РП литература 5-9 (2) (1)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №119»

АННОТАЦИЯ
к рабочей программе учебного предмета «Литература»
основной образовательной программы основного общего образования
Рабочая программа учебного предмета «Литература» обязательной предметной
области «Русский язык и литература» разработана в соответствии с пунктом 32.1
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования1, федеральной образовательной программы основного общего образования
(далее - ФОП ООО)
Рабочая программа учебного предмета «Литература» реализуется в объёме 102 часа
5 – 9 класс – 3 часа в неделю.
Рабочая программа учебного предмета является частью ООП ООО, определяющей:
– содержание учебного предмета;
– планируемые результаты освоения учебного предмета (личностные,
метапредметные и предметные);
- тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на
освоение каждой темы, и возможностью использования ЭОР/ЦОР.
Рабочая программа обсуждена и принята решением методического объединения и
согласована заместителем директора по учебно-воспитательной работе МБОУ СОШ №
119

Дата 25.08 2023г.

Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 N 287 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 05.07.2021 N 64101)

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
5 КЛАСС
Мифология.
Мифы народов России и мира.
Фольклор. Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки. Сказки
народов России и народов мира (не менее трёх).
Литература первой половины XIX века И. А. Крылов. Басни (три по
выбору). Например, «Волк на псарне», «Листы и Корни», «Свинья под
Дубом», «Квартет», «Осёл и Соловей», «Ворона и Лисица».
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Зимнее утро», «Зимний
вечер», «Няне» и др. «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино».
Н. В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством» из сборника «Вечера
на хуторе близ Диканьки».
Литература второй половины XIX века.
И. С. Тургенев. Рассказ «Муму».
Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). «Крестьянские дети»,
«Школьник» и др. Поэма «Мороз, Красный нос» (фрагмент).
Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник».
Литература XIX–ХХ веков.
Стихотворения отечественных поэтов XIX–ХХ веков о родной
природе и о связи человека с Родиной (не менее пяти стихотворений трёх
поэтов). Например, стихотворения А.К.Толстого, Ф. И. Тютчева, А. А. Фета,
И. А. Бунина, А. А. Блока, С. А. Есенина, Н. М. Рубцова, Ю. П. Кузнецова.
Юмористические рассказы отечественных писателей XIX– XX
веков.
А. П. Чехов (два рассказа по выбору). Например, «Лошадиная
фамилия», «Мальчики», «Хирургия» и др.
М. М. Зощенко (два рассказа по выбору). Например, «Галоша», «Лёля и
Минька», «Ёлка», «Золотые слова», «Встреча» и др.
Произведения отечественной литературы о природе и животных (не
менее двух). Например, А. И. Куприна, М. М. Пришвина, К. Г. Паустовского.
А. П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Корова»,
«Никита» и др.
В. П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро».
Литература XX–XXI веков.

Произведения отечественной литературы на тему «Человек на
войне» (не менее двух). Например, Л. А. Кассиль. «Дорогие мои
мальчишки»; Ю. Я. Яковлев. «Девочки с Васильевского острова»; В. П.
Катаев. «Сын полка», К.М.Симонов «Сын артиллериста» и др.
Произведения отечественных писателей XIX–XXI веков на тему
детства (не менее двух). Например, произведения В. Г. Короленко, В. П.
Катаева, В. П. Крапивина, Ю. П. Казакова, А. Г. Алексина, В. П. Астафьева,
В. К. Железникова, Ю. Я. Яковлева, Ю. И. Коваля, А. А. Гиваргизова, М. С.
Аромштам, Н. Ю. Абгарян.
Произведения приключенческого жанра отечественных писателей
(одно по выбору). Например, К. Булычёв. «Девочка, с которой ничего не
случится», «Миллион приключений» и др. (главы по выбору).
Литература народов Российской Федерации. Стихотворения (одно
по выбору). Например, Р. Г. Гамзатов. «Песня соловья»; М. Карим. «Эту
песню мать мне пела».
Зарубежная литература.
Х. К. Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например, «Снежная
королева», «Соловей» и др.
Зарубежная сказочная проза (одно произведение по выбору).
Например, Л. Кэрролл. «Алиса в Стране Чудес» (главы по выбору), Дж. Р. Р.
Толкин. «Хоббит, или Туда и обратно» (главы по выбору).
Зарубежная проза о детях и подростках (два произведения по выбору).
Например, М. Твен. «Приключения Тома Сойера» (главы по выбору); Дж.
Лондон. «Сказание о Кише»; Р. Брэдбери. Рассказы. Например, «Каникулы»,
«Звук бегущих ног», «Зелёное утро» и др.
Зарубежная приключенческая проза (два произведения по выбору).
Например, Р. Л. Стивенсон. «Остров сокровищ», «Чёрная стрела» и др.
Зарубежная проза о животных (одно-два произведения по выбору). Э.
Сетон-Томпсон. «Королевская аналостанка»; Дж. Даррелл. «Говорящий
свёрток»; Дж. Лондон. «Белый клык»; Дж. Р. Киплинг. «Маугли», «РиккиТикки-Тави» и др.
6 КЛАСС
Античная литература.
Гомер. Поэмы. «Илиада», «Одиссея» (фрагменты).
Фольклор. Русские былины (не менее двух). Например, «Илья
Муромец и Соловей-разбойник», «Садко». Народные песни и баллады
народов России и мира (не менее трёх песен и одной баллады). Например,

«Песнь о Роланде» (фрагменты). «Песнь о Нибелунгах» (фрагменты),
баллада «Аника-воин» и др.
Древнерусская литература.
«Повесть временных лет»(не менее одного фрагмента). Например,
«Сказание о белгородском киселе», «Сказание о походе князя Олега на
Царьград», «Предание о смерти князя Олега».
Литература первой половины XIX века.
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Песнь о вещем Олеге»,
«Зимняя дорога», «Узник», «Туча» и др. Роман «Дубровский».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее трёх). «Три пальмы»,
«Листок», «Утёс» и др.
А. В. Кольцов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Косарь»,
«Соловей» и др.
Литература второй половины XIX века.
Ф. И. Тютчев. Стихотворения (не менее двух). «Есть в осени
первоначальной…», «С поляны коршун поднялся…».
А. А. Фет. Стихотворения (не менее двух). «Учись у них – у дуба, у
берёзы…», «Я пришёл к тебе с приветом…».
И. С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг».
Н. С. Лесков. Сказ «Левша».
Л. Н. Толстой. Повесть «Детство» (главы по выбору).
А. П. Чехов. Рассказы (три по выбору). Например, «Толстый и тонкий»,
«Хамелеон», «Смерть чиновника» и др.
А. И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор».
Литература XX века.
Стихотворения отечественных поэтов начала ХХ века (не менее
двух). Например, стихотворения С. А. Есенина, В. В. Маяковского, А. А.
Блока и др.
Стихотворения отечественных поэтов XX века (не менее четырёх
стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения О. Ф. Берггольц, В. С.
Высоцкого, Е. А. Евтушенко, А. С. Кушнера, Ю. Д. Левитанского, Ю. П.
Мориц, Б. Ш. Окуджавы, Д. С. Самойлова.
Проза отечественных писателей конца XX – начала XXI века, в том
числе о Великой Отечественной войне (два произведения по выбору).
Например, Б. Л. Васильев. «Экспонат №...»; Б. П. Екимов. «Ночь исцеления»,
А. В. Жвалевский и Е. Б. Пастернак. «Правдивая история Деда Мороза»
(глава «Очень страшный 1942 Новый год») и др.
В. Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского».

Произведения отечественных писателей на тему взросления
человека (не менее двух). Например, Р. П. Погодин. «Кирпичные острова»;
Р. И. Фраерман. «Дикая собака Динго, или Повесть о первой любви»; Ю. И.
Коваль. «Самая лёгкая лодка в мире» и др.
Произведения современных отечественных писателей-фантастов (не
менее двух). Например, А. В. Жвалевский и Е. Б. Пастернак. «Время всегда
хорошее»; В. В. Ледерман. «Календарь ма(й)я» и др.
Литература народов Российской Федерации. Стихотворения (два по
выбору). Например, М. Карим. «Бессмертие» (фрагменты); Г. Тукай. «Родная
деревня», «Книга»; К. Кулиев. «Когда на меня навалилась беда…», «Каким
бы малым ни был мой народ…», «Что б ни делалось на свете…».
Зарубежная литература Д. Дефо. «Робинзон Крузо» (главы по
выбору).
Дж. Свифт. «Путешествия Гулливера» (главы по выбору).
Произведения зарубежных писателей на тему взросления человека
(не менее двух). Например, Ж. Верн. «Дети капитана Гранта» (главы по
выбору). Х. Ли. «Убить пересмешника» (главы по выбору) и др.
Произведения современных зарубежных писателей-фантастов (не
менее двух). Например, Дж. К. Роулинг. «Гарри Поттер» (главы по выбору),
Д. У. Джонс. «Дом с характером» и др.
7 КЛАСС
Древнерусская литература.
Древнерусские повести (одна повесть по выбору). Например,
«Поучение» Владимира Мономаха (в сокращении) и др.
Литература первой половины XIX века.
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее четырёх). Например, «Во
глубине сибирских руд…», «19 октября» («Роняет лес багряный свой
убор…»), «И. И. Пущину», «На холмах Грузии лежит ночная мгла…», и др.
«Повести Белкина» («Станционный смотритель» и др.). Поэма «Полтава»
(фрагмент).
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее четырёх). Например,
«Узник», «Парус», «Тучи», «Желанье» («Отворите мне темницу…»), «Когда
волнуется желтеющая нива…», «Ангел», «Молитва» («В минуту жизни
трудную…») и др. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника
и удалого купца Калашникова».
Н. В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба».
Литература второй половины XIX века.

И. С. Тургенев. Рассказы из цикла «Записки охотника» (два по выбору).
Например, «Бирюк», «Хорь и Калиныч» и др. Стихотворения в прозе,
например, «Русский язык», «Воробей» и др.
Л. Н. Толстой. Рассказ «После бала».
Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). Например,
«Размышления у парадного подъезда», «Железная дорога» и др.
Поэзия второй половины XIX века. Ф. И. Тютчев, А. А. Фет, А. К.
Толстой и др. (не менее двух стихотворений по выбору).
М. Е. Салтыков-Щедрин. Сказки (две по выбору). Например, «Повесть
о том, как один мужик двух генералов прокормил», «Дикий помещик»,
«Премудрый пискарь» и др.
Произведения отечественных и зарубежных писателей на
историческую тему (не менее двух). Например, А. К. Толстого, Р. Сабатини,
Ф. Купера.
Литература конца XIX – начала XX века.
А. П. Чехов. Рассказы (один по выбору). Например, «Тоска»,
«Злоумышленник» и др.
М. Горький. Ранние рассказы (одно произведение по выбору).
Например, «Старуха Изергиль» (легенда о Данко), «Челкаш» и др.
Сатирические произведения отечественных и зарубежных
писателей (не менее двух). Например, М. М. Зощенко, А. Т. Аверченко, Н.
Тэффи, О. Генри, Я. Гашека.
Литература первой половины XX века.
А. С. Грин. Повести и рассказы (одно произведение по выбору).
Например, «Алые паруса», «Зелёная лампа» и др.
Отечественная поэзия первой половины XX века. Стихотворения на
тему мечты и реальности (два-три по выбору). Например, стихотворения А.
А. Блока, Н. С. Гумилёва, М. И. Цветаевой и др.
В. В. Маяковский. Стихотворения (одно по выбору). Например,
«Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на
даче», «Хорошее отношение к лошадям» и др.
М.А. Шолохов. «Донские рассказы» (один по выбору). Например,
«Родинка», «Чужая кровь» и др.
А. П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Юшка»,
«Неизвестный цветок» и др.
Литература второй половины XX века.
В. М. Шукшин. Рассказы (один по выбору). Например, «Чудик»,
«Стенька Разин», «Критики» и др.

Стихотворения отечественных поэтов XX–XXI веков (не менее
четырёх стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения М. И.
Цветаевой, Е. А. Евтушенко, Б. А. Ахмадулиной, Ю. Д. Левитанского и др.
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX –
начала XXI века (не менее двух). Например, произведения Ф. А. Абрамова,
В. П. Астафьева, В. И. Белова, Ф. А. Искандера и др.
Тема взаимоотношения поколений, становления человека, выбора
им жизненного пути (не менее двух произведений современных
отечественных и зарубежных писателей). Например, Л. Л. Волкова. «Всем
выйти из кадра», Т. В. Михеева. «Лёгкие горы», У. Старк. «Умеешь ли ты
свистеть, Йоханна?» и др.
Зарубежная литература.
М. де Сервантес Сааведра. Роман «Хитроумный идальго Дон Кихот
Ламанчский» (главы по выбору).
Зарубежная новеллистика (одно-два произведения по выбору).
Например, П. Мериме. «Маттео Фальконе»; О. Генри. «Дары волхвов»,
«Последний лист».
А. де Сент Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц».
8 КЛАСС
Древнерусская литература.
Житийная литература (одно произведение по выбору). Например,
«Житие Сергия Радонежского», «Житие протопопа Аввакума, им самим
написанное».
Литература XVIII века.
Д. И. Фонвизин. Комедия «Недоросль».
Литература первой половины XIX века.
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). Например, «К
Чаадаеву», «Анчар» и др. «Маленькие трагедии» (одна пьеса по выбору).
Например, «Моцарт и Сальери», «Каменный гость». Роман «Капитанская
дочка».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Я не
хочу, чтоб свет узнал…», «Из-под таинственной, холодной полумаски…»,
«Нищий» и др. Поэма «Мцыри».
Н. В. Гоголь. Повесть «Шинель». Комедия «Ревизор».
Литература второй половины XIX века.
И. С. Тургенев. Повести (одна по выбору). Например, «Ася», «Первая
любовь».

Ф. М. Достоевский. «Бедные люди», «Белые ночи» (одно произведение
по выбору).
Л. Н. Толстой. Повести и рассказы (одно произведение по выбору).
Например, «Отрочество» (главы).
Литература первой половины XX века.
Произведения писателей русского зарубежья (не менее двух по
выбору). Например, произведения И. С. Шмелёва, М. А. Осоргина, В. В.
Набокова, Н. Тэффи, А. Т. Аверченко и др.
Поэзия первой половины ХХ века (не менее трёх стихотворений на
тему «Человек и эпоха» по выбору). Например, стихотворения В. В.
Маяковского, М. И. Цветаевой, О. Э. Мандельштама, Б. Л. Пастернак и др.
М. А. Булгаков (одна повесть по выбору). Например, «Собачье сердце»
и др.
Литература второй половины XX века.
А. Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа»,
«Гармонь», «Два солдата», «Поединок» и др.).
А.Н. Толстой. Рассказ «Русский характер».
М. А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека».
А. И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор».
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX–XXI
века(не менее двух произведений). Например, произведения Е. И. Носова, А.
Н. и Б. Н. Стругацких, В. Ф. Тендрякова, Б. П. Екимова и др.
Произведения отечественных и зарубежных прозаиков второй
половины XX–XXI века (не менее двух произведений на тему «Человек в
ситуации нравственного выбора»). Например, произведения В. П. Астафьева,
Ю. В. Бондарева, Н. С. Дашевской, Дж. Сэлинджера, К. Патерсон, Б.
Кауфман и др.).
Поэзия второй половины XX – начала XXI века (не менее трёх
стихотворений). Например, стихотворения Н. А. Заболоцкого, М. А.
Светлова, М. В. Исаковского, К. М. Симонова, Р. Г. Гамзатова, Б. Ш.
Окуджавы, В. С. Высоцкого, А. А. Вознесенского, Е. А. Евтушенко, Р. И.
Рождественского, И. А. Бродского, А. С. Кушнера и др.
Зарубежная литература. У. Шекспир. Сонеты (один-два по выбору).
Например, № 66 «Измучась всем, я умереть хочу…», № 130 «Её глаза на
звёзды не похожи…» и др. Трагедия «Ромео и Джульетта» (фрагменты по
выбору).
Ж.-Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (фрагменты по
выбору).
9 КЛАСС

Древнерусская литература.
«Слово о полку Игореве».
Литература XVIII века.
М. В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол
Ея Величества Государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» и
другие стихотворения (по выбору).
Г. Р. Державин. Стихотворения (два по выбору). Например,
«Властителям и судиям», «Памятник» и др.
Н. М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза».
Литература первой половины XIX века.
В. А. Жуковский. Баллады, элегии (одна-две по выбору). Например,
«Светлана», «Невыразимое», «Море» и др.
А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума».
Поэзия пушкинской эпохи. К. Н. Батюшков, А. А. Дельвиг, Н. М.
Языков, Е. А. Баратынский (не менее трёх стихотворений по выбору).
А. С. Пушкин. Стихотворения. Например, «Бесы», «Брожу ли я вдоль
улиц шумных…», «…Вновь я посетил…», «Из Пиндемонти», «К морю»,
«К***» («Я помню чудное мгновенье…»), «Мадонна», «Осень» (отрывок),
«Отцы-пустынники и жёны непорочны…», «Пора, мой друг, пора! Покоя
сердце просит…», «Поэт», «Пророк», «Свободы сеятель пустынный…»,
«Элегия» («Безумных лет угасшее веселье…»), «Я вас любил: любовь ещё,
быть может…», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…» и др. Поэма
«Медный всадник». Роман в стихах «Евгений Онегин».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения. Например, «Выхожу один я на
дорогу…», «Дума», «И скучно и грустно», «Как часто, пёстрою толпою
окружён…», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою…»), «Нет, ни
тебя так пылко я люблю…», «Нет, я не Байрон, я другой…», «Поэт»
(«Отделкой золотой блистает мой кинжал…»), «Пророк», «Родина», «Смерть
Поэта», «Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана…»), «Я жить хочу,
хочу печали…» и др. Роман «Герой нашего времени».
Н. В. Гоголь. Поэма «Мёртвые души».
Отечественная проза первой половины XIX в. (одно произведение по
выбору). Например, произведения: «Лафертовская маковница» Антония
Погорельского, «Часы и зеркало» А. А. Бестужева-Марлинского, «Кто
виноват?» (главы по выбору) А. И. Герцена и др.
Зарубежная литература.
Данте. «Божественная комедия» (не менее двух фрагментов по выбору).
У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» (фрагменты по выбору).
И.В. Гёте. Трагедия «Фауст» (не менее двух фрагментов по выбору).

