Английский язык 7.1

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная рабочая учебная программа по предмету «Иностранный
язык(английский)» для детей с ОВЗ разработана на основе Федерального государственного
стандарта начального общего образования и Авторской программой курса английского языка
к УМК Spotlight/Английский в фокусе для 2-4 классов общеобразовательных учреждений,
Н.И. Быкова, М.Д. Поспелова. – М.; Просвещение, 2014г., Адаптированной образовательной
программы начального общего образования МБОУ СОШ №119. При разработке данной
программы соблюдены особенности работы с детьми ОВЗ вида 7.1 младшего школьного
возраста.
В рабочей программе также учитываются основные идеи и положения программы
развития и формирования универсальных учебных действий для НОО, преемственность с
программой ООО, а также рекомендации ПМПК и индивидуальные особенности
обучающихся вида 7.1.
Психофизиологические особенности детей с ОВЗ вида 7.1
Готовность к обучению иностранному языку у детей с ОВЗ несколько снижена, что
обусловлено недостаточной дифференцированностью восприятия, бедностью сферы образовпредставлений, непрочностью связи между вербальной и невербальной сферами, слабостью
развития познавательных процессов: памяти, мышления, речи. При изучении иностранного
языка дети с ОВЗ испытывают определённые трудности: замедленно происходит
усвоение лексического материала, синтаксических конструкций и их использование в
устной речи; затруднено восприятие грамматических категорий и их применение на
практике: характерно возникновение проблем при слушании (аудировании) устной речи,
особенно связных текстов, а также трудностей во внеситуативном усвоении форм
диалогической речи.
В процессе обучения учащиеся овладевают основными видами речевой деятельности:
чтением, говорением (устной речью), аудированием. Письмо на всех этапах обучения
используется только как средство обучения, способствующее более прочному усвоению
лексико-грамматического материала, а также совершенствованию навыков в чтении и устной
речи. В основе обучения иностранному языку детей с ОВЗ лежит обучение чтению, в то время
как в общеобразовательной школе обучение строится на устной основе.
Требования к практическому владению учащимися каждым видом речевой
деятельности определяются адаптированной программой обучения в каждом классе и
учитывают индивидуальные возможности учеников.
Ввиду того, что обучение иностранному языку базируется на обучении чтению, на
начальном этапе устный вводный курс сокращается и параллельно с ним вводится изучение
букв с тем, чтобы дети имели зрительные опоры. В дальнейшем идёт опережающее,
сравнительно с общеобразовательной программой, обучение чтению.
Построение на этом принципе адаптированной программы обуславливается тем, что
такие дети не в состоянии усваивать иностранный язык только на слух (в массовой школе в
течение первых девяти недель работа идёт только устно).
По адаптированной программе к этому времени буквы уже изучены и идёт углублённая
работа над чтением с использованием текстов из учебника. Если состав учеников класса очень
слабый, то введение букв алфавита можно растянуть, давая по две буквы в урок или посвящая
урок только закреплению изученных букв. При этом целесообразно закреплять знание букв,
обыгрывая или пропев их.
На любом этапе обучения английскому языку особое внимание следует уделить
подбору текстов для чтения. Необходимо тщательно отбирать лексический и

грамматический минимум, учитывая посильность его усвоения и интересы детей
определённого возраста. В лексический минимум можно не включать малоупотребительные
слова, а расширить интернациональную лексику, которую легко понять при чтении.
Узнавание таких слов способствует развитию догадки.
Письменные работы существенно сокращены, так как они в основном базируются
на знании грамматического материала. Контрольные работы в конце каждой четверти
рекомендуется исключить. Это обусловлено слабостью формирования у детей с ОВЗ навыков
аудирования и устной речи. Начиная с первого урока обучение иностранному языку
ведётся по чётко разработанным тематическим разделам. Объём изучаемого лексического,
синтаксического и грамматического материала претерпевает существенные изменения. На
чтение и перевод прочитанного нужно отвести больше учебного времени.
Особое внимание следует уделить переводу, поскольку при этом дети осознают
смысл прочитанного, и таким образом у них исчезает боязнь перед незнакомым
текстом. Новую лексику полезно отрабатывать в предложениях и сочетать это с работой
со словарём; на дом давать не новые упражнения, а отработанные на уроке.
Аудирование тестов следует значительно сократить. Желательно сократить объём
письменных упражнений с грамматическими заданиями. Объём
домашнего
чтения
значительно сокращён. Он проходит на уроках, для домашней работы задание дается
выборочно. Контрольная работа в конце каждой четверти следует либо снять вообще, либо
оставить контроль чтению. При обучении детей с ОВЗ диалогической речи наиболее
целесообразно используют доступные для понимания обиходные ситуации, которые могут
быть разыграны по ролям.
Специфика обучению иностранному языку в школе для детей с ОВЗ предполагает
большое количество игрового, занимательного материала и наличие зрительных опор,
необходимых для усвоения лексических, грамматических и синтаксических структур.
Учебный материал необходимо дробить, предлагая его детям небольшими порциями,
перемежая игровые и учебные виды деятельности. Психологические особенности детей с
ОВЗ таковы, что даже в подростковом возрасте наряду с учебной значительное место
занимает игровая деятельность, поэтому введение в урок элементов игры или игровая подача
материала повышает работоспособность детей на уроке и способствует развитию у них
познавательных интересов.
Основными направлениями в коррекционной работе являются:
-коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
-развитие эмоционально личностной сферы и коррекция ее недостатков;
-развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших
психических функций;
-формирование произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция
нарушений устной и письменной речи;
-обеспечение обучающимся успеха в различных видах деятельности;
- адаптирование образовательного процесса в соответствии с особенностями развития
обучающихся;
- активация познавательной деятельности, развитие умений и навыков
самостоятельной учебной деятельности у учащихся с ЗПР.
Ввиду психологических особенностей детей с ОВЗ, с целью усиления практической
направленности обучения проводится коррекционная работа, которая включает следующие
направления:

