГОС СОО, имеют высшее или среднее
профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и педагогика»
или в области, соответствующей преподаваемому предмету.
Укомплектованность педагогическими кадрами, непосредственно осуществляющих
учебный процесс на уровне СОО
Наименование ООП Число
педагогических
работников,
участвовавших
в
реализации
предметов учебного
плана
ООП СОО
10
Число
педагогических
работников,
имеющих
высшее
или
среднее
профессиональное
образование
10
Доля
педагогических
работников,
имеющих
высшее
или
среднее
профессиональное
образование, %
100%
Полная актуальная информация о персональном составе педагогических работников,
реализующих ООП СОО в конкретном учебном году, представлена на официальном сайте
МБОУ СОШ №119 в подразделе "Руководство. Педагогический (научно педагогический)
состав" в следующем объеме: фамилия, имя, отчество (при наличии); занимаемая
должность (должности); уровень образования; квалификация; наименование направления
подготовки и (или) специальности; ученая степень (при наличии); ученое звание (при
наличии); повышение квалификации и (или) профессиональная переподготовка (при
наличии); общий стаж работы; стаж работы по специальности; преподаваемые учебные
предметы, курсы, дисциплины (модули).
МБОУ СОШ №119 укомплектована квалифицированными кадрами.
Уровень квалификации работников организации, осуществляющей образовательную
деятельность, реализующей основную образовательную программу, для каждой
занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по
соответствующей должности.
Таблица «Уровень квалификации педагогических работников, реализующих ООП
СОО»
Подтверждение
Подтверждение уровня квалификации
Категория
уровня
результатами аттестации
работников
квалификации
на
соответствие квалификационная
документами
об занимаемой
категория (%)
образовании
должности (%)
(профессиональной
переподготовке) (%)
Педагогические
100%
100%
работники
Руководящие
работники
Иные работники
100%
100%
100%
100%
Квалификация педагогических работников МБОУ СОШ №119 отражает:
- компетентность в соответствующих предметных областях знания и методах
обучения;
- сформированность гуманистической позиции, позитивной направленности на
педагогическую деятельность;
- общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической деятельности,
влияющую на успешность педагогического общения и позицию педагога;
- самоорганизованность, эмоциональную устойчивость.
Непрерывность профессионального развития педагогических и руководящих
работников организации, осуществляющей образовательную деятельность, реализующей
основную образовательную программу.
Образовательная деятельность в школе обеспечена квалифицированным
профессиональным педагогическим составом; кадровый потенциал школы динамично
развивается на основе целенаправленной работы по повышению квалификации педагогов.
В МБОУ СОШ №119 сложилась система непрерывного профессионального развития
педагогов в рамках курсовой подготовки (1 раз в 3 года), внутрикорпоративного обучения.
Категория работников
Формы профессионального
Периодичность
развития
Все педагоги, директор, Курсы
повышения 1 раз в 3 года
заместители директора
квалификации объемом не
менее 108 час.
Молодые педагоги
Наставничество
В течение первого года
работы
Администрация, учителя в - индивидуальное обучение Ежегодно
ситуации перехода к работе на курсах по ФГОС и ФОП;
по ФГОС и ФОП
- модульное обучение на
базе ОО с привлечением
учреждений
дополнительного
образования;
- педагогические
пятиминутки;
- наставничество
Учителя-предметники
участие в открытых
По выбору
мероприятиях по
представлению передового
педагогического опыта в
образовательном
пространстве района,
города и области;
- участие в
профессиональных
конкурсах, педагогических
чтениях и конференциях.
В целях эффективной организации деятельности по переходу школы на обновленные
ФГОС СОО в 2022-2023 году на базе ИРРО все педагоги, работающие в средней школе,
прошли курсы повышения квалификации по теме «Реализация требований, обновленных
ФГОСООО и ФГОС СОО в работе учителя». Для руководителей и заместителей
руководителей ОО было проведено обучение по теме «Введение обновленных ФГОС СОО:
управленческий аспект». Также учителями и заместителями руководителя были
прослушаны курсы
Также учителями и заместителями руководителя были прослушаны курсы «Управление образовательной организацией в условиях введения обновленных ФГОС».
Другими формами профессионального развития педагогов могут быть:
послевузовское обучение в высших учебных заведениях, в том числе магистратуре,
аспирантуре, докторантуре, на курсах повышения квалификации; стажировки, участие в
конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по отдельным направлениям
реализации ООП; дистанционное образование; участие в различных педагогических
проектах; создание и публикация методических материалов.