Дж. Г. Байрон. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Душа моя
мрачна. Скорей, певец, скорей!..», «Прощание Наполеона» и др. Поэма
«Паломничество Чайльд-Гарольда» (не менее одного фрагмента по выбору).
Зарубежная проза первой половины XIX в. (одно произведение по
выбору). Например, произведения Э.Т.А. Гофмана, В. Гюго, В. Скотта и др.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение литературы в основной школе направлено на достижение
обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для
основного общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, отражёнными в
произведениях русской литературы, принятыми в обществе правилами и
нормами
поведения
и
способствуют
процессам
самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для
основного общего образования должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение опыта деятельности на её основе и в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
 готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
 активное участие в жизни семьи, образовательной организации,
местного сообщества, родного края, страны, в том числе в
сопоставлении с ситуациями, отражёнными в литературных
произведениях;
 неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
 понимание роли различных социальных институтов в жизни
человека;
 представление об основных правах, свободах и обязанностях
гражданина, социальных нормах и правилах межличностных
отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе, в
том числе с опорой на примеры из литературы;
 представление о способах противодействия коррупции;
 готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, в том числе с опорой на
примеры из литературы;




активное участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство;
помощь людям, нуждающимся в ней).

Патриотического воспитания:
 осознание российской гражданской идентичности в поликультурном
и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к
познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации,
своего края, народов России в контексте изучения произведений
русской и зарубежной литературы, а также литератур народов РФ;
 ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к
науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа, в том числе отражённым в художественных
произведениях;
 уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям
разных народов, проживающих в родной стране, обращая внимание
на их воплощение в литературе.
Духовно-нравственного воспитания:
 ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора с оценкой поведения и поступков персонажей
литературных произведений;
 готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение
и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с
учётом осознания последствий поступков;
 активное
неприятие
асоциальных
поступков,
свобода
и
ответственность личности в условиях индивидуального и
общественного пространства.
Эстетического воспитания:
 восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов, понимание эмоционального воздействия
искусства, в том числе изучаемых литературных произведений;
 осознание важности художественной литературы и культуры как
средства коммуникации и самовыражения;
 понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества;
 стремление к самовыражению в разных видах искусства.

Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
 осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт;
 ответственное отношение к своему здоровью и установка на
здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических
правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная
физическая активность);
 осознание
последствий
и
неприятие
вредных привычек
(употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда
для физического и психического здоровья, соблюдение правил
безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в интернетсреде в процессе школьного литературного образования;
 способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе
осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
 умение принимать себя и других, не осуждая;
 умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, опираясь
на примеры из литературных произведений;
 уметь управлять собственным эмоциональным состоянием;
 сформированность навыка рефлексии, признание своего права на
ошибку и такого же права другого человека с оценкой поступков
литературных героев.
Трудового воспитания:
 установка на активное участие в решении практических задач (в
рамках семьи, школы, города, края) технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
 интерес к практическому изучению профессий и труда различного
рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного
знания и знакомства с деятельностью героев на страницах
литературных произведений;
 осознание важности обучения на протяжении всей жизни для
успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых
умений для этого;
 готовность адаптироваться в профессиональной среде;
 уважение к труду и результатам трудовой деятельности, в том числе
при изучении произведений русского фольклора и литературы;



осознанный выбор и построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учетом личных и общественных
интересов и потребностей.

Экологического воспитания:
 ориентация на применение знаний из социальных и естественных
наук для решения задач в области окружающей среды, планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей
среды;
 повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения;
 активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде,
в том числе сформированное при знакомстве с литературными
произведениями, поднимающими экологические проблемы;
 осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
 готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности.
Ценности научного познания:
 ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека,
природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой с опорой на изученные и самостоятельно
прочитанные литературные произведения;
 овладение языковой и читательской культурой как средством
познания мира;
 овладение основными навыками исследовательской деятельности с
учётом специфики школьного литературного образования;
 установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и
стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и
коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды:
 освоение обучающимися социального опыта, основных социальных
ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и
правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах
и сообществах, включая семью, группы, сформированные по


















профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
изучение и оценка социальных ролей персонажей литературных
произведений;
потребность во взаимодействии в условиях неопределённости,
открытость опыту и знаниям других;
в действии в условиях неопределенности, повышение уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе
умение учиться у других людей, осознавать в совместной
деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
в выявлении и связывании образов, необходимость в формировании
новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы
об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать
дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своё
развитие;
умение оперировать основными понятиями, терминами и
представлениями в области концепции устойчивого развития;
анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и
экономики;
оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных
последствий;
способность
осознавать
стрессовую
ситуацию,
оценивать
происходящие изменения и их последствия, опираясь на жизненный
и читательский опыт;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий
контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения
и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт,
уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствии гарантий успеха.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения у обучающегося
универсальные учебные действия.

формируются

Универсальные учебные познавательные действия:

следующие

1) Базовые логические действия:
 выявлять и характеризовать существенные признаки объектов
(художественных и учебных текстов, литературных героев и др.) и
явлений (литературных направлений, этапов историко-литературного
процесса);
 устанавливать
существенный
признак
классификации
и
классифицировать литературные объекты по существенному
признаку, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа;
 с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых литературных фактах и
наблюдениях над текстом;
 предлагать
критерии для выявления закономерностей и
противоречий с учётом учебной задачи;
 выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной учебной задачи;
 выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных
явлений и процессов;
 делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
 формулировать гипотезы об их взаимосвязях;
 самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе
с разными типами текстов (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно
выделенных критериев).
2) Базовые исследовательские действия:
 формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
 использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в
литературном образовании;
 формировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение
 проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование по установлению особенностей литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов
между собой;
 оценивать на применимость и достоверность информацию,
полученную в ходе исследования (эксперимента);

самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, опыта, исследования;
 владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов
и обобщений;
 прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также
выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах, в том числе в литературных произведениях.
3) Работа с информацией:
 применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе литературной и другой информации или данных из
источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных
критериев;
 выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
литературную и другую информацию различных видов и форм
представления;
 находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие
одну и ту же идею, версию) в различных информационных
источниках;
 самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
литературной и другой информации и иллюстрировать решаемые
учебные задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой
и их комбинациями;
 оценивать надёжность литературной и другой информации по
критериям, предложенным учителем или сформулированным
самостоятельно;
 эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Универсальные учебные коммуникативные действия:
1) Общение:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с условиями и целями общения;
 распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций, находя аналогии в литературных произведениях, и
смягчать конфликты, вести переговоры;
 выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
 понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и корректно формулировать свои возражения;


в ходе учебного диалога и/или дискуссии задавать вопросы по
существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на
решение учебной задачи и поддержание благожелательности
общения;
 сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
 публично
представлять
результаты
выполненного
опыта
(литературоведческого эксперимента, исследования, проекта);
 самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним
составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов.
2) Совместная деятельность:
 использовать
преимущества командной (парной, групповой,
коллективной) и индивидуальной работы при решении конкретной
проблемы на уроках литературы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении
поставленной задачи;
 принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно
строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
 уметь обобщать мнения нескольких людей;
 проявлять
готовность
руководить,
выполнять
поручения,
подчиняться; планировать организацию совместной работы на уроке
литературы и во внеурочной учебной деятельности, определять свою
роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнений, «мозговые штурмы» и иные);
 выполнять свою часть работы, достигать качественного результата
по своему направлению, и координировать свои действия с другими
членами команды;
 оценивать качество своего вклада в общий результат по критериям,
сформулированным понимать намерения других, проявлять
уважительное отношение к собеседнику и корректно формулировать
свои возражения;
 в ходе учебного диалога и/или дискуссии задавать вопросы по
существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на



решение учебной задачи и поддержание благожелательности
общения;
 сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
 публично
представлять
результаты
выполненного
опыта
(литературоведческого эксперимента, исследования, проекта);
 самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним
составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов;
 участниками взаимодействия на литературных занятиях;
 сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности
и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
Универсальные учебные регулятивные действия:
1) Самоорганизация:
 выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях,
анализируя ситуации, изображённые в художественной литературе;
 ориентироваться
в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
группой);
 самостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи (или
его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений;
 составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения) и корректировать предложенный алгоритм с учётом
получения новых знаний об изучаемом литературном объекте;
 делать выбор и брать ответственность за решение.
2) Самоконтроль:
 владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в
школьном литературном образовании; давать адекватную оценку
учебной ситуации и предлагать план её изменения;
 учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к
меняющимся обстоятельствам;
 объяснять
причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;

вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств и
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших
трудностей; оценивать соответствие результата цели и условиям.
3) Эмоциональный интеллект:
 развивать способность различать и называть собственные эмоции,
управлять ими и эмоциями других;
 выявлять и анализировать причины эмоций;
 ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и
намерения другого, анализируя примеры из художественной
литературы;
 регулировать способ выражения своих эмоций.
4) Принятие себя и других:
 осознанно относиться к другому человеку, его мнению, размышляя
над взаимоотношениями литературных героев;
 признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
 проявлять открытость себе и другим;
 осознавать невозможность контролировать всё вокруг.



ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 КЛАСС
1) Иметь начальные представления об общечеловеческой ценности
литературы и её роли в воспитании любви к Родине и дружбы между
народами Российской Федерации;
2) понимать, что литература – это вид искусства и что художественный
текст отличается от текста научного, делового, публицистического;
3) владеть элементарными умениями воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанные произведения:
 определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные
представления о родах и жанрах литературы; характеризовать героевперсонажей, давать их сравнительные характеристики; выявлять
элементарные особенности языка художественного произведения,
поэтической и прозаической речи;
 понимать смысловое наполнение теоретико-литературных понятий и
учиться использовать их в процессе анализа и интерпретации
произведений: художественная литература и устное народное
творчество; проза и поэзия; художественный образ; литературные
жанры (народная сказка, литературная сказка, рассказ, повесть,

стихотворение, басня); тема, идея, проблематика; сюжет,
композиция; литературный герой (персонаж), речевая характеристика
персонажей; портрет, пейзаж, художественная деталь; эпитет,
сравнение, метафора, олицетворение; аллегория; ритм, рифма;
 сопоставлять темы и сюжеты произведений, образы персонажей;
 сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно
прочитанные произведения фольклора и художественной литературы
с произведениями других видов искусства (с учётом возраста,
литературного развития обучающихся);
4) выразительно читать, в том числе наизусть (не менее 5 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к
произведению (с учётом литературного развития и индивидуальных
особенностей обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный,
сжатый, выборочный пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному
произведению и с помощью учителя формулировать вопросы к тексту;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении,
подбирать аргументы для оценки прочитанного (с учётом литературного
развития обучающихся);
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров
объемом не менее 70 слов (с учётом литературного развития обучающихся);
8) владеть начальными умениями интерпретации и оценки текстуально
изученных произведений фольклора и литературы;
9) осознавать важность чтения и изучения произведений устного
народного творчества и художественной литературы для познания мира,
формирования эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для
собственного развития;
10) планировать с помощью учителя собственное досуговое чтение,
расширять свой круг чтения, в том числе за счёт произведений современной
литературы для детей и подростков;
11) участвовать в создании элементарных учебных проектов под
руководством учителя и учиться публично представлять их результаты (с
учётом литературного развития обучающихся);
12) владеть начальными умениями использовать словари и справочники,
в том числе в электронной форме; пользоваться под руководством учителя
электронными библиотеками и другими интернет-ресурсами, соблюдая
правила информационной безопасности.
6 КЛАСС

1) Понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность
литературы, осознавать её роль в воспитании любви к Родине и укреплении
единства многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать особенности литературы как вида словесного искусства,
отличать художественный текст от текста научного, делового,
публицистического;
3) осуществлять элементарный смысловой и эстетический анализ
произведений фольклора и художественной литературы; воспринимать,
анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом
литературного развития обучающихся);
 определять тему и главную мысль произведения, основные вопросы,
поднятые автором; указывать родовую и жанровую принадлежность
произведения; выявлять позицию героя и авторскую позицию;
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные
характеристики;
выявлять
основные
особенности
языка
художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
 понимать сущность теоретико-литературных понятий и учиться
использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений,
оформления собственных оценок и наблюдений: художественная
литература и устное народное творчество; проза и поэзия;
художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть,
роман, басня, послание); форма и содержание литературного
произведения; тема, идея, проблематика; сюжет, композиция; стадии
развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия,
кульминация, развязка; повествователь, рассказчик, литературный
герой (персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя;
портрет, пейзаж, художественная деталь; юмор, ирония; эпитет,
метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория;
стихотворный метр (хорей, ямб), ритм, рифма, строфа;
 выделять в произведениях элементы художественной формы и
обнаруживать связи между ними;
 сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей,
сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы,
жанры (с учётом возраста и литературного развития обучающихся);
 сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно
прочитанные произведения художественной
литературы
с
произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр,
кино);

4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 7
поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное
отношение к произведению (с учётом литературного развития,
индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный,
сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по
прочитанному произведению и с помощью учителя формулировать вопросы
к тексту;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, давать
аргументированную оценку прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров
(объёмом не менее 100 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной
теме с опорой на прочитанные произведения, аннотацию, отзыв;
8) владеть умениями интерпретации и оценки текстуально изученных
произведений фольклора, древнерусской, русской и зарубежной литературы
и современных авторов с использованием методов смыслового чтения и
эстетического анализа;
9) осознавать важность чтения и изучения произведений устного
народного творчества и художественной литературы для познания мира,
формирования эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для
собственного развития;
10) планировать собственное досуговое чтение, обогащать свой круг
чтения по рекомендациям учителя, в том числе за счёт произведений
современной литературы для детей и подростков;
11) развивать умения коллективной проектной или исследовательской
деятельности под руководством учителя и учиться публично представлять
полученные результаты;
12) развивать умение использовать словари и справочники, в том числе
в электронной форме; пользоваться под руководством учителя электронными
библиотеками и другими интернет-ресурсами, соблюдая правила
информационной безопасности.
7 КЛАСС
1) Понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность
литературы, осознавать её роль в воспитании любви к Родине и укреплении
единства многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства,
выявлять отличия художественного текста от текста научного, делового,
публицистического;

3) проводить смысловой и эстетический анализ произведений фольклора
и
художественной
литературы;
воспринимать,
анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом литературного
развития обучающихся), понимать, что в литературных произведениях
отражена художественная картина мира:
 анализировать произведение в единстве формы и содержания;
определять тему, главную мысль и проблематику произведения, его
родовую и жанровую принадлежность; выявлять позицию героя,
рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные
особенности произведения; характеризовать героев-персонажей,
давать их сравнительные характеристики, оценивать систему
персонажей; определять особенности композиции и основной
конфликт произведения; объяснять своё понимание нравственнофилософской, социально-исторической и эстетической проблематики
произведений (с учётом литературного развития обучающихся);
выявлять
основные
особенности
языка
художественного
произведения, поэтической и прозаической речи; находить основные
изобразительно-выразительные
средства,
характерные
для
творческой манеры писателя, определять их художественные
функции;
 понимать сущность и элементарные смысловые функции теоретиколитературных понятий и учиться самостоятельно использовать их в
процессе анализа и интерпретации произведений, оформления
собственных оценок и наблюдений: художественная литература и
устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ;
роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, послание,
поэма, песня); форма и содержание литературного произведения;
тема, идея, проблематика; пафос (героический, патриотический,
гражданский и др.); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития
действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация,
развязка; автор, повествователь, рассказчик, литературный герой
(персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя;
портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь; юмор, ирония,
сатира; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола;
антитеза, аллегория; анафора; стихотворный метр (хорей, ямб,
дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа;
 выделять в произведениях элементы художественной формы и
обнаруживать связи между ними;

сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей,
сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы,
жанры, художественные приёмы, особенности языка;
 сопоставлять
изученные
и
самостоятельно
прочитанные
произведения художественной литературы с произведениями других
видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 9
поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное
отношение к произведению (с учётом литературного развития,
индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя различные виды
пересказов, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и
самостоятельно формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет и
вычленять фабулу;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении,
соотносить собственную позицию с позицией автора, давать
аргументированную оценку прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров
(объёмом не менее 150 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной
теме с опорой на прочитанные произведения; под руководством учителя
учиться исправлять и редактировать собственные письменные тексты;
собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для
составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе,
литературно-творческой работы на самостоятельно или под руководством
учителя выбранную литературную или публицистическую тему;
8) самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально
изученные художественные произведения древнерусской, русской и
зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов
смыслового чтения и эстетического анализа;
9) понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и
художественной литературы для самостоятельного познания мира, развития
собственных эмоциональных и эстетических впечатлений;
10) планировать своё досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по
рекомендациям учителя и сверстников, в том числе за счёт произведений
современной литературы для детей и подростков;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной или
исследовательской деятельности и публично представлять полученные
результаты;


12) развивать умение использовать энциклопедии, словари и
справочники, в том числе в электронной форме; самостоятельно
пользоваться электронными библиотеками и подбирать проверенные
источники в интернет-библиотеках для выполнения учебных задач, соблюдая
правила информационной безопасности.
8 КЛАСС
1) Понимать духовно-нравственную ценность литературы, осознавать её
роль в воспитании патриотизма и укреплении единства многонационального
народа Российской Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства,
выявлять отличия художественного текста от текста научного, делового,
публицистического;
3) проводить самостоятельный смысловой и эстетический анализ
произведений художественной литературы; воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом литературного
развития обучающихся), понимать неоднозначность художественных
смыслов, заложенных в литературных произведениях:
 анализировать произведение в единстве формы и содержания;
определять тематику и проблематику произведения, его родовую и
жанровую
принадлежность;
выявлять
позицию
героя,
повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая
художественные особенности произведения и отражённые в нём
реалии;
характеризовать
героев-персонажей,
давать
их
сравнительные характеристики, оценивать систему образов; выявлять
особенности композиции и основной конфликт произведения;
характеризовать авторский пафос; выявлять и осмыслять формы
авторской
оценки
героев,
событий,
характер
авторских
взаимоотношений с читателем как адресатом произведения;
объяснять своё понимание нравственно-философской, социальноисторической и эстетической проблематики произведений (с учётом
возраста и литературного развития обучающихся); выявлять
языковые особенности художественного произведения, поэтической
и прозаической речи; находить основные изобразительновыразительные средства, характерные для творческой манеры и
стиля писателя, определять их художественные функции;
 овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретиколитературных понятий и самостоятельно использовать их в процессе
анализа и интерпретации произведений, оформления собственных