Развитие различных видов мышления: развитие наглядно-образного мышления;
развитие словесно-логического мышления.
Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы: развитие
инициативности, стремление доводить начатое дело до конца, формирование умения
преодолевать трудности, воспитание самостоятельности принятия решения,
формирование адекватности чувств, формирование устойчивой и адекватной
самооценки, формирование умения анализировать свою деятельность, восприятие
правильного отношения к критике.
Коррекция развития речи: развитие монологической речи, коррекция диалогической
речи.

Основные направления коррекционной работы для обучающихся с ОВЗ (ЗПР) по
английскому языку:
- работа над осанкой, правильной посадкой за партой.
- совершенствование навыков связной устной речи, обогащение и уточнение словарного
запаса;
- коррекция зрительного восприятия посредством работы в практических и
лабораторных исследованиях по теме урока;
- развитие воображения, мышления в экскурсионное время с помощью ознакомления
учащихся с определенной темой занятия;
- формировать умение работать по словесной инструкции, алгоритму.
- развитие мелкой моторики пальцев рук при работе с природными материалами;
- отработка навыков сравнения, обобщения, классификации;
- коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы;
- коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.
- коррекция отдельных функций психической деятельности: развитие слухового и
зрительного восприятия и узнавания, зрительной и слуховой памяти и внимания.
Коррекционная работа на начальном уровне обучения так же направлена на коррекцию
общеучебных умений, навыков и способов деятельности, приобретение опыта:
- использования учебника, ориентирования в тексте и иллюстрациях учебника;
- соотнесения содержания иллюстративного материала с текстом учебника;
- сравнения, обобщения, классификации;
- установления причинно-следственных зависимостей;
- планирования работы;
- исследовательской деятельности;
- использования терминологии.
Дети с диагнозом ЗПР овладевают основными видами речевой деятельности: чтением,
говорением (устной речью), аудированием. Письмо на всех этапах обучения используется
только как средство обучения. В основе обучения детей с ЗПР лежит обучение чтению, в
общеобразовательной же школе обучение базируется на устной основе. Основная цель
изучения иностранных языков в таких классах - развивающая, «не знания, а развитие». На
уроках иностранного языка необходимо развивать у учащихся:
- память
- речь
- восприятие
- мышление
- кругозор

Критерии оценки обучающихся по предмету «Иностранный язык»
При контроле знаний обучающихся с ОВЗ:
1.
Используются базовые задания по учебнику или доп. метод. литературе.
2.
Предоставляется возможность использования грамматического материала учебника, а
также таблиц, формул, словарей/переводчиков.
3.
Оказывается помощь в объяснении инструкций к заданию.
4.
Ведется тщательный разбор заданий грамматического содержания.
Контроль и оценка деятельности учащихся
Необходимо оценивать обучающихся не столько по достигнутым результатам, а за старание и
усилия обучающихся. В тестировании и контрольных срезах знаний классы коррекции и ОВЗ
не принимают участие. Ошибки - желательно не исправлять.
В соответствии с обще методическими требованиями, учителем осуществляется регулярный
текущий контроль знаний, умений и навыков учащихся. Контроль и оценка знаний учащихся
осуществляется в форме тестовых заданий, контроле диалогической речи, чтения,
аудирования и письма. Задания, вызывающие трудности у учащегося с ОВЗ заменяются на
более простые.
Оценка – выставляется с позитивным уклоном. Необходимо поддерживать интерес к
иностранному языку.
Контроль сформированности лексических навыков происходит на каждом уроке при
выполнении упражнений в учебнике и рабочей тетради. Помимо этого в рубрике «Progress
check» представлены специальные проверочные задания, позволяющие оценить знание
учащимися изученной лексики.
Контроль формирования графической стороны английского языка происходит на каждом
уроке. В рабочей тетради предлагаются разнообразные упражнения, помогающие учащимся
запомнить правописание английских букв и слов.
Контроль за формированием грамматических навыков так же осуществляется, как в ходе
ежедневной практики на уроке (то есть с использованием обычных упражнений
подготовительного и речевого характера), так и с помощью специальных тестовых заданий,
предусмотренных в разделе «Progress Check».
Контроль навыков аудирования текстов на английском языке также предусмотрен в учебнике.
Тексты для аудирования построены в основном на известном детям лексико-грамматическом
материале, но допускается содержание в них небольшого процента незнакомых слов. Чем
раньше учащиеся столкнуться с такими текстами, тем лучше будет формироваться умение
воспринимать английскую речь на слух. Длительность звучания текста для аудирования не
превышает 1-2 минут в нормальном темпе в исполнении носителей английского языка.
Контроль сформированности навыков чтения предусматривает различные послетекстовые
задания:
- ответы на вопросы;
- выбор правильного варианта окончания данного предложения из предложенных;