В МБОУ СОШ №119 созданы условия для:
- реализации электронного обучения, применения дистанционных образовательных
технологий, а также сетевого взаимодействия с организациями, осуществляющими
образовательную
деятельность,
обеспечивающими
возможность
восполнения
недостающих кадровых ресурсов;
- оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной
поддержки педагогических работников по вопросам реализации основной образовательной
программы, использования инновационного опыта других организаций, осуществляющих
образовательную деятельность;
- стимулирования непрерывного повышения уровня квалификации педагогических
работников, их методологической культуры, личностного профессионального роста,
использования ими современных педагогических технологий;
- повышения эффективности и качества педагогического труда;
-выявления, развития и использования потенциальных возможностей педагогических
работников; осуществления мониторинга результатов педагогического труда;
-выявления, развития и использования потенциальных возможностей педагогических
работников; осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
У педагогического работника, реализующего ООП СОО, сформированы основные
компетенции, необходимые для обеспечения реализации требований ФГОС СОО и
успешного достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП СОО, в
том числе умения: - обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной
мотивации, а также само мотивирования обучающихся;
- осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью
современных информационно-поисковых технологий;
- разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и
дидактические материалы, выбирать учебники и учебно-методическую литературу,
рекомендовать обучающимся дополнительные источники информации, в том числе
интернет - ресурсы;
- выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику особых
образовательных потребностей (включая региональные, национальные и (или)
этнокультурные, личностные, в том числе потребности одаренных детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов);
- организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта;
- реализовывать педагогическое оценивание деятельности обучающихся в
соответствии с требованиями ФГОС СОО, включая: проведение стартовой и
промежуточной диагностики, внутришкольного мониторинга, осуществление комплексной
оценки способности обучающихся решать учебно-практические и учебно-познавательные
задачи; использование стандартизированных и нестандартизированных работ; проведение
интерпретации результатов достижений обучающихся;
- использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами, электронными
таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием.
Психолого-педагогические условия реализации ООП СОО (п. 25 ФГОС СОО), в том
числе адаптированной, обеспечивают:
-преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности
при получении среднего общего образования; -учет специфики возрастного
психофизического развития обучающихся;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
обучающихся, педагогических и административных работников МБОУ СОШ №119,
родителей (законных представителей) обучающихся;
-вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений (сохранение и укрепление психического здоровья
обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; развитие
экологической культуры; дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг
возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей,
детей с особыми образовательными потребностями; психолого-педагогическая поддержка
участников олимпиадного движения; обеспечение осознанного и ответственного выбора
дальнейшей профессиональной сферы деятельности; формирование коммуникативных
навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских объединений,
ученического самоуправления);
-диверсификацию
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень организации);
-вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательных
отношений
(профилактика,
диагностика,
консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза). МБОУ СОШ №119
укомплектована
педагогическими
работниками,
владеющими
специальными
педагогическими подходами и методами обучения и воспитания обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Сведения о специалистах психолого-медико-социального сопровождения
Должность
Количество
Педагог-психолог
1
Учитель-логопед
1
Социальный педагог
1
Вся деятельность психологической службы МБОУ СОШ №119 организуется в
соответствии с действующим законодательством и сопровождается оформлением
соответствующих документов, методических материалов, программ, журналов,
расписанием занятий.
Важной составляющей деятельности образовательных организаций является
психолого-педагогическое сопровождение педагогов. Оно осуществляется с целью
повышения психологической компетентности, создания комфортной психологической
атмосферы в педагогическом коллективе, профилактики профессионального выгорания
психолого-педагогических кадров.
Значительное место в психолого-педагогическом сопровождении педагогов занимает
профилактическая работа, в процессе которой педагоги обучаются установлению
психологически грамотной системы взаимоотношений с обучающимися, основанной на
взаимопонимании и взаимном восприятии друг друга.
Педагоги обучаются навыкам формирования адекватной Я-концепции, разрешения
проблем, оказания психологической поддержки в процессе взаимодействия с
обучающимися и коллегами.
По вопросам совершенствования организации образовательных отношений
проводится консультирование (сопровождение индивидуальных образовательных
траекторий), лекции, семинары, практические занятия.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего общего
образования (п. 23 ФГОС СОО) должно осуществляться в объеме не ниже определенного в
соответствии с бюджетным законодательством Российской Федерации и Федеральным
законом от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (п. 23
ФГОС СОО).