оценок и наблюдений: художественная литература и устное народное
творчество; проза и поэзия; художественный образ, факт, вымысел;
роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, повесть, роман, баллада,
послание, поэма, песня, сонет, лироэпические (поэма, баллада));
форма и содержание литературного произведения; тема, идея,
проблематика; пафос (героический, патриотический, гражданский и
др.); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия:
экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка;
конфликт; система образов; автор, повествователь, рассказчик,
литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая
характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная
деталь, символ; юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск; эпитет,
метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория;
анафора; звукопись (аллитерация, ассонанс); стихотворный метр
(хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа;
афоризм;
 рассматривать отдельные изученные произведения в рамках
историко-литературного процесса (определять и учитывать при
анализе принадлежность произведения к историческому времени,
определённому литературному направлению);
 выделять в произведениях элементы художественной формы и
обнаруживать связи между ними; определять родо-жанровую
специфику изученного художественного произведения;
 сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей,
литературные явления и факты, сюжеты разных литературных
произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приёмы,
эпизоды текста, особенности языка;
 сопоставлять
изученные
и
самостоятельно
прочитанные
произведения художественной литературы с произведениями других
видов искусства (изобразительное искусство, музыка, театр, балет,
кино, фотоискусство, компьютерная графика);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 11
поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное
отношение к произведению (с учётом литературного развития,
индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное
произведение, используя различные виды пересказов, обстоятельно отвечать
на вопросы и самостоятельно формулировать вопросы к тексту;
пересказывать сюжет и вычленять фабулу;

6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении,
соотносить собственную позицию с позицией автора и позициями
участников диалога, давать аргументированную оценку прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров
(объёмом не менее 200 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной
теме с опорой на прочитанные произведения; исправлять и редактировать
собственные письменные тексты; собирать материал и обрабатывать
информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада,
конспекта, аннотации, эссе, отзыва, литературно-творческой работы на
самостоятельно выбранную литературную или публицистическую тему,
применяя различные виды цитирования;
8) интерпретировать и оценивать текстуально изученные и
самостоятельно прочитанные художественные произведения древнерусской,
классической русской и зарубежной литературы и современных авторов с
использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
9) понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и
художественной литературы как способа познания мира и окружающей
действительности, источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а
также средства собственного развития;
10) самостоятельно планировать своё досуговое чтение, обогащать свой
литературный кругозор по рекомендациям учителя и сверстников, а также
проверенных интернет-ресурсов, в том числе за счёт произведений
современной литературы;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и
исследовательской деятельности и публично представлять полученные
результаты;
12) самостоятельно использовать энциклопедии, словари и справочники,
в том числе в электронной форме; пользоваться электронными библиотеками
и подбирать в Интернете проверенные источники для выполнения учебных
задач; применять ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности.
9 КЛАСС
1) Понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую
ценность
литературы,
осознавать
её
роль
в
формировании
гражданственности и патриотизма, уважения к своей Родине и её
героической истории, укреплении единства многонационального народа
Российской Федерации;

2) понимать специфические черты литературы как вида словесного
искусства, выявлять главные отличия художественного текста от текста
научного, делового, публицистического;
3) владеть умением самостоятельного смыслового и эстетического
анализа произведений художественной литературы (от древнерусской до
современной); анализировать литературные произведения разных жанров;
воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с
учётом литературного развития обучающихся), понимать условность
художественной картины мира, отражённой в литературных произведениях с
учётом неоднозначности заложенных в них художественных смыслов:
 анализировать произведение в единстве формы и содержания;
определять тематику и проблематику произведения, его родовую и
жанровую
принадлежность;
выявлять
позицию
героя,
повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая
художественные особенности произведения и отраженные в нём
реалии;
характеризовать
героев-персонажей,
давать
их
сравнительные характеристики, оценивать систему образов; выявлять
особенности композиции и основной конфликт произведения;
характеризовать авторский пафос; выявлять и осмысливать формы
авторской
оценки
героев,
событий,
характер
авторских
взаимоотношений с читателем как адресатом произведения;
объяснять своё понимание нравственно-философской, социальноисторической и эстетической проблематики произведений (с учётом
литературного развития обучающихся); выявлять языковые
особенности художественного произведения, поэтической и
прозаической
речи;
находить
основные
изобразительновыразительные средства, характерные для творческой манеры
писателя, определять их художественные функции, выявляя
особенности авторского языка и стиля;
 овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретиколитературных понятий и самостоятельно использовать их в процессе
анализа и интерпретации произведений, оформления собственных
оценок и наблюдений: художественная литература и устное народное
творчество; проза и поэзия; художественный образ, факт, вымысел;
литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм,
реализм); роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча,
повесть, роман, комедия, драма, трагедия, баллада, послание, поэма,
ода, элегия, песня, отрывок, сонет, лироэпические (поэма, баллада));
форма и содержание литературного произведения; тема, идея,

проблематика; пафос (героический, патриотический, гражданский и
др.); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия:
экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка,
эпилог; авторское/лирическое отступление; конфликт; система
образов; образ автора, повествователь, рассказчик, литературный
герой (персонаж), лирический герой, лирический персонаж; речевая
характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная
деталь; символ, подтекст, психологизм; реплика, диалог, монолог;
ремарка; юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск; эпитет, метафора,
метонимия, сравнение, олицетворение, гипербола, умолчание,
параллелизм;
антитеза,
аллегория;
риторический
вопрос,
риторическое
восклицание;
инверсия,
анафора,
повтор;
художественное время и пространство; звукопись (аллитерация,
ассонанс); стиль; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль,
амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм;
 рассматривать
изученные
и
самостоятельно
прочитанные
произведения
в
рамках
историко-литературного
процесса
(определять и учитывать при анализе принадлежность произведения
к
историческому
времени,
определённому
литературному
направлению);
 выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в
том числе А. С. Грибоедова, А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В.
Гоголя) и особенностями исторической эпохи, авторского
мировоззрения, проблематики произведений;
 выделять в произведениях элементы художественной формы и
обнаруживать связи между ними; определять родо-жанровую
специфику
изученного
и
самостоятельно
прочитанного
художественного произведения;
 сопоставлять
произведения,
их
фрагменты
(с
учётом
внутритекстовых и межтекстовых связей), образы персонажей,
литературные явления и факты, сюжеты разных литературных
произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приёмы,
эпизоды текста, особенности языка;
 сопоставлять
изученные
и
самостоятельно
прочитанные
произведения художественной литературы с произведениями других
видов искусства (изобразительное искусство, музыка, театр, балет,
кино, фотоискусство, компьютерная графика);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 12
поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное

отношение к произведению (с учётом литературного развития,
индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное
произведение, используя различные виды устных и письменных пересказов,
обстоятельно отвечать на вопросы по прочитанному произведению и
самостоятельно формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет и
вычленять фабулу;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, в
учебной дискуссии на литературные темы, соотносить собственную позицию
с позицией автора и мнениями участников дискуссии, давать
аргументированную оценку прочитанному и отстаивать свою точку зрения,
используя литературные аргументы;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров
(объёмом не менее 250 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной
теме с опорой на прочитанные произведения; представлять развёрнутый
устный или письменный ответ на проблемный вопрос; исправлять и
редактировать собственные и чужие письменные тексты; собирать материал
и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы,
схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва, рецензии, литературнотворческой работы на самостоятельно выбранную литературную или
публицистическую тему, применяя различные виды цитирования;
8) самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально
изученные и самостоятельно прочитанные художественные произведения
древнерусской, классической русской и зарубежной литературы и
современных авторов с использованием методов смыслового чтения и
эстетического анализа;
9) понимать важность вдумчивого чтения и изучения произведений
фольклора и художественной литературы как способа познания мира и
окружающей действительности, источника эмоциональных и эстетических
впечатлений, а также средства собственного развития;
10) самостоятельно планировать своё досуговое чтение, обогащать свой
литературный кругозор по рекомендациям учителя и сверстников, а также
проверенных интернет-ресурсов, в том числе за счёт произведений
современной литературы;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и
исследовательской деятельности и уметь публично презентовать полученные
результаты;
12) уметь самостоятельно пользоваться энциклопедиями, словарями и
справочной литературой, информационно-справочными системами, в том

числе в электронной форме; пользоваться каталогами библиотек,
библиографическими указателями, системой поиска в Интернете; работать с
электронными библиотеками и подбирать в библиотечных фондах и
Интернете проверенные источники для выполнения учебных задач;
применять ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности.
При планировании предметных результатов освоения рабочей
программы следует учитывать, что формирование различных умений,
навыков, компетенций происходит у разных обучающихся с разной
скоростью и в разной степени, что диктует необходимость
дифференцированного и индивидуального подхода к ним и применения
разных стратегий и создания индивидуальных образовательных траекторий
достижения этих результатов.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
С указанием количества академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме электронных (цифровых) образовательных
ресурсов

5 КЛАСС
(3 часа*34 недели = 102 часа)

№
п/п

Тема урока

Количество
часов

Деятельность учителя с учетом
программы воспитания

ЭОР

Раздел 1. Мифология (5 часов)

Книга в жизни
человека

Легенды и мифы
Древней Греции.
Понятие о мифе

Подвиги Геракла:
«Скотный двор царя
Авгия»

«Яблоки Гесперид»
и другие подвиги
Геракла

устанавливать доверительные
отношения между учителем и
обучающимися, способствующих
позитивному восприятию учащимися
требований и просьб учителя

https://infourok.ru/prezentaciya-dlya-uroka-literaturi-vklasse-mifi-drevney-grecii-2669408.html

https://nsportal.ru/shkola/literatura/library/2013/10/1
1/literatura-kak-uchebnyy-predmet-pisateli-o-roliknigi-v-zhizni

привлекать внимание обучающихся к
обсуждаемой на уроке информации,
активизации познавательной
деятельности обучающихся;

https://infourok.ru/prezentaciya-po-literatura-skotnyjdvor-carya-avgiya-6093146.html
https://infourok.ru/prezentaciya-po-literature-mifi-ogeroyah-podvigi-gerakla-zolotie-yabloki-gesperid-vklasse-3232911.html

Мифы народов
России и мира.
Переложение
мифов разными
авторами. Геродот.
«Легенда об
Арионе»

https://nsportal.ru/shkola/literatura/library/2013/01/14
/mify-narodov-mira

https://infourok.ru/prezentaciya_po_russkomu_yazyku_
malye_zhanry_folklora_5_klass-329943.htm

https://infourok.ru/prezentaciya-po-literature-maliezhanri-folklora-klass-464801.html

Раздел 2. Фольклор (11 часов)
6

Фольклор. Малые
жанры: пословицы,
поговорки, загадки

Колыбельные
песни, пестушки,
приговорки,
скороговорки

Сказки народов
России и народов
мира. Сказки о
животных,
волшебные,
бытовые

Русские народные
сказки. Животныепомощники и
чудесные
противники в сказке
"Царевна-лягушка"

Главные герои
волшебных сказок

Проектировать ситуации и события,
развивающие культуру переживаний
и ценностные ориентации ребенка

https://nsportal.ru/shkola/literatura/library/2019/03/15
/prezentatsiya-o-skazkah-skazki-o-zhivotnyh-i-bytovyeskazki-5

Организовывать для обучающихся
ситуаций контроля и оценки (как
учебных достижений отметками, так и
моральных, нравственных,
гражданских поступков)

https://infourok.ru/prezentaciya-po-literature-na-temuvolshebnaya-russkaya-narodnaya-skazkacarevnalyagushka-759389.html

https://infourok.ru/prezentaciya-po-literature-na-temuvolshebnaya-russkaya-narodnaya-skazka-

Василиса
Премудрая и Иванцаревич

carevnalyagushka-759389.html

Проектировать ситуации и события,
развивающие культуру переживаний
и ценностные ориентации ребенка

Поэзия волшебной
сказки

Сказки о животных
«Журавль и цапля».
Бытовые сказки
«Солдатская
шинель»

Духовнонравственный опыт
народных сказок.
Итоговый урок

Роды и жанры
литературы и их
основные признаки

Жанр басни в
мировой
литературе. Эзоп,
Лафонтен

Внеклассное
чтение. Русские
баснописцы XVIII
века. А. П.
Сумароков
«Кокушка». И. И.
Дмитриев «Муха».

https://infourok.ru/prezentaciya-po-literature-na-temuvolshebnie-skazki-klass-3902096.html

https://nsportal.ru/shkola/literatura/library/2015/06/30
/razrabotka-uroka-po-teme-bytovye-skazki

https://uchitelya.com/nachalnaya-shkola/80158prezentaciya-nravstvennye-aspekty-skazok.html

https://infourok.ru/prezentaciya-po-literature-na-temurodi-i-zhanri-literaturi-klass-2481408.html
Организовывать в рамках урока
проявления активной жизненной
позиции обучающихся

самостоятельная работа с учебником,
работа с научно-популярной
литературой, отбор и сравнение
материала по нескольким источникам

https://infourok.ru/prezentaciya-po-literature-natemu-urok-vneklassnogo-chteniya-basnya-kakliteraturnyj-zhanr-istoki-basennogo-zhanra-ezoplafonte-4602945.html

Раздел 3. Литература первой половины XIX века (16 часов)

И. А. Крылов великий русский
баснописец. Басни
«Волк на псарне»,
«Листы и Корни»,
«Свинья под
Дубом», «Осёл и
Соловей», «Ворона
и Лисица»

И. А. Крылов.
Историческая
основа басен. Герои
произведения, их
речь. "Волк на
псарне"

И. А. Крылов.
Аллегория в басне.
Нравственные
уроки произведений
«Листы и Корни»,
«Свинья под
Дубом»

И. А. Крылов.
Художественные
средства
изображения в
баснях. Эзопов язык

А. С. Пушкин.

Применять на уроке интерактивные
формы работы с обучающимися:
дискуссии, которые дают
обучающимся возможность
приобрести опыт ведения
конструктивного диалога

самостоятельная работа с учебником,

https://infourok.ru/prezentaciya-k-uroku-literatury-5klass-obraznyj-mir-basen-i-a-krylova-6261219.html

https://kopilkaurokov.ru/literatura/presentacii/obraz_lir

Образы русской
природы в
произведениях
поэта (не менее
трёх). «Зимнее
утро», «Зимний
вечер», «Няне» и
др.

работа с научно-популярной
литературой, отбор и сравнение
материала по нескольким источникам

А. С. Пушкин.
Лирический герой в
стихотворениях
поэта. Образ няни.

А. С. Пушкин.
«Сказка о мёртвой
царевне и о семи
богатырях». Сюжет
сказки

А. С. Пушкин.
«Сказка о мёртвой
царевне и о семи
богатырях».
Главные и
второстепенные
герои

А. С. Пушкин.
«Сказка о мёртвой
царевне и о семи
богатырях».
Волшебство в

Проектировать ситуации и события,
развивающие культуру переживаний
и ценностные ориентации ребенка

ichieskogho_ghieroia_v_pieizazhnoi_lirikie_a_s_pushkin
a

Использовать воспитательные
возможности содержания учебного
предмета через подбор
соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, проблемных

https://multiurok.ru/files/prezentatsiia-k-proizvedeniiua-s-pushkina-skazka.html

сказке

ситуаций для обсуждения

А. С. Пушкин.
«Сказка о мёртвой
царевне и о семи
богатырях». Язык
сказки.
Писательское
мастерство поэта

М. Ю. Лермонтов.
Стихотворение
«Бородино»:
история создания,
тема, идея,
композиция
стихотворения,
образ рассказчика

М. Ю. Лермонтов.
Стихотворение
«Бородино»:
патриотический
пафос,
художественные
средства
изображения

Н. В. Гоголь.
Повесть «Ночь
перед Рождеством».
Жанровые
особенности

Проектировать ситуации и события,
развивающие культуру переживаний
и ценностные ориентации ребенка

https://kopilkaurokov.ru/literatura/presentacii/prezenta
tsiia_k_uroku_literatury_dlia_5_klassa_m_iu_lermontov
_borodino

https://infourok.ru/prezentaciya-k-uroku-nvgogol-nochpered-rozhdestvom-klass-1159413.html

произведения.
Сюжет. Персонажи

Н. В. Гоголь.
Повесть "Ночь
перед Рождеством".
Сочетание
комического и
лирического. Язык
произведения

Н. В. Гоголь.
Реальность и
фантастика в
повестях писателя
"Заколдованное
место"

Н. В. Гоголь.
Народная поэзия и
юмор в повестях
писателя
«Заколдованное
место»

Организовывать для обучающихся
ситуаций контроля и оценки (как
учебных достижений отметками, так и
моральных, нравственных,
гражданских поступков)
Использовать воспитательные
возможности содержания учебного
предмета через подбор
соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, проблемных
ситуаций для обсуждения

https://infourok.ru/prezentaciya-po-literature-na-temunv-gogol-zakoldovannoe-mesto-klass-597904.html

Раздел 4. Литература второй половины XIX века (16 часов)
33

И. С. Тургенев.
Рассказ «Муму»:
история создания,
прототипы героев

И. С. Тургенев.
Рассказ «Муму»:
проблематика

Проектировать ситуации и события,
развивающие культуру переживаний
и ценностные ориентации ребенка

https://infourok.ru/prezentaciya-po-literature-na-temuis-turgenev-mumu-klass-885762.html

произведения

И. С. Тургенев.
Рассказ «Муму»:
сюжет и
композиция

И. С. Тургенев.
Рассказ «Муму»:
система образов.
Образ Герасима

И. С. Тургенев.
Рассказ «Муму».
Роль интерьера в
произведении.
Каморка Герасима

И. С. Тургенев.
Рассказ «Муму».
Роль природы и
пейзажа в
произведении

Н. А. Некрасов.
Стихотворения (не
менее двух).
«Крестьянские
дети», «Школьник»
и др.. Тема, идея,
содержание,
детские образы

Н. А. Некрасов.
Поэма «Мороз,

самостоятельная работа с учебником,
работа с научно-популярной

https://nsportal.ru/shkola/literatura/library/2021/11/27
/n-a-nekrasov-krestyanskie-deti

https://multiurok.ru/files/prezentatsiia-n-a-nekrasovmoroz-krasnyi-nos.html

Красный нос»
(фрагмент). Анализ
произведения

литературой, отбор и сравнение
материала по нескольким источникам

Н. А. Некрасов.
Поэма «Мороз,
Красный нос».
Тематика,
проблематика,
система образов

Л. Н. Толстой.
Рассказ
«Кавказский
пленник»:
историческая
основа, рассказбыль, тема, идея

Л. Н. Толстой.
Рассказ
«Кавказский
пленник». Жилин и
Костылин.
Сравнительная
характеристика
образов

Л. Н. Толстой.
Рассказ
«Кавказский
пленник». Жилин и
Дина. Образы татар

https://infourok.ru/prezentaciya-l-n-tolstoj-kavkazskijplennik-5334309.html

Л. Н. Толстой.
Рассказ
«Кавказский
пленник».
Нравственный
облик героев

Л. Н. Толстой.
Рассказ
«Кавказский
пленник». Картины
природы.
Мастерство
писателя

Л. Н. Толстой.
Рассказ
«Кавказский
пленник».
Подготовка к
домашнему
сочинению по
произведению

Итоговая
контрольная работа.
Литература второй
половины XIX века

Раздел 5. Литература XIX—ХХ веков (20 часов)
49

Стихотворения
отечественных

Применять на уроке интерактивные
формы работы с обучающимися:

https://analiz-stihov.ru/fet

поэтов XIX–ХХ
веков о родной
природе и о связи
человека с Родиной
А. А. Фет. "Чудная
картина…",
"Весенний дождь",
"Вечер", "Еще
весны душистой
нега…"

Стихотворения
отечественных
поэтов XIX—ХХ
веков о родной
природе и о связи
человека с Родиной
И. А. Бунин.
«Помню — долгий
зимний вечер…»,
«Бледнеет ночь…
Туманов пелена...»