- поиск верной\неверной информации и т.д.
Оценивание выполнения контрольных заданий осуществляется по следующей схеме:
Оценка «3» ставится за выполнение 41-65%,
оценка «4» - за выполнение 66-83% работы;
оценка «5» предполагает выполнение 84%-100% работы.
Цели курса
В процессе изучения английского языка реализуются следующие цели:
- формирование умений общаться на английском языке с учетом речевых
возможностей и потребностей младших школьников;
элементарных коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме;
- развитие личности, речевых способностей, внимания, мышления, памяти и
воображения младшего школьника; мотивации к дальнейшему овладению английским
языком;
- обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к
новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и
использования английского языка как средства общения;
- освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим
школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на английском языке;
- приобщение детей к новому социальному опыту с использованием английского языка:
- знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным
детским фольклором и доступными образцами художественной литературы;
- воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;
- формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших
школьников, а также их общеучебных умений.
Задачи обучения:
- развитие и воспитание коммуникативной культуры школьников, расширение и
обогащение их коммуникативного и жизненного опыта в новом контексте общения,
расширение кругозора учащихся;
- научиться ценить своих друзей, участвовать в совместной деятельности, правильно
организовывать свой досуг, следовать правилам здорового образа жизни вежливо вести себя
за столом;
- познакомить с миром зарубежных сверстников и научить с уважением относиться к
представителям других стран;
- осознавать важность изучения английского языка как средства общения между
жителями разных стран.
Коррекционные образовательные задачи:

- осуществлять индивидуально-ориентированную педагогическую, психологическую
помощь детям с ОВЗ,
- оказывать помощь детям, испытывающим трудности в усвоении образовательных
программ по английскому языку,
- совершенствовать речевое развитие,
- развивать словесно-логическое мышление,
- развивать навыки самоконтроля и самооценки.
Планирование коррекционной работы
Все обучающиеся с ОВЗ испытывают в той или иной степени выраженные
затруднения
в
усвоении
учебных
программ, обусловленные
недостаточными
познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического
развития, нарушениями в организации деятельности и/или поведения.
Неотъемлемой частью коррекционного обучения детей и подростков с ОВЗ является
нормализация их учебной деятельности, которая характеризуется неорганизованностью,
импульсивностью, низкой продуктивностью. Нарушения деятельности детей с ОВЗ –
существенный компонент в структуре дефекта, они тормозят обучение и развитие учащихся.
Нормализация деятельности составляет
важную часть коррекционного обучения таких
детей, осуществляемая на всех уроках и во внеурочное время. Кроме того, построение
коррекционно-развивающего педагогического процесса необходимо для преодоления и
(или) профилактики негативных проявлений в развитии, оно основывается на
комплексных
подходах,
включающих
лечебные
и
лечебно-профилактические
мероприятия, укрепление физического здоровья ребенка, общую коррекционную
направленность фронтального учебно-воспитательного процесса (на уроках, внеклассных
занятиях, во время самоподготовки), индивидуально-групповую коррекционную работу в
зависимости от специфических недостатков в развитии (логопедию, лечебнофизкультурную коррекцию, зрительно-пространственную координацию, психокоррекцию.
Общими для всех
недостатки:

обучающихся

с ОВЗ являются в разной степени выраженные

• в формировании высших психических функций (отмечаются нарушения внимания,
памяти, восприятия и др. познавательных процессов),
• замедленный темп, либо неравномерное становление познавательной деятельности,
• трудности произвольной саморегуляции,
• нарушения речевой и мелкой ручной моторики,
• нарушения или недостаточно
пространственная ориентировка,