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной
образовательной программы среднего общего образования осуществляется на основе
нормативного подушевого финансирования.
Введение нормативного подушевого финансирования определяет механизм
формирования расходов и доведения средств на реализацию государственных гарантий
прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС СОО.
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования
определены по каждому виду и направленности (профилю) образовательных программ с
учетом форм обучения, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных
технологий,
специальных
условий
получения
образования
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных
условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных
предусмотренных названным Федеральным законом особенностей организации и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся) в
расчете на одного обучающегося.
При наличии в школе обучающихся с ОВЗ финансовое обеспечение программ
среднего общего образования для указанной категории обучающихся осуществляется с
учетом специальных условий получения ими образования.
3.5.2.Материально-технические условия реализации ООП СОО (п. 24 ФГОС СОО)
обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися результатов освоения ООП СОО,
требования к которым установлены ФГОС СОО;
2) соблюдение: - санитарно-гигиенических норм образовательной деятельности
(требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму,
размещению и архитектурным особенностям здания организации, осуществляющей
образовательную деятельность, его территории, отдельным помещениям, средствам
обучения, учебному оборудованию); - требований к санитарно-бытовым условиям
(оборудование гардеробов, санузлов, мест личной гигиены); - требований к социальнобытовым условиям (оборудование в учебных кабинетах и лабораториях рабочих мест
учителя и каждого обучающегося; учительской с рабочей зоной и местами для отдыха;
комнат психологической разгрузки; административных кабинетов (помещений);
помещений для питания обучающихся, хранения и приготовления пищи, а также, при
необходимости, транспортное обеспечение обслуживания обучающихся); строительных
норм и правил; - требований пожарной безопасности и электробезопасности; - требований
охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность; - требований к транспортному обслуживанию
обучающихся; требований к организации безопасной эксплуатации улично-дорожной сети
и технических средств, организации дорожного движения в местах расположения
общеобразовательных организаций; - требований к организации безопасной эксплуатации
спортивных сооружений, спортивного инвентаря и оборудования, используемого в
общеобразовательных организациях; - установленных сроков и необходимых объемов
текущего и капитального ремонта;
3) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ к объектам
инфраструктуры МБОУ СОШ №119. Учебно-материальную базу среднего общего
образования представляют кабинеты школы, кабинет педагога-психолога, спортивный зал,
библиотека, оснащенные необходимыми техническими средствами обучения, средствами
ИКТ, учебно-методической литературой, наглядными пособиями, учебно-практическим
оборудованием
(компьютеры,
музыкальные
центры,
интерактивные
доски,
мультимедийное оборудование и т.д.), административные помещения; гардеробы, санузлы;
участки (территории) с целесообразным набором оснащённых зон, актовый, спортивный и
хореографические залы, спортивные сооружения (зал, спортивная площадка,, оснащенные
игровым, спортивным оборудованием и инвентарем), помещения для занятий учебноисследовательской и проектной деятельностью, моделированием и техническим
творчеством (лаборатории и мастерская), музыкой и изобразительным искусством, а также
другими учебными курсами и курсами внеурочной деятельности по выбору обучающихся
(печатные издания, и т. д.).
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Спортивный зал, спортивная площадка, оснащены необходимым оборудованием и
используются для проведения спортивных занятий, тренировок, общешкольных
мероприятий и спортивных праздников.
Разработан и действует паспорт безопасности, план эвакуации и порядок действий
персонала при возникновении чрезвычайных ситуаций, план взаимодействия с ГИБДД.
Один раз в полугодие проводятся учебные эвакуации, занятия по гражданской обороне,
уроки безопасности.
Здание школы оснащено автоматической системой пожарной сигнализации и
оповещения. Установлена тревожная кнопка.
Безопасность
образовательной
деятельности
обеспечивается
дежурством
сотрудников охранного предприятия (договор), имеется видеонаблюдение как по
периметру школы, так и внутри здания. Территория школы ограждена.
Охват горячим питанием в столовой по школе составляет 63%. Контроль качества
горячего питания осуществляется медицинскими работниками (фельдшер) и бракеражной
комиссией.