Стихотворения
отечественных
поэтов XIX—ХХ
веков о родной
природе и о связи
человека с Родиной
А. А. Блок.
«Погружался я в

дискуссии, которые дают
обучающимся возможность
приобрести опыт ведения
конструктивного диалога

Организовывать в рамках урока
проявления активной жизненной
позиции обучающихся

https://infourok.ru/prezentaciya-k-uroku-literatura3391061.html

https://multiurok.ru/files/blok-o-prirode-i-rodine-5klass-novyi-fgos.html

море клевера…»,
«Белой ночью
месяц красный…»,
«Летний вечер»

Стихотворения
отечественных
поэтов XIX–ХХ
веков о родной
природе и о связи
человека с Родиной
С. А. Есенин.
«Береза»,
«Пороша», «Там,
где капустные
грядки...», «Поет
зима — аукает...»,
«Сыплет черемуха
снегом...», «Край
любимый! Сердцу
снятся...»

Стихотворения
отечественных
поэтов XIX–ХХ
веков о родной
природе и о связи
человека с Родиной
[[Н. М. Рубцов.
«Тихая моя
родина», «Родная

Организовывать в рамках урока
проявления активной жизненной
позиции обучающихся

https://infourok.ru/prezentaciya-po-literature-na-temuobraz-rodiny-v-rannej-lirike-s-a-esenina-4629802.html

https://infourok.ru/prezentaciya-na-temu-n-m-rubcov4708641.html

деревня»]]

Поэтические
образы, настроения
и картины в стихах
о природе.
Итоговый урок

Юмористические
рассказы
отечественных
писателей XIX–XX
веков. А. П. Чехов.
Рассказы (два по
выбору).
«Лошадиная
фамилия»,
«Мальчики»,
«Хирургия» и др.
Тематический обзор

Рассказы А. П.
Чехова. Способы
создания
комического

М. М. Зощенко (два
рассказа по
выбору). «Галоша»,
«Лёля и Минька»,
«Ёлка», «Золотые
слова»,
«Встреча».Тема,

https://infourok.ru/prezentaciya-k-otkritomu-uroku-politerature-v-klasse-yumoristicheskie-rasskazi-apchehova3697958.html

https://nsportal.ru/shkola/literatura/library/2016/04/24
/prezentatsiya-na-temu-russkaya-priroda-v-poezii

https://infourok.ru/prezentaciya-k-uroku-literaturi-natemu-komicheskoe-v-rannih-rasskazah-apchehova1296194.html

https://nsportal.ru/detskii-sad/hudozhestvennayaliteratura/2016/02/17/prezentatsiya-o-zhizni-itvorchestve-zoshchenko-m

идея, сюжет

М. М. Зощенко.
«Галоша», «Лёля и
Минька», «Ёлка»,
«Золотые слова»,
«Встреча» и др.
Образы главных
героев в рассказах
писателя.

Мой любимый
рассказ М.М.
Зощенко

Произведения
отечественной
литературы о
природе и
животных (не менее
двух). Например, А.
И. Куприн «Белый
пудель», М. М.
Пришвин
«Кладовая солнца»,
К. Г. Паустовский
«Тёплый хлеб»,
«Заячьи лапы»,
«Кот-ворюга».

https://nsportal.ru/shkola/literatura/library/2018/11/19
/m-m-prishvin-kladovaya-solntsa-chast-1

https://infourok.ru/prezentaciya-po-literature-k-urokupo-skazke-kg-paustovskogo-tepliy-hleb-945007.html

Тематика и
проблематика.
Герои и их
поступки

Нравственные
проблемы сказок и
рассказов
А.И.Куприна,
М.М.Пришвина,
К.Г.Паустовского

Язык сказок и
рассказов о
животных А. И.
Куприна, М. М.
Пришвина, К. Г.
Паустовского

Произведения
отечественной
литературы о
природе и
животных. Связь с
народными
сказками.
Авторская позиция

Произведения
русских писателей о
природе и
животных. Темы,
идеи, проблемы.

https://uchitelya.com/pedagogika/142770-prezentaciyapriroda-i-chelovek-cherez-proizvedeniya-pisateleydetskoy-literatury.html

https://infourok.ru/prezentaciya-po-chteniyu-rasskazya-i-kuprina-o-detyah-i-zhivotnyh-5-klass-4483483.html

https://kopilkaurokov.ru/nachalniyeKlassi/meropriyatia/
priezientatsiia-stupien-ki-v-mir-prirody-rodnaia-prirodav-proizviedieniiakh-russkikh-pisatieliei

Итоговый урок
А. П. Платонов.
Рассказы (один по
выбору). Например,
«Корова», «Никита»
и др. Тема, идея,
проблематика

А. П. Платонов.
Рассказы (один по
выбору). Например,
«Корова», «Никита»
и др. Система
образов

В. П. Астафьев.
Рассказ «Васюткино
озеро». Тема, идея
произведения

В. П. Астафьев.
Рассказ «Васюткино
озеро». Система
образов. Образ
главного героя
произведения

Проектировать ситуации и события,
развивающие культуру переживаний
и ценностные ориентации ребенка

https://ppt-online.org/1091850

https://infourok.ru/prezentaciya-po-literature-na-temuvpastafev-vasyutkino-ozero-2341252.html

Раздел 6. Литература XX—XXI веков (16 часов)

Произведения
отечественной
литературы на тему
«Человек на войне»
(не менее двух).

Применять на уроке интерактивные
формы работы с обучающимися:
дискуссии, которые дают
обучающимся возможность
приобрести опыт ведения

https://infourok.ru/prezentaciya-po-knige-l-kassilyadorogie-moi-malchishki-6339037.html

Например, Л. А.
Кассиль. «Дорогие
мои мальчишки»;
Ю. Я. Яковлев.
«Девочки с
Васильевского
острова»; В. П.
Катаев. «Сын
полка»,
К.М.Симонов. "Сын
артиллериста" и др.
Проблема героизма

конструктивного диалога

https://infourok.ru/prezentaciya-k-uroku-poproizvedeniyu-yuyakovleva-devochki-s-vasilevskogoostrova-3197023.html

в условиях
военного времени

В. П. Катаев. «Сын
полка».
Историческая
основа
произведения.
Смысл названия.
Сюжет. Герои
произведения

В. П. Катаев. «Сын
полка». Образ Вани
Солнцева. Война и
дети

Л. А. Кассиль.
"Дорогие мои
мальчишки".
Идейнонравственные
проблемы в
произведении.
"Отметки Риммы
Лебедевой"

Война и дети в
произведениях о
Великой
Отечественной

Проектировать ситуации и события,
развивающие культуру переживаний
и ценностные ориентации ребенка

https://infourok.ru/prezentaciya-po-knige-v-kataeva-sinpolka-1080807.html

https://infourok.ru/prezentaciya-po-knige-l-kassilyadorogie-moi-malchishki-6339037.html

https://infourok.ru/prezentaciya-dlya-urokov-literaturivov-i-deti-v-proizvedeniyah-hudozhestvennoy-literaturi3794335.html

войне. Итоговый
урок

Произведения
отечественных
писателей XIX–XXI
веков на тему
детства. [[(не менее
двух), например,
произведения
В.Г.Короленко,
В.П.Катаева,
В.П.Крапивина,
Ю.П.Казакова,
А.Г.Алексина,
В.П.Астафьева,
В.К.Железникова,
Ю.Я.Яковлева,
Ю.И.Коваля,
А.А.Гиваргизова,
М.С.Аромштам,
Н.Ю.Абгарян.]
Обзор
произведений.
Специфика темы

Произведения
отечественных
писателей XIX–XXI
веков на тему
детства. Тематика и

Проектировать ситуации и события,
развивающие культуру переживаний
и ценностные ориентации ребенка

https://infourok.ru/prezentaciya-k-referatu-mir-detstvav-proizvedeniyah-v-p-krapivina-i-a-zhvalevskogo-i-epasternak-3157146.html

https://nsportal.ru/shkola/vneklassnayarabota/library/2016/11/08/prezentatsiya-mir-vladislavakrapivina-vse

проблематика
произведения.
Авторская позиция

Произведения
отечественных
писателей XIX–XXI
веков на тему
детства. Герои и их
поступки

Произведения
отечественных
писателей XIX–XXI
веков на тему
детства.
Современный взгляд
на тему детства в
литературе

Произведения
отечественных
писателей XIX–XXI
веков на тему
детства

Произведения
приключенческого
жанра
отечественных
писателей. (одно по
выбору). К.
Булычёв «Девочка,

https://infourok.ru/prezentaciya-k-uroku-vneklassnogochteniya-komandor-rebyachih-serdec-klass3754658.html

https://infourok.ru/mir-detstva-v-proizvedenii-v-pkrapivina-malchik-so-shpagoy-i-povesti-a-zhvalevskogoi-e-pasternak-vremya-vsegda-horoshee-3157139.html

https://nsportal.ru/shkola/literatura/library/2023/03/28
/k-bulychyov-devochka-s-kotoroy-nichego-ne-sluchitsya

с которой ничего не
случится»,
«Миллион
приключений» и др.
(главы по выбору).
Тематика
произведений

Произведения
приключенческого
жанра
отечественных
писателей.
Проблематика
произведений
К.Булычева

Произведения
приключенческого
жанра отечественных
писателей. Сюжет и
проблематика
произведения

Литература народов
России.
Стихотворения
(одно по выбору).
Например, Р. Г.
Гамзатов. «Песня
соловья»; М.
Карим. «Эту песню

Проектировать ситуации и события,
развивающие культуру переживаний
и ценностные ориентации ребенка

https://infourok.ru/prezentaciya-po-literaturnomuchteniyu-kir-bulychev-priklyucheniya-alisy-4385375.html

https://infourok.ru/prezentaciya-po-literature-kirbulichev-klass-3896977.html

https://nsportal.ru/shkola/literatura/library/2023/03/28
/r-gamzatov-pesn-solovya

мать мне пела».
Тематика
стихотворений

Образ лирического
героя в
стихотворениях
Р.Г.Гамзатова и
М.Карима

https://uchitelya.com/literatura/171260-prezentaciyanarodnyy-poet-bashkortostana-mustay-karim.html

Раздел 7. Зарубежная литература (18 часов)

Х. К. Андерсен.
Сказки (одна по
выбору). Например,
«Снежная
королева»,
«Соловей». Тема,
идея сказки. Победа
добра над злом

Х. К. Андерсен.
Сказка «Снежная
королева»: красота
внутренняя и
внешняя. Образы.
Авторская позиция

Сказки Х. К.
Андерсена (по
выбору)

Любимая сказка Х.
К. Андерсена

Зарубежная

Проектировать ситуации и события,

https://ppt-online.org/1280704

https://multiurok.ru/index.php/files/prilozhenie-kuroku-literatury-velikii-skazochnik.html

https://infourok.ru/prezentaciya-po-literature-lyuis-

сказочная проза. Л.
Кэрролл. «Алиса в
Стране Чудес»
(главы); Дж. Р. Р.
Толкин. «Хоббит,
или Туда и
обратно» (главы) и
др. Герои и мотивы

Зарубежная
сказочная проза.
(одно произведение
по выбору).
Например, Л.
Кэрролл. «Алиса в
Стране Чудес»
(главы); Дж. Р. Р.
Толкин. «Хоббит,
или Туда и
обратно» (главы) и
др. Стиль и язык,
художественные
приемы

развивающие культуру переживаний
и ценностные ориентации ребенка

Художественный
мир литературной
сказки. Итоговый
урок

Зарубежная проза о
детях и подростках.

Проектировать ситуации и события,
развивающие культуру переживаний

kerroll-alisa-v-strane-chudes-klass-355304.html

https://nsportal.ru/shkola/literatura/library/2016/08/08
/dzh-r-r-tolkien-hobbit-ili-tuda-i-obratno

https://infourok.ru/material.html?mid=127135

(два произведения
по выбору).
Например, М. Твен.
«Приключения
Тома Сойера»
(главы); Дж.
Лондон. «Сказание
о Кише»; Р.
Брэдбери. Рассказы.
Например,
«Каникулы», «Звук
бегущих ног»,
«Зелёное утро» и
др. Обзор по теме

и ценностные ориентации ребенка

Зарубежная проза о
детях и подростках.
Тема, идея,
проблематика

Марк Твен.
«Приключения
Тома Сойера».
Тематика
произведения.
Сюжет. Система
персонажей. Образ
главного героя

Марк Твен.

https://nsportal.ru/shkola/rodnoy-yazyk-iliteratura/library/2022/11/16/urok-prezentatsiya-politerature-na-temu-dzhek

https://ppt-online.org/771618

«Приключения
Тома Сойера»:
дружба героев

Итоговая
контрольная работа.
Образы детства в
зарубежных
литературных
произведениях

Зарубежная
приключенческая
проза. (два
произведения по
выбору), например,
Р. Л. Стивенсон.
«Остров
сокровищ», «Чёрная
стрела» (главы по
выбору) и др. Обзор
по зарубежной
приключенческой
прозе. Темы и
сюжеты
произведений

Р.Л.Стивенсон.
«Остров
сокровищ», «Чёрная
стрела» (главы по
выбору). Образ

https://infourok.ru/prezentaciya-po-literature-tema-rlstivenson-klass-3161029.html

главного героя.

ситуаций для обсуждения

Зарубежная
приключенческая
проза. Любимое
произведение

100

Зарубежная проза о
животных. (однодва произведения
по выбору),
например, Э. СетонТомпсон.
«Королевская
аналостанка»; Дж.
Даррелл.
«Говорящий
свёрток»; Дж.
Лондон. «Белый
Клык»; Дж. Р.
Киплинг. «Маугли»,
«Рикки-ТиккиТави» и др.
Тематика,
проблематика
произведения

101

Зарубежная проза о
животных. Герои и
их поступки

Применять на уроке интерактивные
формы работы с обучающимися:
дискуссии, которые дают

https://ppt-online.org/738451

https://infourok.ru/prezentaciya-k-uroku-literaturi-rkipling-maugli-1426728.html

102

Развитие речи.
Итоговый урок.
Результаты и планы
на следующий год.
Список
рекомендуемой
литературы

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

обучающимся возможность
приобрести опыт ведения
конструктивного диалога

102

6 КЛАСС
(3 часа*34 недели = 102 часа)
№
п/п

Тема урока

Всего

Деятельность учителя с учетом
программы воспитания

ЭОР

Раздел 1. Античная литература (5 часов)

Введение в курс литературы 6
класса

Античная литература. Гомер.
Поэмы «Илиада» и «Одиссея»

Гомер. Поэма «Илиада». Образы
Ахилла и Гектора

Гомер. Поэма «Одиссея»
(фрагменты). Образ Одиссея

Отражение древнегреческих
мифов в поэмах Гомера

https://infourok.ru/prezentaciya-politerature-gomer-iliada-odisseya-6-klass4269553.html

Раздел 2. Фольклор (12 часов)

Былины. (не менее двух),
например, «Илья Муромец и
Соловей-разбойник», «Садко».
Жанровые особенности, сюжет,
система образов.

Былина «Илья Муромец и
Соловей-разбойник». Идейно-

Организовывать в рамках урока
проявления активной жизненной
позиции обучающихся

https://infourok.ru/prezentaciya-politerature-bylina-sadko-6193764.html

https://infourok.ru/prezentaciya-bylinailya-muromec-i-solovej-razbojnik-

тематическое содержание,
особенности композиции, образы.

6189301.html

Тематика русских былин.
Традиции в изображении
богатырей. Былина «Вольга и
Микула Селянинович»

https://infourok.ru/prezentaciya-politerature-k-biline-volga-i-mikulaselyaninovich-2312062.html

Былина «Садко». Особенность
былинного эпоса Новгородского
цикла. Образ Садко в искусстве

Русские былины. Особенности
жанра, изобразительновыразительные средства. Русские
богатыри в изобразительном
искусстве

Русская народная песня. Жанровое
своеобразие. Русские народные
песни в художественной
литературе

Народные баллады народов
России и мира. (не менее трёх
песен и одной баллады) «Песнь о
Роланде» (фрагменты), «Песнь о
Нибелунгах» (фрагменты).
Тематика, система образов

https://infourok.ru/prezentaciya-politerature-bylina-sadko-6193764.html

Жанр баллады в мировой

https://infourok.ru/prezentaciya-politerature-russkie-narodnie-pesni3071094.html

https://infourok.ru/prezentaciya-pesno-rolande-6759297.html
Организовывать в рамках урока
проявления активной жизненной
позиции обучающихся

Баллада «Аника-воин». Специфика
русской народной баллады.
Изобразительно-выразительные
средства

https://uchitelya.com/literatura/49664prezentaciya-byliny-hudozhestvennyeosobennosti-bylin-6-klass.html

самостоятельная работа с учебником,

https://uchitelya.com/literatura/55941prezentaciya-ballada-kak-literaturnyyzhanr-6-klass.html
https://infourok.ru/prezentaciya-po-

литературе. Баллада Р. Л.
Стивенсона "Вересковый мёд".
Тема, идея, сюжет, композиция

Жанр баллады в мировой
литературе. Баллады Ф. Шиллера
«Кубок», "Перчатка". Сюжетное
своеобразие
Итоговый урок по разделу
"Фольклор". Отражение
фольклорных жанров в литературе

Викторина по разделу "Фольклор"

работа с научно-популярной
литературой, отбор и сравнение
материала по нескольким источникам

literature-na-temu-r-stivensonvereskoviy-myod-klass-1544765.html
https://uchitelya.com/literatura/96877prezentaciya-iogann-fridrih-shillerproblemy-blagorodstva.html

Применять на уроке интерактивные
формы работы с обучающимися:
дискуссии, которые дают обучающимся
возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога

https://uchitelya.com/literatura/55941prezentaciya-ballada-kak-literaturnyyzhanr-6-klass.html

https://ppt-online.org/572457

Раздел 3. Древнерусская литература (4 часа)

Древнерусская литература:
основные жанры и их
особенности. Летопись «Повесть
временных лет». История создания

«Повесть временных лет»: не
менее одного фрагмента,
например, «Сказание о
белгородском киселе».
Особенности жанра, тематика
фрагмента

«Повесть временных лет»:
«Сказание о походе князя Олега на

1
самостоятельная работа с учебником,
работа с научно-популярной
литературой, отбор и сравнение
материала по нескольким источникам

https://infourok.ru/prezentaciyapovest-vremennyh-let-drevnerusskayaliteratura-6-klass-5401609.html

Царь-град», «Предание о смерти
князя Олега». Анализ фрагментов
летописи. Образы героев