сформированные

зрительное

восприятие

• снижение умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в
той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в
целом,
• недостаточно сформированы произвольность и самоконтроль,

• обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая,
зависящая от уровня сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а
также от актуального эмоционального состояния ребенка.
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют
особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и
содержании образования. Наряду с этим выделены образовательные потребности как
общие для всех обучающихся с ограниченными возможностями, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
- выделение пропедевтического периода в образовании,
преемственность между дошкольным и школьным этапами;

обеспечивающего

- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого
как через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
- раннее получение специальной помощи средствами образования;
- психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с
педагогами и соучениками;
- психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательной организации;
- постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Специфические образовательные потребности:
- увеличение сроков освоения адаптированной образовательной программы;
- наглядно-действенный характер содержания образования;
- упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
- специальное обучение «переносу» сформированных знаний
ситуации взаимодействия с действительностью;

умений в новые

- необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом
норм поведения;
- обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики
психических процессов обучающихся;
- использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
- стимуляция познавательной активности, формирование потребности в познании
окружающего мира и во взаимодействии с ним;
- специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
произвольной саморегуляции в условиях познавательной деятельности и поведения;

- специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формированию умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;
- специальная психокоррекционная помощь, направленная на развитие разных форм
коммуникации;
- специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
навыков социально одобряемого поведения в условиях максимально расширенных.
Работа с детьми с ОВЗ опирается на принципы коррекционно-развивающего
обучения:
1. Принцип динамичности восприятия. Реализация на уроке этого принципа: задания
по степени нарастающей трудности (от простого к сложному); включение заданий,
предполагающих использование различных доминантных анализаторов: слухового,
зрительного и кинестетического анализаторов через использование наглядности, опорных
таблиц и схем, использование раздаточного материала (касса
букв, касса цифр, мелкие картинки для запоминания лексики, магнитные буквы и цифры для
индивидуальной или парной работы у доски), изготовление приглашений, поздравлений с
краткими надписями на иностранном языке.
2. Принцип продуктивной обработки информации. Реализация этого принципа на
уроке: задания, предполагающие самостоятельную обработку информации и языковую
догадку, дозированная поэтапная помощь; перенос показанного способа обработки
информации на своё индивидуальное задание (работа по аналогии, по образцу).
З. Развитие и коррекция высших психических функций. Реализация на уроке:
включение в урок специальных упражнений по коррекции и развитию внимания, памяти,
аудирования, навыков чтения и говорения.
4. Принцип мотивации к учению. Реализация на уроке: четко сформулированные
задания, уверенность в возможности использования подсказки, опоры по алгоритму;
включение в урок материалов сегодняшней жизни; задания
с условиями,
приближенными к действительности; использование межпредметной связи.
Программа учитывает общие рекомендации для проведения уроков иностранного
языка:
- создание благоприятного психологического климата (комфорта) на уроке;
- предупреждение утомляемости (паузы, смена видов работы, считалки);
- частая повторяемость учебного материала: учитель → класс → ученик 1, ученик 2
…(начиная с сильного ученика);
- обязательное использование наглядности на уроке.

Формы проведения занятий

Деятельность обучающихся на уроках по английскому языку основана на следующих формах:
индивидуальная, парная, групповая.
Виды деятельности:
- игровая деятельность;
- чтение;
- речевые и фонетические разминки;
- диалоги;
- просмотр видеосюжетов;
- работа с учебником;
- работа с раздаточным материалом, карточками;
- решение кроссвордов;
- прослушивание песен и стихов;
- выполнение упражнений на релаксацию, концентрацию внимания.
При работе с обучащимся с ОВЗ используются следующие методы работы:
1.
Задания предъявляются в письменном виде: тексты (работа с текстом, перевод, ответы
на вопросы), карточки с ЛЕ (для закрепления лексических единиц по той или иной теме),
упражнения на отработку материала по грамматике, дополнительно используются таблицы
для освоения материала по грамматике.
2.
Сочетание различных стилей подачи учебного материала.
3.
Использование на уроках вспомогательные средства обучения.
4.
Диалогическая и групповая работы отрабатываются в паре/группе с более сильным
обучащимся.
5.
Используются задания разного уровня.
6.
Предусматривается частая смена видов деятельности на уроке.
7.
Предоставляется возможность отдохнуть несколько минут ученику с ОВЗ при
необходимости.
Формы и способы контроля и самоконтроля
Контроль знаний на уроках осуществляется с использованием следующих форм контроля:
o
устный опрос,
o
фронтальный опрос,
o
диктант,
o
самостоятельная работа,
o
самоконтроль,
o
контрольная работа,
o
тест,
o
проектная работа.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Изучение иностранного языка в общеобразовательных учреждениях страны
начинается со 2 класса. Учащиеся данного возраста характеризуются большой
восприимчивостью к овладению языками, что позволяет им овладевать основами
общения на новом для них языке с меньшими затратами времени и усилий по
сравнению с учащимися других возрастных групп. В свою очередь, изучение
иностранного языка способствует развитию коммуникативных способностей младших
школьников, что положительно сказывается на развитии речи учащихся на родном языке;
развитию их познавательных способностей; формированию общеучебных умений учащихся.
Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и
средством передачи ее другим, иностранный язык способствует
формированию
у
школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень
гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее
социальной
адаптации
к
условиям
постоянно
меняющегося поликультурного,
полиязычного мира.
Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует
формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В
этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих
формированию основ филологического образования школьников.

ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с федеральным базисным учебным планом курс «Английский язык»
изучается с 2 по 4 класс по два часа в неделю. Общий объём учебного времени составляет 204
часа. Во 2 - 4 классах - 2 часа в неделю – по 68 часов в год.
СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
В свете современных тенденций обучение иностранным языкам предполагает
интегративный подход в обучении, соответственно в образовательном процессе необходимо
не только развивать умения иноязычного речевого общения, но и решать задачи
воспитательного, культурного, межкультурного и прагматического характера.
Предлагаемый курс отвечает требованиям Европейских стандартов (Common European
Framework – Общеевропейские компетенции владения иностранным языком). Учитывая
данное положение, учащиеся становятся участниками процесса, организуемого Советом
Европы по повышению качества общения между европейцами – носителями разных языков и
культур. Это позволит им лучше понимать друг друга, свободнее общаться, приведёт к более
тесному сотрудничеству.
Программа базируется на таких методологических принципах, как коммуникативнокогнитивный, личностно ориентированный и деятельностный.
Главные цели курса соответствуют зафиксированным в стандарте основного общего
образования по иностранному языку. Это формирование и развитие иноязычной
коммуникативной компетенции учащихся в совокупности её составляющих: речевой,
языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной. Особый акцент
делается на личностном развитии и воспитании учащихся, развитии готовности к
самообразованию, развитии универсальных учебных действий, владении ключевыми
компетенциями, а также развитии и воспитании потребности у школьников пользоваться
английским языком как средством общения, познания, самореализации и социальной

адаптации, на развитии национального самосознания, стремлении к взаимопониманию между
людьми разных культур и сообществ.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕНА
«ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ)» ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ
Личностными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются:
•
общее представление о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе;
•
осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между
людьми;
•
знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого
иностранного языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной
литературы, традиции).
Под метапредметными результатами освоения учебного предмета понимаются способы
деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении
проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного,
нескольких или всех учебных предметов, которые включают в себя:
а) освоение учащимися универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных,
коммуникативных), обеспечивающих овладение ключевыми компетенциями, составляющими
основу умения учиться;
б) освоение учащимися межпредметных понятий.
Метапредметными результатами изучения иностранного языка в начальной школе
являются:
•
развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в
пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;
•
развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные
языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;
•
расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;
•
развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника;
формирование мотивации к изучению иностранного языка;
•
овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно методического комплекта (учебником, аудиодиском, рабочей тетрадью, справочными
материалами и т.д.).
В области познавательных УУД обучающийся научится:
•
ориентироваться в учебной книге и других книгах комплекта, умение находить
нужную информацию и использовать ее в поставленных целях;
•
работать с разными видами подачи информации (таблицы, текст, иллюстрации, схемы
в доступном данному возрасту виде);
•
работать с текстом (прогнозировать содержание по заголовку, данным к тексту
рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения и т. п.);
•
сравнивать языковые явления (родного и иностранного языка) на уровне звуков, букв,
слов, словосочетаний;
•
действовать по образцу при выполнении упражнений.
В области коммуникативных УУД обучающийся научится:
•
начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу,
задавая вопросы и переспрашивая;
•
работать в разных формах учебной кооперации (работа в паре. группе) и проигрывать
разные социальные роли;