Полная актуальная информация о (доступности) зональной структуре МБОУ СОШ
№119 при реализации ООП СОО представлена на официальном сайте МБОУ СОШ №119 в
Разделе «Сведения об организации», в подразделе «Доступная среда»:
состав и площади учебных помещений предоставляют условия для среднего общего
образования согласно учебному плану в соответствии с ФГОС СОО;
организации режима труда и отдыха участников образовательных отношений;
размещения в классах и кабинетах необходимых комплектов специализированной мебели
и учебного оборудования, отвечающих специфике образовательной деятельности по
данному предмету или циклу учебных дисциплин.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям
учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют
сертификаты соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
Организация зональной структуры отвечает педагогическим и эргономическим
требованиям, комфортности и безопасности образовательной деятельности. Комплекты
оснащения классов, учебных кабинетов, иных помещений и зон внеурочной деятельности
формируются в соответствии со спецификой образовательной организации и включают
учебные наглядные пособия, сопровождающиеся инструктивно-методическими
материалами по использованию их в образовательной деятельности в соответствии с
реализуемой рабочей программой. Информационно-методические условия реализации
ООП СОО (п. 26 ФГОС СОО) должны обеспечиваться современной информационнообразовательной средой. Информационно-образовательная среда МБОУ СОШ №119 в
соответствии с требованиями п. 26 ФГОС СОО обеспечивает:
- информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
- планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
- проектирование и организацию индивидуальной и групповой деятельности;
- мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
- мониторинг здоровья обучающихся; - современные процедуры создания, поиска,
сбора, анализа, обработки, хранения и - представления информации;
- дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников,
органов, осуществляющих управление в сфере образования, общественности), в том числе
с применением дистанционных образовательных технологий;
- дистанционное взаимодействие организации, осуществляющей образовательную
деятельность с другими образовательными организациями, учреждениями культуры,
здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения
безопасности жизнедеятельности.
При реализации ООП СОО, в том числе адаптированной, каждому обучающемуся,
родителям (законным представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение
всего периода обучения обеспечивается доступ к информационно-образовательной среде
МБОУ СОШ №119
• доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных
курсов, учебных курсов внеурочной деятельности, учебных модулей, учебным изданиям и
образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов, учебных
курсов, учебных курсов внеурочной деятельности, учебных модулей, информации о ходе
образовательной деятельности, результатах промежуточной и государственной итоговой
аттестации обучающихся;
• доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах и
критериях оценки результатов обучения.
Доступ к информационным ресурсам информационно-образовательной среды МБОУ
СОШ №119 обеспечивается в том числе посредством информационнотелекоммуникационной сети "Интернет" (далее - сеть Интернет).
В случае реализации ООП СОО, в том числе адаптированной, с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий каждый
обучающийся в течение всего периода обучения должен быть обеспечен индивидуальным
авторизированным доступом к совокупности информационных и электронных
образовательных
ресурсов,
информационных
технологий,
соответствующих
технологических средств, обеспечивающих освоение обучающимися ООП СОО в полном
объеме независимо от их мест нахождения, в которой имеется доступ к сети Интернет, как
на территории МБОУ СОШ №119, так и за ее пределами (далее - электронная
информационно - образовательная среда).
Электронная информационно-образовательная среда МБОУ СОШ №119
обеспечивает:
• доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов
(в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, электронным учебным изданиям
и электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей
посредством сети Интернет на официальном сайте МБОУ СОШ №119;
• формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе
выполненных им работ и результатов выполнения работ;
• фиксацию и хранение информации о ходе образовательной деятельности,
результатов промежуточной аттестации и результатов освоения ООП СОО;
• проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация
которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий;
• взаимодействие между участниками образовательных отношений, в том числе
посредством сети Интернет.
Реализация ООП СОО с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий осуществляется в соответствии с Гигиеническими
нормативами и Санитарно - эпидемиологическими требованиями. Условия для
функционирования электронной информационно - образовательной среды могут быть
обеспечены
ресурсами
иных
организаций.
Функционирование
электронной
информационно-образовательной среды (далее – ИОС) обеспечивается соответствующими
средствами ИКТ и квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих.
Функционирование
электронной
информационно-образовательной
среды
соответствует законодательству Российской Федерации.
Условия использования электронной информационно-образовательной среды
обеспечивают безопасность хранения информации об участниках образовательных
отношений, безопасность цифровых образовательных ресурсов, используемых МБОУ
СОШ №119 при реализации ООП СОО, безопасность организации образовательной
деятельности в соответствии с Гигиеническими нормативами и. Санитарно эпидемиологическими требованиями.