Древнерусская литература.
Самостоятельный анализ
фрагмента из «Повести временных
лет» по выбору

Раздел 4. Литература первой половины XIX века (18 часов)
22

А. С. Пушкин. «Песнь о вещем
Олеге». Связь с фрагментом
"Повести временных лет"

А. С. Пушкин. Стихотворения
«Зимняя дорога», «Туча» и др.
Пейзажная лирика поэта

А. С. Пушкин. Стихотворение
«Узник». Проблематика, средства
изображения

Двусложные размеры стиха

А. С. Пушкин. Роман
«Дубровский». История создания,
тема, идея произведения

А.С. Пушкин. Роман
"Дубровский". Сюжет, фабула,
система образов

А.С. Пушкин. Роман

https://nsportal.ru/shkola/literatura/lib
rary/2020/10/14/prezentatsiya-pesn-oveshchem-olege
Проектировать ситуации и события,
развивающие культуру переживаний и
ценностные ориентации ребенка

самостоятельная работа с учебником,
работа с научно-популярной
литературой, отбор и сравнение
материала по нескольким источникам
Использовать воспитательные
возможности содержания учебного
предмета через подбор
соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, проблемных
ситуаций для обсуждения

https://infourok.ru/prezentaciyapejzazhnaya-lirika-aleksandrasergeevicha-pushkina-4031860.html

https://nsportal.ru/shkola/literatura/lib
rary/2020/10/18/prezentatsiyadvuslozhnye-razmery-stiha

https://infourok.ru/prezentaciya-kuroku-literatury-v-6-klasse-a-s-pushkinroman-dubrovskij-5355499.html

"Дубровский". История любви
Владимира и Маши. Образ
главного героя

А.С. Пушкин. Роман
"Дубровский". Противостояние
Владимира и Троекурова. Роль
второстепенных персонажей

А.С. Пушкин. Роман
"Дубровский". Смысл финала
романа

Развитие речи. Подготовка к
домашнему сочинению по роману
А.С.Пушкина "Дубровский"

Итоговый урок по творчеству А.С.
Пушкина

Внеклассное чтение. Любимое
произведение А.С.Пушкина

М. Ю. Лермонтов. Стихотворения
(не менее трёх). "Три пальмы",
"Утес", "Листок". История
создания, тематика

М. Ю. Лермонтов. Стихотворения
(не менее трёх). "Три пальмы",
"Утес", "Листок". Лирический
герой, его чувства и переживания

М. Ю. Лермонтов. Стихотворения
(не менее трёх). "Три пальмы",
"Утес", "Листок". Художественные

Применять на уроке интерактивные
формы работы с обучающимися:
дискуссии, которые дают обучающимся
возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога
привлекать внимание обучающихся к
обсуждаемой на уроке информации,
активизации познавательной
деятельности обучающихся;

https://nsportal.ru/shkola/literatura/lib
rary/2023/09/25/prezentatsiyastihotvoreniya-m-lermontova-listok-tripalmy-utes

средства выразительности

Трехсложные стихотворные
размеры

А. В. Кольцов. Стихотворения (не
менее двух). "Косарь", "Соловей".
Тематика

А. В. Кольцов. Стихотворения
"Косарь", "Соловей".
Художественные средства
воплощения авторского замысла

Организовывать в рамках урока
проявления активной жизненной
позиции обучающихся

https://nsportal.ru/shkola/russkiyyazyk/library/2020/12/28/prezentatsiya
-k-uroku-na-temu-tryohslozhnyerazmery-stiha-6

https://infourok.ru/prezentaciya-kliteraturnomuzikalnoy-kompoziciiposvyaschennoy-zhizni-i-tvorchestvurusskogo-poeta-a-vkolcova-klass3625957.html

Раздел 5. Литература второй половины XIX века (25 часов)

Ф. И. Тютчев. Стихотворения (не
менее двух) "Есть в осени
первоначальной…", "С поляны
коршун поднялся…". Тематика
произведений

Ф. И. Тютчев. Стихотворение «С
поляны коршун поднялся…».
Лирический герой и средства
художественной
изобразительности в
произведении

А. А. Фет. Стихотворение (не
менее двух), «Учись у них — у
дуба, у берёзы…», «Я пришел к
тебе с приветом…» Проблематика

Организовывать в рамках урока
проявления активной жизненной
позиции обучающихся

https://multiurok.ru/files/prezentatsiiak-pervomu-uroku-lirika-tiutcheva-6k.html

https://infourok.ru/prezentaciya-politerature-po-tvorchestvu-a-a-feta4344283.html

произведений поэта

А. А. Фет. Стихотворения «Я
пришёл к тебе с приветом…»,
«Учись у них — у дуба, у
берёзы…». Своеобразие
художественного видения поэта

Итоговый урок по творчеству
М.Ю. Лермонтова, А. В. Кольцова,
Ф.И. Тютчева, А.А. Фета

И. С. Тургенев. Сборник рассказов
"Записки охотника". Рассказ
"Бежин луг". Проблематика
произведения

И. С. Тургенев. Рассказ «Бежин
луг». Образы и герои

И. С. Тургенев.Рассказ «Бежин
луг». Портрет и пейзаж в
литературном произведении

Н. С. Лесков. Сказ «Левша».
Художественные и жанровые
особенности произведения

Н. С. Лесков. Сказ «Левша»: образ
главного героя

Н. С. Лесков. Сказ «Левша»:
авторское отношение к герою

Применять на уроке интерактивные
формы работы с обучающимися:
дискуссии, которые дают обучающимся
возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога

https://infourok.ru/kontrolnaya-rabotapo-literature-na-temu-priroda-v-poeziim-yu-lermontova-i-a-v-kolcova-f-ityutcheva-i-a-a-feta-6-klass4411558.html

https://nsportal.ru/shkola/literatura/lib
rary/2011/12/10/prezentatsiya-kurokam-bezhin-lug

https://infourok.ru/prezentaciya-politerature-na-temu-nikolaj-leskov-skazlevsha-6-klass-5252616.html

Итоговый урок по творчеству И.С.
Тургенева, Н. С.Лескова

Л. Н. Толстой. Повесть «Детство»
(главы). Тематика произведения

Л. Н. Толстой. Повесть «Детство»
(главы). Проблематика повести

Л. Н. Толстой. Повесть «Детство»
(главы). Образы родителей

Л. Н. Толстой. Повесть «Детство»
(главы). Образы Карла Иваныча и
Натальи Савишны

Итоговая контрольная работа по
теме Литература второй половины
XIX века

А. П. Чехов. Рассказы (три по
выбору). «Толстый и тонкий»,
«Смерть чиновника», "Хамелеон".
Проблема маленького человека

А. П. Чехов. Проблема истинных и
ложных ценностей в рассказах

https://infourok.ru/prezentaciya-testpo-povesti-ln-tolstogo-detstvo3530178.html

https://infourok.ru/prezentaciya-politerature-na-temu-osobennostiizobrazheniya-malenkogo-cheloveka-vproze-apchehova-3331067.html

А. П. Чехов. Рассказ «Хамелеон».
Юмор, ирония, источники
комического

https://multiurok.ru/files/uchebnaiamultimediinaia-prezentatsiia-otkrytogou.html

Применять на уроке интерактивные
формы работы с обучающимися:
дискуссии, которые дают обучающимся
возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога

https://infourok.ru/prezentaciya-kuroku-po-literature-sredstvayumoristicheskoy-harakteristiki-vrasskaze-ap-chehova-hameleon1973767.html
https://infourok.ru/prezentaciya-politerature-osobennosti-

писателя

yumoristicheskih-i-satiricheskihrasskazov-a-p-chehova-5265352.html

А. П. Чехов. Художественные
средства и приёмы изображения в
рассказах

А. И. Куприн. Рассказ «Чудесный
доктор». Тема рассказа. Сюжет

А. И. Куприн. Рассказ «Чудесный
доктор». Проблематика
произведения

Развитие речи А. И. Куприн.
Рассказ «Чудесный доктор».
Смысл названия рассказа

Итоговый урок по творчеству А.П.
Чехова, А.И. Куприна

https://infourok.ru/prezentaciya-kuroku-literaturi-po-rasskazu-a-i-kuprinachudesniy-doktor-klass-1734169.html

Раздел 6. Литература ХХ века (22 часа)

Стихотворения отечественных
поэтов начала ХХ века. А. А. Блок.
Стихотворения «О, весна, без
конца и без краю…», «Лениво и
тяжко плывут облака…», «Встану
я в утро туманное…»
Стихотворения отечественных
поэтов начала ХХ века.С. А.
Есенин. Стихотворения «Гой ты,
Русь, моя родная…», «Низкий дом
с голубыми ставнями», « Я

https://infourok.ru/prezentaciyastihotvorenie-a-a-bloka-o-vesna-bezkonca-i-bez-krayu-4328932.html

1
Организовывать в рамках урока
проявления активной жизненной
позиции обучающихся

https://uchitelya.com/literatura/98267prezentaciya-tema-rodiny-v-lirike-saesenina.html

покинул родимый дом…», «Топи
да болота»

Стихотворения отечественных
поэтов начала ХХ века. В. В.
Маяковский. Стихотворения
«Хорошее отношение к лошадям»,
«Необычайное приключение,
бывшее с Владимиром
Маяковским летом на даче»

Стихотворения отечественных
поэтов XX века.(не менее четырёх
стихотворений двух поэтов).
Например, стихотворения
О.Ф.Берггольц, В.С.Высоцкого,
Е.А.Евтушенко, А.С.Кушнера,
Ю.Д.Левитанского, Ю.П.Мориц,
Б.Ш.Окуджавы, Д.С.Самойлова

Стихотворения отечественных
поэтов XX века.(не менее четырёх
стихотворений двух поэтов).
Например, стихотворения

https://infourok.ru/prezentaciya-politerature-vmayakovskiy-horosheeotnoshenie-k-loshadyam-394798.html

https://infourok.ru/konspekt-uroka-politerature-na-temu-poeziya-60h-godov4148605.html

Организовывать для обучающихся
ситуаций контроля и оценки (как
учебных достижений отметками, так и
моральных, нравственных,

https://infourok.ru/konspekt-uroka-politerature-na-temu-poeziya-60h-godov4148605.html

О.Ф.Берггольц, В.С.Высоцкого,
Е.А.Евтушенко, А.С.Кушнера,
Ю.Д.Левитанского, Ю.П.Мориц,
Б.Ш.Окуджавы, Д.С.Самойлова

гражданских поступков)

Итоговый урок по теме «Русская
поэзия XX века»

Проза отечественных писателей
конца XX — начала XXI века, в
том числе о Великой
Отечественной войне. Обзор. два
произведения по выбору,
например, Б. Л. Васильев.
«Экспонат №...»; Б. П. Екимов.
«Ночь исцеления», А. В.
Жвалевский и Е. Б. Пастернак.
«Правдивая история Деда Мороза»
(глава "Очень страшный 1942
Новый год") и др.

Проза отечественных писателей
конца XX — начала XXI века.
Тематика, идейно-художественное
содержание произведения

В. Г. Распутин. Рассказ «Уроки
французского». Трудности
послевоенного времени

В. Г. Распутин. Рассказ «Уроки
французского». Образ главного

https://myslide.ru/presentation/159710
4373_poeziya-XX-veka

https://infourok.ru/prezentaciya-politerature-bvasilev-eksponat3991115.html

https://infourok.ru/prezentaciya-kotkrytomu-uroku-po-romanuzhvalevskogo-pasternak-pravdivayaistoriya-deda-moroza-4046127.html

https://infourok.ru/prezentaciya-politerature-na-temu-vgrasputin-urokifrancuzskogo-klass-904302.html

героя
76

В. Г. Распутин. Рассказ «Уроки
французского». Нравственная
проблематика

Произведения отечественных
писателей на тему взросления
человека. Обзор произведений.не
менее двух на выбор

Р. П. Погодин. Идейнохудожественная особенность
рассказов из книги «Кирпичные
острова»

Р. И. Фраерман. «Дикая собака
Динго, или Повесть о первой
любви». Проблематика повести

Ю. И. Коваль. Повесть «Самая
лёгкая лодка в мире». Система
образов
Произведения современных
отечественных писателейфантастов. (не менее двух).
Например, А. В. Жвалевский и Е.
Б. Пастернак. Повесть «Время
всегда хорошее». Конфликт в

Проектировать ситуации и события,
развивающие культуру переживаний и
ценностные ориентации ребенка

https://infourok.ru/r-p-pogodinprezentaciya-dlya-urokov-rodnojrusskoj-literatury-v-6-klasse6607524.html
https://infourok.ru/prezentaciya-kuroku-literaturi-na-temuproblemipervoy-lyubvi-v-povesti-dikaya-sobakadingo-1210252.html
https://infourok.ru/prezentaciya-kuroku-literaturnogo-chteniya-po-temeyuriy-koval-samaya-lyogkaya-lodka-vmire-1929752.html

https://infourok.ru/prezentaciya-kuroku-vneklassnogo-chteniya-popovesti-azhvalevskogo-i-e-pasternakvremya-vsegda-horoshee-2236692.html

произведении

А. В. Жвалевский и Е. Б.
Пастернак. Повесть «Время всегда
хорошее». Нравственный выбор
героев

В. В. Ледерман. «Календарь
ма(й)я». Сюжет и композиция
произведения

В. В. Ледерман. «Календарь
ма(й)я». Смысл названия
произведения

Литература народов Российской
Федерации. Стихотворения (два по
выбору). Например, М. Карим.
«Бессмертие» (фрагменты); Г.
Тукай. «Родная деревня», «Книга»;
К. Кулиев. «Когда на меня
навалилась беда…», «Каким бы
малым ни был мой народ…», «Что
б ни делалось на свете…». Тема.
Проблематика

Стихотворения (два по выбору).
Например, М. Карим.
«Бессмертие» (фрагменты); Г.
Тукай. «Родная деревня», «Книга»;
К. Кулиев. «Когда на меня
навалилась беда…», «Каким бы
малым ни был мой народ…», «Что
б ни делалось на свете…».

https://kopilkaurokov.ru/literatura/pres
entacii/urok_literatury_viktoriia_lederm
an

привлекать внимание обучающихся к
обсуждаемой на уроке информации,
активизации познавательной
деятельности обучающихся;
https://infourok.ru/prezentaciya_po_lit
erature_6-7_klass-350264.htm

Проектировать ситуации и события,
развивающие культуру переживаний и
ценностные ориентации ребенка

Лирический герой
Раздел 7. Зарубежная литература (16 часов)
87

Д. Дефо. «Робинзон Крузо» (главы
по выбору). Тема, идея

Д. Дефо. «Робинзон Крузо» (главы
по выбору). Образ главного героя

Дж. Свифт. «Путешествия
Гулливера» (главы по выбору).
Идея произведения

Дж. Свифт. «Путешествия
Гулливера» (главы по выбору).
Проблематика

Произведения зарубежных
писателей на тему взросления
человека. Ж. Верн. Роман «Дети
капитана Гранта» (главы по
выбору). Тема, идея, проблематика

Произведения зарубежных
писателей на тему взросления
человека. Ж. Верн. Роман «Дети
капитана Гранта» (главы по
выбору). Сюжет, композиция.
Образ героя

Произведения зарубежных
писателей на тему взросления
человека. Х. Ли. Роман «Убить
пересмешника» (главы по выбору).
Тема, идея, проблематика

Проектировать ситуации и события,
развивающие культуру переживаний и
ценностные ориентации ребенка

https://infourok.ru/prezentaciya-politerature-na-temu-d-defo-robinzonkruzo-3516423.html

https://infourok.ru/prezentaciya-politerature-na-temu-dzhonatan-sviftputeshestvie-gullivera-360116.html

https://nsportal.ru/shkola/literatura/lib
rary/2013/03/14/zh-vern-deti-kapitanagranta-nauchno-priklyuchencheskiyroman

https://infourok.ru/tema-harper-li-ubitperesmeshnika-problema-vhozhdeniyamolodezhi-vo-vzroslyj-mir-stolknovenies-zhestokostyu-5338407.html

Произведения зарубежных
писателей на тему взросления
человека. Х. Ли. Роман «Убить
пересмешника» (главы по выбору).
Сюжет, композиция, образ
главного героя. Смысл названия

Произведения зарубежных
писателей на тему взросления
человека (по выбору)

Произведения современных
зарубежных писателей-фантастов.
Дж. К. Роулинг. Роман «Гарри
Поттер» (главы по выбору) Тема,
идея, проблематика

Произведения современных
зарубежных писателей-фантастов.
Дж. К. Роулинг. Роман «Гарри
Поттер» (главы по выбору).
Сюжет. Система образов

Произведения современных
зарубежных писателей-фантастов.
Д. У. Джонс. «Дом с характером».
Тема, идея

100

Произведения современных

Итоговая контрольная работа по
теме Зарубежная литература

https://uchitelya.com/russkiyyazyk/59660-kontrolnaya-rabota-pozarubezhnoy-literature-6-klass.html

https://multiurok.ru/files/dzh-k-roulinggarri-potter.html

https://www.youtube.com/watch?v=Ug_ohUlf0Q

зарубежных писателей-фантастов.
Д. У. Джонс. «Дом с характером».
Сюжет. Система образов
101

Внеклассное чтение.
Произведения современных
зарубежных писателей-фантастов

102

Итоговый урок за год. Список
рекомендуемой литературы

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

102

Применять на уроке интерактивные
формы работы с обучающимися:
дискуссии, которые дают обучающимся
возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога

https://ppt-online.org/1346092

7 КЛАСС
(2 часа*34 недели = 68 часов)
№
п/п

Тема урока

Всего

Деятельность учителя с учетом
программы воспитания

ЭОР

Раздел 1. Древнерусская литература (2 часа)

Вводный урок. Изображение
человека как важнейшая
идейно-нравственная проблема
литературы

Древнерусские повести. (одна
повесть по выбору), например,
«Поучение» Владимира
Мономаха (в сокращении). Темы
и проблемы произведения

устанавливать доверительные
отношения между учителем и
обучающимися, способствующих
позитивному восприятию
учащимися требований и просьб
учителя

https://infourok.ru/prezentaciya-po-literaturevvedenie-izobrazhenie-cheloveka-kakvazhneyshaya-ideynonrav-stvennaya-problemaliteraturi-klass-3238072.html

https://nsportal.ru/shkola/literatura/library/2013
/02/16/urok-pouchenie-vladimira-monomakhanravstvennoe-zaveshchanie

Раздел 2. Литература первой половины XIX века (18 часов)

А. С. Пушкин. Стихотворения
(не менее четырех) «Во глубине
сибирских руд…», «19 октября»
(«Роняет лес багряный свой
убор…»), «И. И. Пущину», «На
холмах Грузии лежит ночная
мгла…» и др. Тематика и
проблематика лирических

Применять на уроке интерактивные
формы работы с обучающимися:
учебные дискуссии, викторины,
настольные игры, ролевые игры

https://infourok.ru/prezentaciya-k-urokuliteraturi-na-temu-volnolyubivaya-lirikaaspushkina-vo-glubine-sibirskih-rud-3948447.html

произведений

А. С. Пушкин. Стихотворения
«Во глубине сибирских руд…»,
«19 октября» («Роняет лес
багряный свой убор…»), «И. И.
Пущину», «На холмах Грузии
лежит ночная мгла…» и др.
Особенности мировоззрерия
поэта и их отражение в
творчестве, средства
выразительности

А. С. Пушкин. «Повести
Белкина» («Станционный
смотритель» и др.). Тематика,
проблематика, особенности
повествования в «Повестях
Белкина»

А. С. Пушкин. «Повести
Белкина» («Станционный
смотритель» и др.). Особенности
конфликта и композиции
повести. Система персонажей.
Образ «маленького человека» в
повести. Мотив "блудного сына"
в повести «Станционный
смотритель»

А. С. Пушкин. Поэма «Полтава»
(фрагмент). Историческая
основа поэмы. Сюжет,

Проектировать ситуации и события,
развивающие культуру
переживаний и ценностные
ориентации ребенка

https://kopilkaurokov.ru/literatura/presentacii/pr
ezentatsiia_po_literature_povesti_belkina

Проектировать ситуации и события,
развивающие культуру
переживаний и ценностные

https://multiurok.ru/files/a-s-pushkin-poemapoltava-istoricheskaia-osnova-po.html

проблематика произведения.

А. С. Пушкин. Поэма «Полтава»
(фрагмент). Сопоставление
образов Петра I и Карла IX.
Способы выражения авторской
позиции в поэме

А. С. Пушкин. Поэма «Полтава»
(фрагмент). Подготовка к
домашнему сочинению по поэме
«Полтава»(фрагмент)

М. Ю. Лермонтов.
Стихотворения (не менее
четырех). «Узник», «Парус»,
«Тучи», «Желанье» («Отворите
мне темницу…»), «Когда
волнуется желтеющая нива…»,
Ангел», «Молитва» («В минуту
жизни трудную…») и др. Тема
одиночества в лирике поэта

М. Ю. Лермонтов.
Стихотворения. Проблема
гармонии человека и природы.
Средства выразительности в
художественном произведении

М. Ю. Лермонтов. «Песня про
царя Ивана Васильевича,
молодого опричника и удалого
купца Калашникова».

ориентации ребенка

привлекать внимание обучающихся
к обсуждаемой на уроке
информации, активизации
познавательной деятельности
обучающихся;

1
Проектировать ситуации и события,
развивающие культуру
переживаний и ценностные
ориентации ребенка

https://infourok.ru/prezentaciya_po_literature_v
_7_klasse_tema__m.yu._lermontov_kogda_volnu
etsya_zhelteyuschaya-123483.htm

https://infourok.ru/prezentaciya-k-uroku-temaodinochestva-v-lirike-myulermontova3063623.html

Использовать воспитательные
возможности содержания учебного
предмета через подбор
соответствующих текстов для

https://nsportal.ru/shkola/literatura/library/2020
/11/26/prezentatsiya-poema-m-yu-lermontovapesnya-pro-tsarya-ivana

Историческая основа
произведения. Тема, идея,
сюжет, композиция

чтения, задач для решения,
проблемных ситуаций для
обсуждения

М. Ю. Лермонтов. «Песня про
царя Ивана Васильевича,
молодого опричника и удалого
купца Калашникова». Система
образов. Художественные
особенности языка
произведения и фольклорная
традиция

М. Ю. Лермонтов. «Песня про
царя Ивана Васильевича,
молодого опричника и удалого
купца Калашникова».
Подготовка к домашнему
сочинению по произведению

Н. В. Гоголь. Повесть «Тарас
Бульба». Историческая и
фольклорная основа повести.
Тематика и проблематика
произведения

Н. В. Гоголь. Повесть «Тарас
Бульба». Сюжет и композиция
повести. Роль пейзажных
зарисовок в повествовании

Н. В. Гоголь. Повесть «Тарас
Бульба». Система персонажей.
Сопоставление Остапа и Андрия

привлекать внимание обучающихся
к обсуждаемой на уроке
информации, активизации
познавательной деятельности
обучающихся;

https://nsportal.ru/shkola/literatura/library/2014
/11/24/prezentatsiya-k-uroku-literatury-v-7klasse-nv-gogol-taras

Н. В. Гоголь. Повесть «Тарас
Бульба». Образ Тараса Бульбы в
повести

Н. В. Гоголь. Повесть «Тарас
Бульба». Авторская позиция и
способы ее выражения в
повести. Художественное
мастерство Н. В. Гоголя в
изображении героев и природы

Развернутый ответ на
проблемный вопрос по повести
Н. В. Гоголя «Тарас Бульба»

Организовывать для обучающихся
ситуаций контроля и оценки (как
учебных достижений отметками,
так и моральных, нравственных,
гражданских поступков)

Раздел 3. Литература второй половины XIX века (15 часов)

И. С. Тургенев. Цикл «Записки
охотника» в историческом
контексте. Рассказ «Бирюк».
Образы повествователя и героев
произведения

И. С. Тургенев. Рассказ «Хорь и
Калиныч». Сопоставление
героев. Авторская позиция в
рассказе

И. С. Тургенев. Стихотворения в
прозе например, «Русский
язык», «Воробей» и др.
Особенности жанра, тематика и
проблематика произведений,

самостоятельная работа с
учебником, работа с научнопопулярной литературой, отбор и
сравнение материала по
нескольким источникам

https://nsportal.ru/shkola/literatura/library/2019
/05/05/i-s-turgenev-tsikl-rasskazov-zapiskiohotnika-i-ih

https://infourok.ru/material.html?mid=32992

средства выразительности
Л. Н. Толстой. Рассказ «После
бала»: тематика, проблематика
произведения

Л. Н. Толстой. Рассказ «После
бала»: сюжет и композиция

Л. Н. Толстой. Рассказ «После
бала»: система образов

Н. А. Некрасов. Стихотворение
«Размышления у парадного
подъезда» Идейнохудожествннное своеобразие

Н. А. Некрасов. Стихотворение
«Железная дорога». Идейнохудожественное своеобразие

Поэзия второй половины XIX
века. Ф. И. Тютчев. «Есть в
осени первоначальной…»,
«Весенние воды» . А. А. Фет.
«Ещё майская ночь», «Это утро,
радость эта...»

М. Е. Салтыков-Щедрин.
Идейно-художественное
своеобразие сказок писателя.
«Повесть о том, как один мужик
двух генералов прокормил»,
«Дикий помещик»

М. Е. Салтыков-Щедрин.

Организовывать для обучающихся
ситуаций контроля и оценки (как
учебных достижений отметками,
так и моральных, нравственных,
гражданских поступков)

Проектировать ситуации и события,
развивающие культуру
переживаний и ценностные
ориентации ребенка

Организовывать в рамках урока
проявления активной жизненной
позиции обучающихся

https://nsportal.ru/shkola/literatura/library/2017
/03/01/prezentatsiya-k-uroku-po-rasskazu-l-ntolstogo-posle-bala

https://infourok.ru/prezentaciya-stihotvorenie-na-nekrasova-razmyshleniya-u-paradnogopodezda-6489707.html
https://infourok.ru/prezentaciya-nekrasovzheleznaya-doroga-klas-2867561.html

https://nsportal.ru/shkola/literatura/library/2021
/03/26/prezentatsiya-tsikl-urokov-po-lirike-f-ityutcheva

https://nsportal.ru/shkola/literatura/library/2016
/09/10/m-e-saltykov-shchedrin-povest-o-tom-kakodin-muzhik-dvuh

https://uchitelya.com/literatura/82081prezentaciya-analiz-skazki-mesaltykova-schedrina-

«Премудрый пискарь»:
тематика, проблематика, сюжет.
Особенности сатиры М. Е.
Салтыкова-Щедрина

premudryy-piskar.html

Произведения отечественных и
зарубежных писателей на
историческую тему. Идейнохудожственное своеобразие
произведений А. К. Толстого о
русской старине

Историческая основа
произведений Р. Сабатини,
романтика морских
приключений в эпоху
географических открытий

История Америки в
произведениях Ф. Купера

Итоговая контрольная работа по
литературе XIX века.
Литература и история:
изображение в литературе
исторических событий

https://nsportal.ru/shkola/literatura/library/2018
/09/19/prezentatsiya-k-uroku-po-literature-v-7klasse-istoricheskie
Применять на уроке интерактивные
формы работы с обучающимися:
учебные дискуссии, викторины,
настольные игры, ролевые игры

https://ppt-online.org/1289735

https://ppt-online.org/805327
Организовывать для обучающихся
ситуаций контроля и оценки (как
учебных достижений отметками,
так и моральных, нравственных,
гражданских поступков)

https://xn--j1ahfl.xn-p1ai/library/dya_konkursa_vserossijskij_distantcio
nnij_konkurs_121120.html

Раздел 4. Литература конца XIX — начала XX века (6 часов)

А. П. Чехов. Рассказы (один по
выбору). Например, «Тоска»,
«Злоумышленник». Тематика,
проблематика произведений.
Художественное мастерство
писателя

https://nsportal.ru/shkola/korrektsionnayapedagogika/library/2011/12/16/material-k-urokupo-teme-apchekhov

М. Горький. Ранние рассказы
(одно произведение по выбору).
Например, «Старуха Изергиль»
(легенда о Данко), «Челкаш» и
др. Идейно-художственное
своеобразие ранних рассказов
писателя

М. Горький. Сюжет, система
персонажей одного из ранних
рассказов писателя

Объекты сатиры в
произведениях писателей конца
XIX — начала XX века. (не
менее двух). Например, М. М.
Зощенко, А. Т. Аверченко, Н.
Тэффи, О. Генри, Я. Гашека.
Понятие сатиры.

Тематика, проблематика
сатирических произведений,
средства выразительности в них

Сочинение-рассуждение
"Нужны ли сатирические
прозведения?" (по изученным
сатирическим произведениям
отечественной и зарубежной
литературы)

https://nsportal.ru/shkola/literatura/library/2015
/03/21/legenda-o-danko-po-rasskazu-m-gorkogostaruha-izergil

Проектировать ситуации и события,
развивающие культуру
переживаний и ценностные
ориентации ребенка

https://nsportal.ru/shkola/literatura/library/2021
/03/27/urok-vneklassnogo-chteniya-poyumoristicheskim-i-satiricheskim

Раздел 5. Литература первой половины XX века (7 часов)
42

А. С. Грин. Особенности
мировоззрения писателя.

Использовать воспитательные
возможности содержания учебного

https://nsportal.ru/shkola/rodnoy-yazyk-iliteratura/library/2016/11/02/prezentatsiya-po-

Повести и рассказы (одно
произведение по выбору).
Например, «Алые паруса»,
«Зелёная лампа»

предмета через подбор
соответствующих текстов для
чтения, задач для решения,
проблемных ситуаций для
обсуждения

А. С. Грин. Идейнохудожественное своеобразие
произведений. Система образов

Отечественная поэзия первой
половины XX века.
Стихотворения на тему мечты и
реальности (два-три по выбору).
Например, стихотворения А. А.
Блока, Н. С. Гумилёва, М. И.
Цветаевой и др.
Художественное своебразие
произведений, средства
выразительности

В. В. Маяковский.
Стихотворения. (одно по
выбору). Например,
«Необычайное приключение,
бывшее с Владимиром
Маяковским летом на даче»,
«Хорошее отношение к
лошадям» и др.Тематика,
проблематика, композиция
стихотворения

привлекать внимание обучающихся
к обсуждаемой на уроке
информации, активизации
познавательной деятельности
обучающихся;

В. В. Маяковский.
Стихотворения. (одно по

Проектировать ситуации и события,
развивающие культуру

povesti-a-grina-alye-parusa

http://www.myshared.ru/slide/639522/

https://nsportal.ru/shkola/literatura/library/2016
/11/15/prezentatsiya-k-uroku-ideynohudozhestvennoe-svoeobrazie

выбору). Например,
«Необычайное приключение,
бывшее с Владимиром
Маяковским летом на даче»,
«Хорошее отношение к
лошадям» и др. Система образов
стихотворения. Лирический
герой. Средства
выразительности

переживаний и ценностные
ориентации ребенка

М.А. Шолохов. «Донские
рассказы» (один по выбору).
Например, «Родинка», «Чужая
кровь» и др. Тематика,
проблематика, сюжет, система
персонажей, гуманистический
пафос произведения

А. П. Платонов. Рассказы (один
по выбору). Например, «Юшка»,
«Неизвестный цветок» и др.
Идейно-художественное
своеобразие произведения.
Особенности языка
произведений А. П. Платонова

Проектировать ситуации и события,
развивающие культуру
переживаний и ценностные
ориентации ребенка

https://infourok.ru/prezentaciya-donskierasskazy-m-a-sholohova-5007189.html

https://nsportal.ru/shkola/literatura/library/2015
/02/27/ya-tozhe-vsemu-svetu-nuzhen-porasskazam-a-platonova-yushka-i

Раздел 6. Литература второй половины XX века (12 часов)

В. М. Шукшин. Рассказы (один
по выбору). Например, «Чудик»,
«Стенька Разин», «Критики» и
др. Тематика, проблематика,
сюжет, система образов

привлекать внимание обучающихся
к обсуждаемой на уроке
информации, активизации
познавательной деятельности
обучающихся;

https://urok.1sept.ru/articles/574456

произведения

М. Шукшин. Рассказы (один по
выбору). Например, «Чудик»,
«Стенька Разин», «Критики».
Авторская позиция в
произведении. Художественное
мастерство автора

Стихотворения отечественных
поэтов XX—XXI веков (не
менее четырёх стихотворений
двух поэтов): например,
стихотворения М. И. Цветаевой,
Е. А. Евтушенко, Б. А.
Ахмадулиной, Ю. Д.
Левитанского и др.Тематика,
проблематика стихотворений

Стихотворения отечественных
поэтов XX—XXI веков.
Лирический герой
стихотворений. Средства
выразительности в
художественных произведениях

Интерпретация стихотворения
отечественных поэтов XX—XXI
веков

Произведения отечественных
прозаиков второй половины XX
— начала XXI века. (не менее
двух). Например, произведения

Проектировать ситуации и события,
развивающие культуру
переживаний и ценностные
ориентации ребенка

https://ppt-online.org/1346160

https://multiurok.ru/index.php/files/derevenskaia
-proza-izobrazhenie-zhizni-krestianstv.html

Ф. А. Абрамова, В. П.
Астафьева, В. И. Белова, Ф. А.
Искандера и др. Тематика,
проблематика, сюжет, система
образов одного из рассказов

Произведения отечественных
прозаиков второй половины XX
— начала XXI века. Идейнохудожественное своеобразие
одного из рассказов

Внеклассное чтение по
произведениям отечественных
прозаиков второй половины XX
— начала XXI века

Тема взаимоотношения
поколений, становления
человека, выбора им жизненного
пути (не менее двух
произведений современных
отечественных и зарубежных
писателей). Например, Л. Л.
Волкова «Всем выйти из кадра»,
Т. В. Михеева. «Лёгкие горы»,
У. Старк «Умеешь ли ты
свистеть, Йоханна?» и др. Тема,
идея, сюжет, система образов
одного из произведений.

Тема взаимоотношения
поколений, становления

https://topuch.com/shkolenogo-obrazovaniyav2/index5.html

человека, выбора им жизненного
пути. Идейно-художественное
своеобразие одного из
произведений. Отношение
автора к героям произведения,
их поступкам

Внеклассное чтение. Тема
взаимоотношения поколений,
становления человека, выбора
им жизненного пути

Итоговая контрольная работа по
литературе XX - началу XXI
веков. Тема взаимоотношения
поколений, становления
человека, выбора им жизненного
пути в художественной
литратуре

Организовывать для обучающихся
ситуаций контроля и оценки (как
учебных достижений отметками,
так и моральных, нравственных,
гражданских поступков)

привлекать внимание обучающихся
к обсуждаемой на уроке
информации, активизации
познавательной деятельности
обучающихся;

https://multiurok.ru/files/kontrolnaia-rabota-politerature-po-tvorchestvu-pi.html

Раздел 7. Зарубежная литература (8 часов)

М. де Сервантес Сааведра.
Роман «Хитроумный идальго
Дон Кихот Ламанчский»
(главы). Жанр, тематика,
проблематика, сюжет романа
М. де Сервантес Сааведра.
Роман «Хитроумный идальго
Дон Кихот Ламанчский»
(главы). Система образов. Дон
Кихот как один из «вечных»
образов в мировой литературе

https://nsportal.ru/nachalnayashkola/raznoe/2013/11/17/prezentatsiya-kuroku-literatury-v-7-klasse-don-kikhot-migel-de

Зарубежная новеллистика. Жанр
новеллы в литературе, его
особенности. П. Мериме.
Идейно-художественное
своеобразие новеллы «Маттео
Фальконе»

Зарубежная новеллистика. О.
Генри. «Дары волхвов»,
«Последний лист» (одно из
произведений по выбору). Жанр,
тема, идея, проблематика, сюжет
новеллы. Система персонажей.
Роль художественной детали в
произведении

А. де Сент Экзюпери. Повестьсказка «Маленький принц».
Жанр, тематика, проблематика,
сюжет произведения

А. де Сент Экзюпери. Повестьсказка «Маленький принц».
Система образов. Образ
Маленького принца.
Взаимоотношения главного
героя с другими персонажами

А. де Сент Экзюпери. Повестьсказка «Маленький принц».
Образ рассказчика.
Нравственные уроки

https://nsportal.ru/shkola/literatura/library/2013
/11/18/multimediynoe-posobie-po-literaturezhanr-novelly-v-zarubezhnoy

https://nsportal.ru/shkola/literatura/library/2013
/02/22/urok-literatury-v-7-klasse-po-teme-ogenridary-volkhvov

привлекать внимание обучающихся
к обсуждаемой на уроке
информации, активизации
познавательной деятельности
обучающихся;

https://multiurok.ru/index.php/files/prezentatsiia
-uroki-malenkogo-printsa.html

«Маленького принца»

Итоговый урок. Результаты и
планы на следующий год.
Список рекомендуемой
литературы

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

привлекать внимание обучающихся
к обсуждаемой на уроке
информации, активизации
познавательной деятельности
обучающихся;

8 КЛАСС
(2 часа*34 недели = 68 часов)
№
п/п

Тема урока

Всего

Деятельность учителя с
учетом программы
воспитания

ЭОР

Раздел 1. Древнерусская литература (2 часа)

Введение. Жанровые особенности
житийной литератры. "Житие Сергия
Радонежкского", "Житие протопопа
Аввакума, им самим написанное" (одно
произведение по выбору): особенности
героя жития, исторические основы
образа

Житийная литература. (одно
произведение по выбору). Например,
«Житие Сергия Радонежского»,
«Житие протопопа Аввакума, им
самим написанное». Нравственные
проблемы в житии, их историческая
обусловленность и вневременной
смысл. Особенности лексики и
художественной образности жития