Условия для функционирования электронной информационно-образовательной
среды обеспечены ресурсами иных организаций.
При реализации ООП СОО, в том числе адаптированной, с использованием сетевой
формы требования к реализации указанной программы должны обеспечиваться
совокупностью ресурсов материально-технического и учебно-методического обеспечения,
предоставляемого организациями, участвующими в реализации ООП СОО с
использованием сетевой формы.
При работе в ИОС должны соблюдаться правила информационной безопасности при
осуществлении коммуникации в школьных сообществах и мессенджерах, поиске, анализе
и использовании информации в соответствии с учебной задачей, предоставлении
персональных данных пользователей локальной сети и Интернета.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации ООП СОО (п. 27
ФГОС СОО). В целях обеспечения реализации образовательных программ есть библиотека,
в том числе цифровая (электронная), обеспечивающая доступ к информационным
справочным и поисковым системам, а также иным информационным ресурсам.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и (или) электронными учебными
изданиями (включая учебники и учебные пособия), методическими и периодическими
изданиями по всем входящим в реализуемую основную образовательную программу
среднего общего образования учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям) на
определенных учредителем организации, осуществляющей образовательную деятельность,
языках обучения и воспитания.
Кроме учебной литературы в библиотеке имеется фонд дополнительной литературы:
отечественная и зарубежная, классическая и современная художественная литература;
научно-популярная и научно-техническая литература; издания по изобразительному
искусству, музыке, физической культуре и спорту, экологии, правилам безопасного
поведения на дорогах; справочно-библиографические и периодические издания; собрание
словарей; литературу по социальному и профессиональному самоопределению
обучающихся.
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией основной
образовательной программы, достижением планируемых результатов, организацией
образовательной деятельности, обеспечивается функционирование школьного сервера,
школьного сайта, внутренней (локальной) сети, внешней (в том числе глобальной) сети.
Комплексно система информационно-методических и учебно-методических условий
образовательной организации может быть представлена в ООП в виде таблицы,
включающей в себя параметры реализуемых возможностей ИОС и качественные
показатели степени реализации создаваемых условий в образовательной деятельности.
3.5.3. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий ООП СОО (п.
18.3.3 ФГОС СОО).
Интегративным результатом выполнения требований ООП СОО МБОУ СОШ №119
является создание и поддержание развивающей образовательной среды, позволяющей
формировать успешную, интеллектуально развитую, творческую личность, способную
свободно адаптироваться к социальным условиям, ответственную за свое здоровье и жизнь.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий учитывают
организационную структуру образовательной организации, взаимодействие с другими
субъектами образовательных отношений, иерархию целевых ориентиров, обозначенную в
ФГОС СОО и выстроенную в ООП СОО МБОУ СОШ № 119. Созданные в МБОУ СОШ №
119, реализующей ООП СОО, условия:
• соответствуют требованиям ФГОС СОО;
• обеспечивают достижение планируемых результатов освоения ООП СОО
• обеспечивают достижение планируемых результатов освоения ООП СОО МБОУ
СОШ №119 и реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;
• учитывают особенности МБОУ СОШ №119, ее организационную структуру,
запросы участников образовательных отношений;
• предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия. Система условий
реализации ООП СОО МБОУ СОШ №119 базируется на результатах проведенной в ходе
разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы,
включающей:
‒ анализ имеющихся в МБОУ СОШ №119 условий и ресурсов реализации ООП СОО;
‒ установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
ООП СОО МБОУ СОШ№119, сформированным с учетом потребностей всех участников
образовательных отношений; ‒ выявление проблемных зон и установление необходимых
изменений в имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС
СОО;
‒ разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий; ‒
разработку сетевого графика (дорожной карты) по формированию необходимой системы
условий;
‒ контроль за состоянием системы условий.
Одним из механизмов повышения качества образования является система
государственно-общественного управления, характерными чертами которой являются
совместная деятельность государственных и общественных структур по управлению
образовательными организациями; процедура принятия решений, которая включает
обязательное согласование проектов решений с представителями общественности;
делегирование части властных полномочий органов управления образованием структурам,
представляющим интересы определенных групп общественности; разработка механизмов
(способов)
разрешения
возникающих
противоречий
и
конфликтов
между
государственными и общественными структурами управления. В связи с этим к
формированию системы условий могут быть привлечены различные участники
образовательных отношений.