устанавливать доверительные
отношения между учителем и
обучающимися, способствующих
позитивному восприятию
учащимися требований и просьб
учителя
https://vk.com/wall-212326893_2088

привлекать внимание
обучающихся к обсуждаемой на
уроке информации, активизации
познавательной деятельности
обучающихся;

Применять на уроке
интерактивные формы работы с
обучающимися: учебные
дискуссии, викторины, настольные

Раздел 2. Литература XVIII века (4 часа)
3

Д.И. Фонвизин. Комедия "Недоросль"
как произведение классицизма, её связь
с просветительскими идеями.
Особенности сюжета и конфликта

https://ppt-online.org/1250481

Д. И. Фонвизин. Комедия «Недоросль».
Тематика и социально-нравственная
проблематика комедии.
Характеристика главных героев

Д. И. Фонвизин. Комедия «Недоросль».
Способы создания сатирических
персонажей в комедии, их речевая
характеристика. Смысл названия
комедии

Д.И. Фонвизин. Комедия "Недоросль"
на театральной сцене

игры, ролевые игры

Раздел 3. Литература первой половины XIX века (24 часа)

А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее
двух). Например, «К Чаадаеву»,
«Анчар» и др. Гражданские мотивы в
лирике поэта. Художественное
мастерство и особенности лирического
героя

А.С. Пушкин. "Маленькие трагедии"
(одна пьеса по выбору). Например,
«Моцарт и Сальери», «Каменный
гость». Особенности драматургии А.С.
Пушкина. Тематика и проблематика,
своеобразие конфликта.
Характеристика главных героев.
Нравственные проблемы в пьесе

А.С. Пушкин. Роман "Капитанская
дочка": история создания. Особенности
жанра и композиции, сюжетная основа

Проектировать ситуации и
события, развивающие культуру
переживаний и ценностные
ориентации ребенка

самостоятельная работа с
учебником, работа с научнопопулярной литературой, отбор и

https://nsportal.ru/shkola/literatura/libra
ry/2014/02/27/prezentatsiya-k-urokuvolnolyubivaya-lirika-as-pushkina

https://kopilkaurokov.ru/literatura/prese
ntacii/alieksandr-sierghieievich-pushkin-iiegho-malien-kiie-traghiedii

https://multiurok.ru/files/prezentatsiiapo-literature-a-s-pushkin-kapitanska.html

романа

сравнение материала по
нескольким источникам

А.С. Пушкин. Роман "Капитанская
дочка": тематика и проблематика,
своеобразие конфликта и системы
образов

А.С. Пушкин. Роман "Капитанская
дочка": образ Пугачева, его
историческая основа и особенности
авторской интерпретации

А.С. Пушкин. Роман "Капитанская
дочка": образ Петра Гринева. Способы
создания характера героя, его место в
системе персонажей

А.С. Пушкин. Роман "Капитанская
дочка": тема семьи и женские образы.
Роль любовной интриги в романе

А.С. Пушкин. Роман "Капитанская
дочка": историческая правда и
художественный вымысел. Смысл
названия романа. Художественное
своеобразие и способы выражения
авторской идеи

А.С. Пушкин. Роман "Капитанская
дочка": подготовка к сочинению

Сочинение по роману А.С. Пушкина
"Капитанская дочка"

М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не
менее двух). Например, «Я не хочу,

Организовывать в рамках урока
проявления активной жизненной
позиции обучающихся

Проектировать ситуации и
события, развивающие культуру

https://multiurok.ru/index.php/files/priezi
entatsiia-po-tiemie-osnovnyie-motivy-

чтоб свет узнал…», «Из-под
таинственной, холодной полумаски…»,
«Нищий» и др. Мотив одиночества в
лирике поэта, характер лирического
героя

переживаний и ценностные
ориентации ребенка

М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не
менее двух). Например, «Я не хочу,
чтоб свет узнал…», «Из-под
таинственной, холодной полумаски…»,
«Нищий» и др. Художественное
своеобразие лирики поэта

М.Ю. Лермонтов. Поэма "Мцыри":
история создания. Поэма "Мцыри" как
романтическое произведение.
Особенности сюжета и композиции

М.Ю. Лермонтов. Поэма "Мцыри":
тематика, проблематика, идея,
своеобразие конфликта.

М.Ю. Лермонтов. Поэма "Мцыри":
особенности характера героя,
художественные средства его создания.

М.Ю. Лермонтов. Поэма "Мцыри":
художественное своеобразие. Поэма
"Мцыри" в изобразительном искусстве

Н.В. Гоголь. Повесть "Шинель": тема,
идея, особенности конфликта

Н.В. Гоголь. Повесть "Шинель":
социально-нравственная проблематика.

liriki.html

Применять на уроке
интерактивные формы работы с
обучающимися: учебные
дискуссии, викторины, настольные
игры, ролевые игры

самостоятельная работа с
учебником, работа с научнопопулярной литературой, отбор и
сравнение материала по

https://infourok.ru/prezentaciya-politerature-nvgogol-shinel-klass512408.html

Образ маленького человека. Смысл
финала

нескольким источникам

Н.В. Гоголь. Комедия "Резизор":
история создания. Сюжет, композиция,
особенности конфликта

Н.В. Гоголь. Комедия "Ревизор" как
сатира на чиновничью Россию.
Система образов. Средства создания
сатирических персонажей

Н.В. Гоголь. Комедия "Ревизор". Образ
Хлестакова. Понятие "хлестаковщина"

Н.В. Гоголь. Комедия "Ревизор".
Смысл финала. Сценическая история
комедии

Н.В. Гоголь. Комедия "Ревизор":
подготовка к сочинению

Сочинение по комедии Н.В. Гоголя
"Ревизор"

https://nsportal.ru/shkola/literatura/libra
ry/2014/12/17/prezentatsiya-k-urokuliteratury-v-8-klasse-komediya-n-v

Организовывать для обучающихся
ситуаций контроля и оценки (как
учебных достижений отметками,
так и моральных, нравственных,
гражданских поступков)

Раздел 4. Литература второй половины XIX века (7 часов)

И. С. Тургенев. Повести (одна по
выбору). Например, «Ася», «Первая
любовь». Тема, идея, проблематика

И. С. Тургенев. Повести (одна по
выбору). Например, «Ася», «Первая
любовь». Система образов

Ф. М. Достоевский. «Бедные люди»,

привлекать внимание
обучающихся к обсуждаемой на
уроке информации, активизации
познавательной деятельности
обучающихся;

https://nsportal.ru/shkola/literatura/libra
ry/2013/04/10/prezentatsiya-k-uroku-popovesti-iturgeneva-asya

Применять на уроке
интерактивные формы работы с
обучающимися: учебные
дискуссии, викторины, настольные

https://infourok.ru/prezentaciya-po-

«Белые ночи» (одно произведение по
выбору). Тема, идея, проблематика

игры, ролевые игры

Ф. М. Достоевский. «Бедные люди»,
«Белые ночи» (одно произведение по
выбору). Система образов.

Л. Н. Толстой. Повести и рассказы
(одно произведение по выбору).
Например, «Отрочество» (главы).
Тема, идея, проблематика

Л. Н. Толстой. Повести и рассказы
(одно произведение по выбору).
Например, «Отрочество» (главы).
Система образов

Итоговый контроль. Произведения
русской литературы второй половины
XIX века

literature-dostoevskiy-bednie-lyudi3054242.html

привлекать внимание
обучающихся к обсуждаемой на
уроке информации, активизации
познавательной деятельности
обучающихся;
Использовать воспитательные
возможности содержания
учебного предмета через подбор
соответствующих текстов для
чтения, задач для решения,
проблемных ситуаций для
обсуждения

https://uchitelya.com/literatura/184403prezentaciya-lev-nikolaevich-tolstoyotrochestvo.html

https://ppt-online.org/312178

Раздел 5. Литература первой половины XX века (8 часов)

Произведения писателей русского
зарубежья (не менее двух по выбору).
Например, произведения И. С.
Шмелёва, М. А. Осоргина, В.В.
Набокова, Н. Тэффи, А. Т. Аверченко и
др. Основные темы, идеи, проблемы,
герои

Произведения писателей русского
зарубежья (не менее двух по выбору).
Например, произведения И. С.
Шмелёва, М. А. Осоргина, В. В.

Применять на уроке
интерактивные формы работы с
обучающимися: учебные
дискуссии, викторины, настольные
игры, ролевые игры

Проектировать ситуации и
события, развивающие культуру
переживаний и ценностные
ориентации ребенка

https://multiurok.ru/files/prezentatsiiadlia-8-klassa-pisateli-ulybaiutsiam.html?login=ok

Набокова, Н.Тэффи, А. Т. Аверченко и
др. Система образов. Художественное
мастерство писателя

Произведения писателей русского
зарубежья (не менее двух по выбору).
Например, произведения И. С.
Шмелёва, М.А. Осоргина, В.В.
Набокова, Н.Тэффи, А.Т.Аверченко и
др.

Поэзия первой половины ХХ века (не
менее трёх стихотворений на тему
«Человек и эпоха» по выбору).
Например, стихотворения В. В.
Маяковского, М. И. Цветаевой, О. Э.
Мандельштама, Б. Л. Пастернака и др.
Основные темы, мотивы, образы

Поэзия первой половины ХХ века (не
менее трёх стихотворений на тему
«Человек и эпоха» по выбору).
Например, стихотворения
В.В.Маяковского, М.И.Цветаевой,
О.Э.Мандельштама, Б.Л.Пастернака и
др. Художественное мастерство поэтов

М.А. Булгаков (одна повесть по
выбору). Например, «Собачье сердце»
и др. Основные темы, идеи, проблемы

М.А. Булгаков (одна повесть по
выбору). Например, «Собачье сердце»
и др. Главные герои и средства их

Проектировать ситуации и
события, развивающие культуру
переживаний и ценностные
ориентации ребенка

Использовать воспитательные
возможности содержания
учебного предмета через подбор
соответствующих текстов для
чтения, задач для решения,
проблемных ситуаций для

https://nsportal.ru/shkola/literatura/libra
ry/2021/01/14/prezentatsiya-m-itsvetaeva-i-b-l-pasternak

https://kopilkaurokov.ru/literatura/prese
ntacii/priezientatsiia-sobach-ie-sierdtsie

изображения

М.А. Булгаков (одна повесть по
выбору). Например, «Собачье сердце»
и др. Фантастическое и реальное в
повести. Смысл названия

обсуждения

Раздел 6. Литература второй половины XX века (17 часов)

А.Т. Твардовский. Поэма «Василий
Тёркин» (главы «Переправа»,
«Гармонь», «Два солдата», «Поединок»
и др.). История создания. Тема
человека на войне. Нравственная
проблематика, патриотический пафос
поэмы

А.Т. Твардовский. Поэма «Василий
Тёркин» (главы «Переправа»,
«Гармонь», «Два солдата», «Поединок»
и др. ). Образ главного героя, его
народность

А.Т. Твардовский. Поэма «Василий
Тёркин» (главы «Переправа»,
«Гармонь», «Два солдата», «Поединок»
и др. ). Особенности композиции, образ
автора. Своеобразие языка поэмы

А.Н. Толстой. Рассказ "Русский
характер". Образ главного героя и
проблема национального характера.
Смысл финала

М.А. Шолохов. Рассказ «Судьба

Организовывать в рамках урока

привлекать внимание
обучающихся к обсуждаемой на
уроке информации, активизации
познавательной деятельности
обучающихся;
https://infourok.ru/prezentaciya-politerature-a-tvardovskij-poema-vasilijterkin-8-klass-4228142.html
Применять на уроке
интерактивные формы работы с
обучающимися: учебные
дискуссии, викторины, настольные
игры, ролевые игры

https://infourok.ru/prezentaciya-urokaliteraturi-po-rasskazu-tolstogo-an-russkiyharakter-544728.html

https://infourok.ru/prezentaciya_k_uroku

человека». История создания.
Особенности жанра, сюжет и
композиция рассказа

проявления активной жизненной
позиции обучающихся

М.А. Шолохов. Рассказ "Судьба
человека". Тематика и проблематика.
Образ главного героя

М.А. Шолохов. Рассказ "Судьба
человека". Автор и рассказчик.
Сказовая манера повествования. Смысл
названия рассказа

Итоговый контроль. Литературные
произведения о Великой Отчественной
войне

А.И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин
двор». История создания. Тематика и
проблематика. Система образов.

А.И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин
двор». Образ Матрёны, способы
создания характера героини. Образ
рассказчика. Смысл финала.

Произведения отечественных
прозаиков второй половины XX—XXI
века. (не менее двух). Например,
произведения Е.И.Носова, А.Н. и
Б.Н.Стругацких, В.Ф.Тендрякова,
Б.П.Екимова и др. Темы, идеи,
проблемы, сюжет. Основные герои

Организовывать для обучающихся
ситуаций контроля и оценки (как
учебных достижений отметками,
так и моральных, нравственных,
гражданских поступков)
Использовать воспитательные
возможности содержания
учебного предмета через подбор
соответствующих текстов для
чтения, задач для решения,
проблемных ситуаций для
обсуждения
привлекать внимание
обучающихся к обсуждаемой на
уроке информации, активизации
познавательной деятельности
обучающихся;

_literatury_po_rasskazu_m.a.sholohova_s
udba_cheloveka-146167.htm

https://nsportal.ru/shkola/literatura/libra
ry/2021/12/30/kontrolnaya-rabota-politerature-v-8-klasse-po-teme-literatura

https://multiurok.ru/files/urok-literaturyv-8-klasse-po-rasskazu-b-p-ekimova.html

Произведения отечественных
прозаиков второй половины XX—XXI
века. (не менее двух). Например,
произведения Е.И.Носова, А.Н. и
Б.Н.Стругацких, В.Ф.Тендрякова,
Б.П.Екимова и др. Система образов.
Художественное мастерство писателя.

Произведения отечественных и
зарубежных прозаиков второй
половины XX—XXI века. (не менее
двух произведений на тему «Человек в
ситуации нравственного выбора»).
Например, произведения В. П.
Астафьева, Ю. В. Бондарева, Н. С.
Дашевской, Дж. Сэлинджера, К.
Патерсон, Б. Кауфман и др.
Проблематика, герои, сюжет

Применять на уроке
интерактивные формы работы с
обучающимися: учебные
дискуссии, викторины, настольные
игры, ролевые игры

Произведения отечественных и

самостоятельная работа с

https://infourok.ru/prezentaciya-politerature-dlya-obuchayuschihsya-klassavastafev-biografiya-pisatelya3273823.html

https://multiurok.ru/files/urokvneklassnogo-chteniia-v-8-klasse-poproizvede.html

https://kopilkaurokov.ru/literatura/prese

зарубежных прозаиков второй
половины XX—XXI века (не менее
двух произведений на тему «Человек в
ситуации нравственного выбора»).
Например, произведения
В.П.Астафьева, Ю.В.Бондарева,
Н.С.Дашевской, Дж.Сэлинджера,
К.Патерсон, Б.Кауфман и др.

Поэзия второй половины XX — начала
XXI века. (не менее трёх
стихотворений) Например,
стихотворения Н.А.Заболоцкого, М.А.
Светлова, М. В. Исаковского,
К.М.Симонова, Р. Г. Гамзатова, Б. Ш.
Окуджавы, В. С. Высоцкого, А. А.
Вознесенского, Е. А. Евтушенко, Р. И.
Рождественского, И. А. Бродского, А.
С. Кушнера и др. Основные темы и
мотивы, своеобразие лирического
героя.
Поэзия второй половины XX — начала
XXI века (не менее трёх
стихотворений) Например,
стихотворения Н.А.Заболоцкого,
М.А.Светлова, М.В.Исаковского,
К.М.Симонова, Р.Г.Гамзатова,
Б.Ш.Окуджавы, В.С.Высоцкого,
А.А.Вознесенского, Е.А.Евтушенко,
Р.И.Рождественского, И.А.Бродского,

учебником, работа с научнопопулярной литературой, отбор и
сравнение материала по
нескольким источникам

https://infourok.ru/prezentaciya-politerature-na-temu-biografiya-nzabolockogo-klass-2993590.html

1
Использовать воспитательные
возможности содержания
учебного предмета через подбор
соответствующих текстов для
чтения, задач для решения,
проблемных ситуаций для
обсуждения

ntacii/nie_smieitie_zabyvat_uchitieliei_ur
ok_razmyshlieniie_po_rasskazu_iu_bonda
rieva_p

https://nsportal.ru/shkola/dopolnitelnoeobrazovanie/library/2016/05/30/prezenta
tsiya-biografiya-rasula-gamzatova
https://infourok.ru/prezentaciya-politerature-na-temu-tvorchestvorrozhdestvenskogo-2209777.html

А.С.Кушнера и др. Художественное
мастерство поэта
Раздел 7. Зарубежная литература (6 часов)
63

У. Шекспир. Творчество драматурга,
его значение в мировой литературе.

У. Шекспир. Сонеты (один-два по
выбору). Например, № 66 «Измучась
всем, я умереть хочу…», № 130 «Её
глаза на звёзды не похожи…» и др.
Жанр сонета. Темы, мотивы, характер
лирического героя. Художественное
своеобразие

У. Шекспир. Трагедия «Ромео и
Джульетта» (фрагменты по выбору).
Жанр трагедии. Тематика,
проблематика, сюжет, особенности
конфликта.