3.5.4. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
Направление
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение введения
ФГОС СОО и ФОП
СОО
II. Финансовое
обеспечение введения
ФГОС СОО и ФОП
СОО
III. Организационное
обеспечение введения
ФГОС и ФОП СОО
Мероприятия
Сроки
реализации
1. Приказ о введении новых ФГОС СОО
февраль
2. Обеспечение соответствия нормативной базы школы
требованиям ФГОС (цели образовательной деятельности,
режим занятий, финансирование, материально-техническое
обеспечение и др.)
Март 2023
3. Корректировка на основе ФОП СООООП СОО
Март – август
2023
4. Утверждение ООП СОО
Август 2023
5. Приведение должностных инструкций работников
апрель
6. Разработка и корректировка локальных актов,
устанавливающих требования к различным объектам
инфраструктуры МБОУ СОШ № 119 с учетом требований к
минимальной оснащенности учебного процесса
Март - апрель
2023
7. Доработка:
– образовательных программ (индивидуальных и др.);
– учебного плана;
- плана внеурочной деятельности;
– рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;
– календарного учебного графика;
- локальных актов.
Апрель - май
1. Определение объема расходов, необходимых для
реализации ООП СОО и достижения планируемых
результатов
В течение года
2. Корректировка локальных актов, регламентирующих
установление заработной платы работников МБОУ СОШ №
119, в том числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка
и размеров премирования
В течение года
3. Заключение дополнительных соглашений к трудовому
договору с педагогическими работниками
ежегодно
1. Обеспечение координации взаимодействия участников
образовательных отношений по реализации ООП СОО на
основе ФОП СОО
Март – май, 2023
2. Разработка и реализация договоров взаимодействия
МБОУ СОШ № 119 с учреждениями дополнительного
образования детей, учреждениями культуры и спорта и
других социальных партнеров при реализации ООП СОО
Апрель – май,
2023
3. Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей, обучающихся и родителей по
выбору курсов учебного плана части, формируемой
участниками образовательных отношений, и выбору курсов
внеурочной деятельности
Май, 2023
Направление
мероприятий
IV. Кадровое
обеспечение введения
ФГОС СОО и ФОП
СОО
V. Информационное
обеспечение введения
ФГОС СОО и ФОП
СОО
VI. Материально
техническое
обеспечение введения
ФГОС СОО и ФОП
СОО
Мероприятия
Сроки
реализации
4. Привлечение органов государственно-общественного
управления МБОУ СОШ № 119 к согласованию некоторых
пунктов основной образовательной программы среднего
общего образования (программа воспитания, календарный
план воспитательной работы и др.).
Август, май
учебного года
1. Анализ кадрового обеспечения реализации ООП СОО на
основе ФОП СОО
ежегодно
2. Создание (корректировка) плана - графика повышения
квалификации педагогических и руководящих работников
МБОУ СОШ № 119
ежегодно
3. Корректировка плана научно-методических семинаров
(внутришкольного повышения квалификации) с ориентацией
на проблемы реализации ОП СОО в соответствии с ФГОС на
основе ФОП СОО
ежегодно
1. Размещение на официальном сайте МБОУ СОШ № 119
информационных материалов о реализации ФГОС
март
2. Широкое информирование родительской
общественности о введении ФГОС на основе ФОП СОО
В течение года
3. Организация изучения общественного мнения по
вопросам реализации ФГОС СОО и внесения возможных
дополнений в содержание ООП СОО
апрель
4. Разработка и утверждение локальных актов,
регламентирующих: организацию и проведение публичного
отчета МБОУ СОШ № 119
В течение года
1. Анализ материально-технического обеспечения
реализации ФГОС СОО
апрель
2. Обеспечение соответствия материально-технической
базы МБОУ СОШ № 119 требованиям ФГОС СОО
В течение года
3. Обеспечение соответствия санитарно гигиенических
условий требованиям ФГОС СОО
В течение года
4. Обеспечение соответствия условий реализации ООП СОО
противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
образовательной организации
В течение года
5. Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды МБОУ СОШ № 119 требованиям
ФГОС СОО
В течение года
6. Обеспечение укомплектованности библиотечноинформационного центра печатными учебниками, учебными
пособиями и электронными образовательными ресурсами
В течение года
7. Наличие доступа МБОУ СОШ № 119 к электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), размещенным в
федеральных, региональных и иных базах данных
В течение года
8. Обеспечение контролируемого доступа участников
образовательных отношений к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет
В течение года