Применять на уроке
интерактивные формы работы с
обучающимися: учебные
дискуссии, викторины, настольные
игры, ролевые игры

привлекать внимание
обучающихся к обсуждаемой на
уроке информации, активизации
познавательной деятельности
обучающихся;

У. Шекспир. Трагедия "Ромео и
Джульетта" (фрагменты по выбору).
Главные герои. Ромео и Джульетта как
"вечные" образы. Смысл трагического
финала

Ж.-Б. Мольер - великий комедиограф.
Комедия "Мещанин во дворянстве" как
произведение классицизма

Ж.-Б. Мольер. Комедия "Мещанин во
дворянстве". Система образов,

Применять на уроке
интерактивные формы работы с
обучающимися: учебные
дискуссии, викторины, настольные
игры, ролевые игры

https://uchitelya.com/literatura/179596urok-literatury-sonety-shekspira-8klass.html

https://infourok.ru/prezentaciya-8-klassromeo-i-dzhuletta-shekspir-6088264.html

https://infourok.ru/prezentaciya-politerature-zhb-moler-meschanin-vodvoryanstve-2985874.html

основные герои. Произведения Ж.-Б.
Мольера на современной сцене
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

9 КЛАСС
(3 часа*34 недели = 102 часа)
№ п/п

Тема урока

Всего

Деятельность учителя с учетом
программы воспитания

ЭОР

Раздел 1. Древнерусская литература (5 часов)

Введение в курс литературы 9
класса

«Слово о полку Игореве».
Литература Древней Руси.
История открытия "Слова о
полку Игореве"

"Слово о полку Игореве".
Центральные образы, образ
автора в "Слове о полку
Игореве"

Поэтика "Слова о полку
Игореве". Идейнохудожественное значение
«Слова о полку Игореве»

Подготовка к домашнему
сочинению по "Слову о полку
Игореве"

устанавливать доверительные
отношения между учителем и
обучающимися, способствующих
позитивному восприятию
учащимися требований и просьб
учителя

привлекать внимание обучающихся
к обсуждаемой на уроке
информации, активизации
познавательной деятельности
обучающихся;

https://infourok.ru/prezentaciya-kvvodnomu-uroku-literaturi-v-klasse1897367.html

https://infourok.ru/prezentaciya-k-urokuliteraturi-v-klasse-slovo-o-polku-igoreve262831.html

Раздел 2. Литература XVIII века (9 часов)
М.В. Ломоносов. «Ода на день
восшествия на Всероссийский
престол Ея Величества
Государыни Императрицы
Елисаветы Петровны 1747
года». Жанр оды. Прославление
в оде мира, Родины, науки

М. В. Ломоносов. «Ода на день
восшествия на Всероссийский
престол Ея Величества
Государыни Императрицы
Елисаветы Петровны 1747 года»
и другие стихотворения.
Средства создания образа
идеального монарха

Русская литература ХVIII века.
Своеобразие литературы эпохи
Просвещения. Классицизм и
сентиментализм как
литературное направление

Г. Р. Державин. Стихотворения.
«Властителям и судиям».
Традиции и новаторство в
поэзии Г.Р. Державина. Идеи
просвещения и гуманизма в его
лирике

Г. Р. Державин. Стихотворения.
«Памятник». Философская

https://infourok.ru/prezentaciya-k-urokum-v-lomonosov-oda-na-den-vosshestviya5424103.html

https://nsportal.ru/shkola/literatura/libra
ry/2019/12/25/literaturnye-napravleniya
Использовать воспитательные
возможности содержания учебного
предмета через подбор
соответствующих текстов для
чтения, задач для решения,
проблемных ситуаций для
обсуждения

https://ppt-online.org/810342

проблематика и гражданский
пафос произведений Г.Р.
Державина

"Мои любимые книги".
Открытия летнего чтения

Н.М. Карамзин. Повесть "Бедная
Лиза". Сюжет и герои повести

Н. М. Карамзин. Повесть
«Бедная Лиза». Черты
сентиментализма в повести

Основные черты русской
литературы первой половины
ХIХ века

привлекать внимание обучающихся
к обсуждаемой на уроке
информации, активизации
познавательной деятельности
обучающихся;
Проектировать ситуации и события,
развивающие культуру
переживаний и ценностные
ориентации ребенка
Применять на уроке интерактивные
формы работы с обучающимися:
учебные дискуссии, викторины,
настольные игры, ролевые игры

https://nsportal.ru/shkola/literatura/libra
ry/2020/12/24/prezentatsiya-politerature-na-temu-n-mkaramzinbednaya-liza-9

https://nsportal.ru/shkola/literatura/libra
ry/2021/05/20/literatura-19-veka

Раздел 3. Литература первой половины XIX века (75 часов)

В. А. Жуковский. Черты
романтизма в лирике В.А.
Жуковского. Понятие о балладе,
его особенности. Баллада
"Светлана"

В.А. Жуковский. Понятие об
элегии. "Невыразимое", "Море".
Тема человека и природы,
соотношение мечты и
действительности в лирике
поэта

Использовать воспитательные
возможности содержания учебного
предмета через подбор
соответствующих текстов для
чтения, задач для решения,
проблемных ситуаций для

https://infourok.ru/prezentaciya-politerature-na-temu-va-zhukovskiy-balladasvetlana-klass-374657.html

https://infourok.ru/prezentaciya-politerature-v-a-zhukovskij-more5396882.html

Особенности художественного
языка и стиля в произведениях
В.А. Жуковского

А. С. Грибоедов. Жизнь и
творчество. Комедия «Горе от
ума»

А. С. Грибоедов. Комедия «Горе
от ума». Социальная и
нравственная проблематика,
своеобразие конфликта в пьесе

А. С. Грибоедов. Комедия «Горе
от ума». Система образов в
пьесе. Общественный и личный
конфликт в пьесе

А. С. Грибоедов. Комедия «Горе
от ума». Фамусовская Москва

А. С. Грибоедов. Комедия «Горе
от ума». Образ Чацкого

А.С. Грибоедов. Комедия "Горе
от ума". Открытость финала
пьесы, его нравственнофилосовское звучание

А.С. Грибоедов.
Художественное своеобразие
комедии "Горе от ума"

А. С. Грибоедов. Комедия «Горе
от ума». Смысл названия
произведения

обсуждения

Организовывать в рамках урока
проявления активной жизненной
позиции обучающихся

Организовывать для обучающихся
ситуаций контроля и оценки (как
учебных достижений отметками, так
и моральных, нравственных,
гражданских поступков)

https://infourok.ru/prezentaciya-porusskoy-literature-na-temu-komediyagore-ot-uma-klass-2785342.html

"Горе от ума" в литературной
критике

Подготовка к домашнему
сочинению по "Горе от ума"

Поэзия пушкинской эпохи.
К.Н.Батюшков, А.А.Дельвиг, Н.
М. Языков, Е. А. Баратынский
(не менее трёх стихотворений по
выбору) Основные темы лирики

Поэзия пушкинской эпохи. К. Н.
Батюшков, А. А. Дельвиг, Н. М.
Языков, Е. А. Баратынский (не
менее трёх стихотворений по
выбору) Своеобразие лирики
поэта

А. С. Пушкин. Жизнь и
творчество. Поэтическое
новаторство А.С. Пушкина

А.С. Пушкин. Тематика и
проблематика лицейской лирики

А.С.Пушкин. Основные темы
лирики южного периода

А.С. Пушкин. Художественное
своеобразие лирики южного
периода

А.С. Пушкин. Лирика
Михайловского периода:"К

Проектировать ситуации и события,
развивающие культуру
переживаний и ценностные
ориентации ребенка

https://infourok.ru/prezentaciya-politerature-poeti-pushkinskoy-pori2725838.html

https://nsportal.ru/shkola/literatura/libra
ry/2016/11/07/prezentatsiya-zhizn-itvorchestvo-a-s-pushkina

https://nsportal.ru/shkola/literatura/libra
ry/2014/03/12/prezentatsiya-as-pushkinyuzhnye-poemy

https://infourok.ru/prezentaciya-k-urokuliteraturi-na-temu-zhizn-i-tvorchestvo-

морю", "Вакхическая песня",
"Подражание Горану" и др. .

aspushkina-v-period-mihaylovskoy-ssilki660408.html

А. С. Пушкин. Любовная
лирика: «К***» («Я помню
чудное мгновенье...»), «Я вас
любил; любовь ещё, быть
может…», «Мадонна»

А.С. Пушкин. Своеобразие
любовной лирики

А. С. Пушкин. Тема поэта и
поэзии: «Разговор
книгопродавца с поэтом»,
«Пророк»

А. С. Пушкин. Стихотворения
"Эхо", "Осень" и др. Тема поэта
и поэзии

Анализ лирического
произведения

А. С. Пушкин. «Брожу ли я
вдоль улиц шумных…», «Бесы»,
«Элегия» («Безумных лет
угасшее веселье…»)

А.С. Пушкин. Тема жизни и
смерти: «Пора, мой друг, пора!
покоя сердце просит…»,
«…Вновь я посетил…»

А.С. Пушкин.
«Каменноостровский цикл»:

https://infourok.ru/prezentaciyalyubovnaya-lirika-as-pushkina-klass1225912.html

https://nsportal.ru/shkola/literatura/libra
ry/2014/02/27/prezentatsiya-temapoeta-i-poezii-v-lirike-as-pushkina
Проектировать ситуации и события,
развивающие культуру
переживаний и ценностные
ориентации ребенка

https://nsportal.ru/shkola/literatura/libra
ry/2014/02/27/prezentatsiyafilosofskaya-lirika-as-pushkina
https://infourok.ru/prezentaciya-natemu-biblejskie-motivy-liriki-a-s-

«Отцы пустынники и жены
непорочны…», «Из
Пиндемонти»

pushkina-4705441.html

Подготовка к сочинению по
лирике А.С. Пушкина

Сочинение по лирике А.С.
Пушкина

А. С. Пушкин. Поэма «Медный
всадник». Человек и история в
поэме

А.С. Пушкин. Поэма «Медный
всадник»: образ Евгения в поэме

А.С. Пушкин. Поэма «Медный
всадник»: образ Петра I в поэме

Итоговая контрольная работа по
лирике и поэме "Медный
всадник" А.С. Пушкина

А. С. Пушкин. Роман в стихах
«Евгений Онегин» как
новаторское произведение

А.С. Пушкин. Роман "Евгений
Онегин". Главные мужские
образы романа. Образ Евгения
Онегина

А. С. Пушкин. Роман в стихах
«Евгений Онегин»: главные
женские образы романа. Образ
Татьяны Лариной

Использовать воспитательные
возможности содержания учебного
предмета через подбор
соответствующих текстов для
чтения, задач для решения,
проблемных ситуаций для
обсуждения
самостоятельная работа с
учебником, работа с научнопопулярной литературой, отбор и

https://infourok.ru/prezentaciya-k-urokuliteraturi-po-lirike-as-pushkina-klass3407638.html

https://infourok.ru/prezentaciya-k-urokuliteratury-v-9-klasse-po-tvorchestvu-a-apushkina-poema-mednyj-vsadnik4927233.html

https://infourok.ru/prezentaciya-politerature-na-temu-znakomstvo-sromanom-evgeniy-onegin-as-pushkinaklass-1232215.html

А. С. Пушкин. Роман в стихах
«Евгений Онегин»:
взаимоотношения главных
героев

Письменный ответ на
проблемный вопрос

А. С. Пушкин. Роман в стихах
"Евгений Онегин" как
энциклопедия русской жизни.
Роман "Евгений Онегин" в
литературной критике

Подготовка к сочинению по
роману "Евгений Онегин"

Сочинение по роману "Евгений
Онегин"

Итоговый урок по роману в
стихах А. С. Пушкина "Евгений
Онегин"

М. Ю. Лермонтов. Жизнь и
творчество. Тематика и
проблематика лирики поэта

М. Ю. Лермонтов.Тема
назначения поэта и поэзии.
Стихотворение "Смерть поэта"

М. Ю. Лермонтов. Образ поэтапророка в лирике поэта

сравнение материала по
нескольким источникам

привлекать внимание обучающихся
к обсуждаемой на уроке
информации, активизации
познавательной деятельности
обучающихся;

https://infourok.ru/prezentaciya_po_liter
ature_k_uroku__obozreniyu_zhizn_i_tvorchestvo_lermon
tova_9_klass-427061.htm
https://infourok.ru/prezentaciya-politerature-na-temu-obraz-poeta-prorokav-lirike-m-yu-lermontova-9-klass5545218.html

М. Ю. Лермонтов. Тема любви в
лирике поэта

М. Ю. Лермонтов. Тема родины
в лирике поэта. Стихотворения
"Дума", "Родина"

М. Ю. Лермонтов. Философский
характер лирики поэта. "Выхожу
один я на дорогу…"

Анализ лирического
произведения

Итоговый урок по лирике М.Ю.
Лермонтова

М. Ю. Лермонтов. Роман «Герой
нашего времени». Тема, идея,
проблематика. Своеобразние
сюжета и композиции

М. Ю. Лермонтов. Роман «Герой
нашего времени». Загадки
образа Печорина

М. Ю. Лермонтов. Роман «Герой
нашего времени». Роль
"Журнала Печорина" в
раскрытии характера главного
героя

М. Ю. Лермонтов. Роман «Герой
нашего времени». Значение

https://infourok.ru/prezentaciya-porusskoy-literature-na-temu-lyubovnayalirika-m-yu-lermontova-klass2789853.html

http://www.myshared.ru/slide/803977/

https://infourok.ru/prezentaciya-politerature-filosofskaya-lirika-lermontova3049007.html

https://infourok.ru/prezentaciya-politerature-na-temu-roman-myulermontova-geroy-nashego-vremeniklass-1232244.html

главы "Фаталист"
М. Ю. Лермонтов. Роман «Герой
нашего времени». Дружба в
жизни Печорина

М. Ю. Лермонтов. Роман «Герой
нашего времени». Любовь в
жизни Печорина

Роман "Герой нашего времени" в
литературной критике

Подготовка к домашнему
сочинению по роману "Герой
нашего времени"

Организовывать для обучающихся
ситуаций самоконтроля

Итоговая контрольная работа по
творчеству М.Ю. Лермонтова

Внеклассное чтение. Любимые
стихотворения поэтов первой
половины ХIХ века

Н. В. Гоголь. Жизнь и
творчество. История создания
поэмы «Мёртвые души»

Н. В. Гоголь. Поэма «Мёртвые
души». Образы помещиков

Н. В. Гоголь. Поэма «Мёртвые
души». Система образов

самостоятельная работа с
учебником, работа с научнопопулярной литературой, отбор и
сравнение материала по
нескольким источникам
Организовывать для обучающихся
ситуаций контроля и оценки (как
учебных достижений отметками, так
и моральных, нравственных,
гражданских поступков)

https://nsportal.ru/shkola/literatura/libra
ry/2013/03/26/test-po-tvorchestvumyulermontova

https://nsportal.ru/shkola/literatura/libra
ry/2013/01/20/prezentatsiya-zhizn-itvorchestvo-nv-gogolya
https://multiurok.ru/files/prezentatsiia-kurokam-izucheniia-poemy-miortvyed.html

Н. В. Гоголь. Поэма «Мёртвые
души». Образ города

Н. В. Гоголь. Поэма «Мёртвые
души». Образ Чичикова

Н. В. Гоголь. Поэма «Мёртвые
души». Образ России, народа и
автора в поэме

Н. В. Гоголь. Поэма «Мёртвые
души»: специфика жанра

Итоговый урок по "Мертвым
душам" Н.В. Гоголя"

Подготовка к домашнему
сочинению по "Мертвым душам

Итоговая контрольная работа по
поэме Н.В. Гоголя "Мертвые
души"

В мире литературы первой
половины ХIХ века

Отечественная проза первой
половины XIX в. (одно
произведение по выбору).
Например, «Лафертовская
маковница» Антония
Погорельского,«Часы и зеркало»
А. А. Бестужева-Марлинского,
«Кто виноват?» А. И. Герцена

чтения, задач для решения,
проблемных ситуаций для
обсуждения

Применять на уроке интерактивные
формы работы с обучающимися:
учебные дискуссии, викторины,
настольные игры, ролевые игры
Организовывать для обучающихся
ситуаций контроля и оценки (как
учебных достижений отметками, так
и моральных, нравственных,
гражданских поступков)

привлекать внимание обучающихся
к обсуждаемой на уроке
информации, активизации
познавательной деятельности
обучающихся;

https://infourok.ru/prezentaciya-politerature-na-teu-kontrolniy-test-popoeme-nv-gogolya-myortvie-dushi983015.html

https://infourok.ru/prezentaciya-politerature-na-temu-a-pogorelskiy-kratkiyrasskaz-o-pisatele-lafertovskayamakovnica-klass-2182145.html
https://infourok.ru/gercen-a-i4786738.html

Специфика отечественной прозы
первой половины ХIХ века, ее
значение для русской
литературы

Писатели и поэты о Великой
Отечественной войне

Раздел 4. Зарубежная литература (13 часов)

Данте Алигьери. «Божественная
комедия». Особенности жанра и
композиции комедии. Сюжет и
персонажи

Данте Алигьери. «Божественная
комедия». Образ поэта. Пороки
человечества и наказание за них.
Проблематика

У. Шекспир. Трагедия «Гамлет».
История создания трагедии.
Тема, идея, проблематика

У. Шекспир. Трагедия «Гамлет»
(фрагменты по выбору).
Своеобразие конфликта и
композиции трагедии. Система
образов. Образ главного героя

У. Шекспир. Трагедия «Гамлет».
Поиски смысла жизни, проблема
выбора в трагедии. Тема любви
в трагедии

И.-В. Гёте. Трагедия «Фауст»

https://nsportal.ru/shkola/mirovayakhudozhestvennayakultura/library/2015/02/25/dante-aligeribozhestvennaya-komediya

Проектировать ситуации и события,
развивающие культуру
переживаний и ценностные
ориентации ребенка

https://nsportal.ru/shkola/literatura/libra
ry/2015/03/11/materialy-dlya-urokov-potvorchestvu-shekspira

привлекать внимание обучающихся

https://nsportal.ru/shkola/literatura/libra

(не менее двух фрагментов по
выбору). Сюжет и проблематика
трагедии.

И.-В. Гёте. Трагедия «Фауст»
(не менее двух фрагментов по
выбору). Тема, главный герой в
поисках смысла жизни. Фауст и
Мефистофель. Идея
произведения

Дж. Г. Байрон. Стихотворения
(одно по выбору). Например,
«Душа моя мрачна. Скорей,
певец, скорей!..», «Прощание
Наполеона» и др. Тематика и
проблематика лирики поэта.

Дж. Г. Байрон. Поэма
«Паломничество ЧайльдГарольда». Романтический герой
в поисках смысла жизни. Мотив
странствия. Байронический тип
литературного героя

Итоговая контрольная работа за
год

100

Зарубежная проза первой
половины XIX в. (одно
произведение по выбору).

к обсуждаемой на уроке
информации, активизации
познавательной деятельности
обучающихся;

ry/2019/03/18/prezentatsiya-i-v-getefaust

Организовывать для обучающихся
ситуаций контроля и оценки (как
учебных достижений отметками, так
и моральных, нравственных,
гражданских поступков)

привлекать внимание обучающихся
к обсуждаемой на уроке
информации, активизации

https://multiurok.ru/index.php/files/liter
atura-dzhordzh-noel-gordon-bairon-lirikaprez.html

https://nsportal.ru/shkola/literatura/libra
ry/2012/11/08/dzhordzh-gordon-bayron

https://pedsovet.su/load/1230-1-0-49516

https://infourok.ru/prezentaciya-politerature-na-temu-egofman3864919.html

Например, произведения Э. Т. А.
Гофмана, В. Гюго, В. Скотта.
Тема, идея произведения

101

102

Зарубежная проза первой
половины XIX в. Например,
произведения Э. Т. А. Гофмана,
В. Гюго, В. Скотта. Сюжет,
проблематика.
Зарубежная проза первой
половины XIX в. Например,
произведения Э. Т. А. Гофмана,
В. Гюго, В. Скотта. Образ
главного героя

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

познавательной деятельности
обучающихся;

https://uchitelya.com/literatura/19339prezentaciya-tvorchestvo-viktoragyugo.html

102

https://infourok.ru/prezentaciya-poromanu-valtera-skotta-ayvengo1043092.html

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ
ИНТЕРНЕТ