•
владеть элементарными средствами выражения чувств и эмоций.
В области регулятивных УУД обучающийся научится:
•
осуществлять самонаблюдение, самоконтроль, самооценку в доступных младшему
школьнику пределах;
•
следовать намеченному плану в своем учебном труде.
Предметные результаты 2 класс.
Говорение
Ученик 2-го класса научится:
- участвовать в элементарном этикетном диалоге (знакомство, поздравление, благодарность,
приветствие);
- расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы (Что? Где? Когда?), и отвечать на
них;
- кратко рассказывать о себе, своей семье, друге;
- составлять небольшие описания предмета, картинки (о природе, школе) по образцу;
Ученик 2-го класса получит возможность научиться:
-решать элементарные коммуникативные задачи в пределах любой из сфер общения;
- составлять монологическое высказывание объемом 5 фраз (описание, сообщение, рассказ);
- решать коммуникативные задачи при помощи диалога объемом 3-4 реплики с каждой
стороны;
- запросить информацию, поздороваться, извиниться, выразить одобрение/несогласие;
- задать вопрос, дать краткий ответ, выслушать собеседника, поддержать беседу.
Аудирование
Ученик 2-го класса научится:
- понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание облегченных,
доступных по объему текстов, с опорой на зрительную наглядность.
Ученик 2-го класса получит возможность научиться:
- понимать развернутые тексты объемом 6-10 фраз.
Чтение
Ученик 2-го класса научится:
- читать вслух, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию, доступные
по объему тексты, построенные на изученном языковом материале;
- читать про себя, понимать основное содержание доступных по объему текстов, построенных
на изученном материале, пользуясь в случае необходимости двуязычным словарем;
- овладевать основными правилами чтения и знаками транскрипции.
Ученик 2-го класса получит возможность научиться:
- читать про себя и понимать текст, содержащий не более 2-3 незнакомых слов.
Письмо
Ученик 2-го класса научится:
- списывать текст, вставляя в него пропущенные слова в соответствии с контекстом;
- записывать отдельные слова, предложения по модели;
- выписывать предложения из текста.
Ученик 2-го класса получит возможность научиться:
- охарактеризовать сказочного героя в письменном виде;
- придумывать и записывать собственные предложения;
- составлять план устного высказывания.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Ученик 2-го класса научится:

- воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
- пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;
- отличать буквы от знаков транскрипции.
Ученик 2-го класса получит возможность научиться:
- группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
- уточнять написание слова по словарю
Фонетическая сторона речи
Ученик 2-го класса научится:
- произносить все звуки английского алфавита;
- различать на слух звуки английского и русского алфавита;
Ученик 2-го класса получит возможность научиться:
- соблюдать интонацию перечисления;
- читать изучаемые слова по транскрипции;
- грамотно в интонационном отношении оформлять различные типы предложений.
Лексическая сторона речи
Ученик 2-го класса научится:
- узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики;
употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с коммуникативной
задачей;
Ученик 2-го класса получит возможность научиться:
- узнавать простые словообразовательные элементы;
- опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и
сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Ученик 2-го класса научится:
- употреблять речевые образцы с глаголами to have, to be, модальными и смысловыми
глаголами в настоящем времени;
- употреблять правильный порядок слов в предложении;
- употреблять единственное и множественное число;
Ученик 2-го класса получит возможность научиться:
- распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
Предметные результаты 3 класс
Говорение
Ученик 3-го класса научится:
- осуществлять диалогическое общение на элементарном уровне со взрослыми и
сверстниками, в том числе и с носителями иностранного языка, в пределах сфер, тематики
и ситуаций общения.
- приветствовать собеседника, используя языковые средства, адекватные возрасту собеседника
и целям общения;
- прощаться после разговора, используя при этом разные речевые клише;
- описывать человека, животное, предмет, картину;
Ученик 3-го класса получит возможность научиться:
- представляться самому, назвав имя, возраст, место и дату рождения, основное занятие;
- просить о помощи или предложить свою помощь;

- запрашивать необходимую информацию о ком-либо или о чем-либо;
- приглашать к совместной деятельности (например, к игре);
- обменяться мнениями о прочитанном или увиденном, аргументируя свою точку зрения.
Аудирование
Ученик 3-го класса научится:
- понимать и реагировать на устное высказывание партнеров по общению в пределах
сфер, тематики и ситуаций общения, обозначенных программой;
- понимать просьбы и указания учителя, сверстников, связанные с учебными и игровыми
ситуациями в классе;
- понимать общее содержание учебных и аутентичных текстов (рассказы, стихи, считалки);
- полностью и точно понимать короткие сообщения, в основном монологического характера,
построенные на знакомом учащимся языковом материале.
Ученик 3-го класса получит возможность научиться:
- догадываться о значении некоторых слов по контексту;
- догадываться о значении слов по словообразовательным элементам или по сходству
звучания со словами родного языка;
- «обходить» незнакомые слова, не мешающие пониманию основного содержания текста;
- переспрашивать с целью уточнения содержания с помощью клише типа: «Excuse me?»
Чтение
Ученик 3-го класса научится:
- выразительно читать вслух;
- читать про себя с целью: а) понимания основного содержания учебных, а также несложных
аутентичных текстов; б) поиска необходимой (интересующей) информации (приемы
поискового чтения).
Ученик 3-го класса получит возможность научиться:
- читать про себя с целью полного и точного понимания содержания учебных и
адаптированных аутентичных текстов, построенных на знакомом учащимся языковом
материале или содержащих незнакомые слова, о значении которых можно догадаться;
- читать вслух текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила
произношения и соответствующую интонацию.
Письмо
Ученик 3-го класса научится:
- писать короткое поздравление (с днем рождения, Новым годом, Рождеством) с опорой на
образец, выражать пожелание;
- составлять и записывать план прочитанного;
- составлять и записывать рассказ на определенную тему;
- списывать текст, вставляя в него пропущенные слова в соответствии с контекстом;
- самостоятельно и
графически правильно выполнять письменные лексические и
грамматические упражнения, используя в случае необходимости словарь;
Ученик 3-го класса получит возможность научиться:
- письменно отвечать на вопросы по прочитанному тексту (с опорой на текст);
- составлять план устного сообщения в виде ключевых слов, делать выписки их текста;
- писать краткое письмо или поздравление зарубежному сверстнику по образцу на
доступном уровне и в пределах изученной тематики, используя словарь в случае
необходимости.

Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Ученик 3-го класса научится:
- воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы алфавита;
- пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;
- отличать буквы от знаков транскрипции;
- применять основные правила чтения и орфографии (умение их применять при чтении и
письме).
Ученик 3-го класса получит возможность научиться:
- группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
- уточнять написание слова по словарю.
Фонетическая сторона речи
Ученик 3-го класса научится:
- произносить все звуки английского алфавита;
- различать на слух звуки английского и русского алфавита;
Ученик 3-го класса получит возможность научиться:
- соблюдать интонацию перечисления;
- читать изучаемые слова по транскрипции;
- грамотно в интонационном отношении оформлять различные типы предложений;
- различать оглушение/неоглушение согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения
согласных перед гласными; словесное и фразовое ударение, членение предложений на
смысловые группы; ритмико-интонационные особенности основных коммуникативных
типов предложений (утверждения, вопроса, побуждения).
Лексическая сторона речи
Ученик 3-го класса научится:
- узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики;
- употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с коммуникативной
задачей;
Ученик 3-го класса получит возможность научиться:
- узнавать простые словообразовательные элементы;
- опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и
сложные слова).
- узнавать лексические единицы, простейшие устойчивые словосочетания, оценочную лексику
и реплики-клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого
языка (употребление и распознавание в речи).
- узнавать о способах словообразования (словосложение и аффиксация), о заимствованиях из
других языков (интернациональные слова).
Грамматическая сторона речи
Ученик 3-го класса научится:
- употреблять речевые образцы с глаголами to have, to be, модальными и смысловыми
глаголами в настоящем времени;
- употреблять правильный порядок слов в предложении;
- употреблять единственное и множественное число;
Ученик 3-го класса получит возможность научиться:

- распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).

признакам

Предметные результаты 4 класс
В говорении выпускник научится:
- вести и поддерживать элементарный диалог: этикетный, диалог-расспрос, диалогпобуждение, диалог-обмен мнениями;
- кратко описывать и характеризовать предмет, картинку, персонаж;
- рассказывать о себе, своей семье, друге, школе, родном крае, стране и т. п. (в пределах
тематики начальной школы).
Выпускник получит возможность научиться:
- воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора: рифмовки,
стихотворения, песни;
- кратко передавать содержание прочитанного/услышанного текста;
- выражать отношение к прочитанному/услышанному.
В аудировании выпускник научится:
понимать на слух:
- речь учителя во время ведения урока;
- связные высказывания учителя, построенные на знакомом материале и/или содержащие
некоторые незнакомые слова;
- выказывания одноклассников;
- небольшие тексты и сообщения, построенные на изученном речевом материале, как при
непосредственном общении, так и при восприятии аудиозаписи;
- содержание текста на уровне значения (уметь отвечать на вопросы по содержанию текста);
- понимать основную информацию услышанного;
- извлекать конкретную информацию из услышанного;
- понимать детали текста;
Выпускник получит возможность научиться:
- понимать на слух разные типы текста, соответствующие возрасту и интересам
учащихся (краткие диалоги, описания, детские стихотворения и рифмовки, песни, загадки) –
время звучания до 1 минуты;
- использовать контекстуальную или языковую догадку;
- не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание
текста.
В чтении выпускник овладеет техникой чтения, то есть научится читать:
- по транскрипции;
- с помощью (изученных) правил чтения и с правильным словесным ударением;
- редуцированные формы вспомогательных глаголов, используемые для образования
изучаемых видовременных форм;
- редуцированные отрицательные формы модальных глаголов;
- написанное цифрами время, количественные и порядковые числительные и даты;
- с правильным логическим и фразовым ударением простые нераспространённые
предложения;
- основные коммуникативные типы предложений (повествовательное, вопросительное,
побудительное, восклицательное);
- с определённой скоростью, обеспечивающей понимание читаемого.
Выпускник овладеет умением читать, то есть научится:

- читать небольшие тексты различных типов, применяя разные стратегии, обеспечивающие
понимание основной идеи текста, полное понимание текста и понимание необходимой
(запрашиваемой) информации;
- читать и понимать содержание текста на уровне значения, то есть сумеет на основе
понимания связи между членами простых предложений ответить на вопросы по содержанию
текста;
- иллюстративной наглядности;
- пользоваться справочными материалами (англо-русским словарём, лингвострановедческим
справочником) с применением знаний алфавита и транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
- читать и понимать тексты, написанные разными типами шрифтов;
- читать
с
соответствующим
ритмико-интонационным
оформлением
простые
распространённые предложения с однородными членами;
- понимать внутреннюю организацию текста и определять: 1) главную идею текста и
предложения, подчинённые главному предложению; 2) хронологический/логический порядок
предложений; 3) причинно-следственные и другие смысловые связи текста с помощью
лексических и грамматических средств;
- читать и понимать содержание текста на уровне смысла, а также: 1) делать выводы из
прочитанного; 2) выражать собственное мнение по поводу прочитанного; 3) выражать
суждение относительно поступков героев; 4) соотносить события в тексте с личным опытом.
В письме выпускник научится:
- правильно списывать;
- выполнять лексико-грамматические упражнения;
- делать записи (выписки из текста);
- делать подписи к рисункам;
- отвечать письменно на вопросы;
- писать открытки-поздравления с праздником и днём рождения (объём 15–20 слов);
- писать личные письма в рамках изучаемой тематики (объём 30–40 слов) с опорой на образец.
Выпускник получит возможность научиться:
- писать русские имена и фамилии по-английски;
- писать записки друзьям;
- составлять правила поведения/инструкции;
- заполнять анкеты (имя, фамилия, возраст, хобби), сообщать краткие сведения о себе;
- в личных письмах запрашивать интересующую информацию;
- писать короткие сообщения (в рамках изучаемой тематики) с опорой на план/ключевые
слова (объём 50–60 слов);
- правильно оформлять конверт (с опорой на образец).
Языковые средства и навыки пользования ими
Графика, каллиграфия и орфография
Выпускник научится:
- распознавать слова, написанные разными шрифтами;
- отличать буквы от транскрипционных знаков;
- читать слова по транскрипции;
- пользоваться английским алфавитом;
- писать все буквы английского алфавита и основные буквосочетания (полупечатным
шрифтом);
- сравнивать и анализировать буквы/буквосочетания и соответствующие транскрипционные
знаки;

- писать красиво (овладеет навыками английской каллиграфии);
- писать правильно (овладеет основными правилами орфографии).
Выпускник получит возможность научиться:
- писать транскрипционные знаки;
- группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
- использовать словарь для уточнения написания слова.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
- различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка;
- соблюдать нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной
речи (долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слов,
отсутствие смягчения согласных перед гласными);
- соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
- понимать и использовать логическое ударение во фразе, предложении;
- различать коммуникативный тип предложения по его интонации;
- правильно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей: повествовательное (утвердительное и отрицательное), вопросительное (общий
и специальный вопрос), побудительное, восклицательное предложения.
Выпускник получит возможность научиться:
- распознавать случаи использования связующего “r” и использовать их в речи;
- правильно произносить предложения с однородными членами (соблюдая интонацию
перечисления);
- соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
- понимать значение лексических единиц в письменном и устном тексте в пределах тематики
начальной школы;
- использовать в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в
пределах тематики начальной школы в соответствии с коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
- распознавать имена собственные и нарицательные;
- распознавать части речи по определённым признакам;
- понимать значение лексических единиц по словообразовательным элементам (суффиксам и
приставкам);
- использовать правила словообразования;
- догадываться о значении незнакомых слов, используя различные виды догадки (по
аналогии с родным языком, словообразовательным элементам т.д.).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
- понимать
и
употреблять
в
речи
изученные
существительные
с
определённым/неопределённым/нулевым
артиклем, прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, количественные (до 100) и порядковые (до 30)
числительные, личные, притяжательные и вопросительные местоимения, глагол have got,
глагол-связку to be, модальные глаголы can, may, must, видо-временные формы
Present/Past/Future Simple, наиболее употребительные предлоги для выражения временных и
пространственных отношений;

- понимать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений, безличные
предложения, предложения с оборотом there is/there are, побудительные предложения в
утвердительной и отрицательной формах.
Выпускник получит возможность научиться:
- понимать и использовать в наиболее распространённых случаях неопределённый,
определённый и нулевой артикли;
- понимать и использовать в речи указательные (this, that, these, those), неопределённые (some,
any) местоимения;
- понимать и использовать в речи множественное число существительных, образованных не
по правилам;
- дифференцировать слова по определённым признакам (существительные, прилагательные,
модальные/смысловые/вспомогательные глаголы);
- приобрести начальные лингвистические представления о системе и структуре
английского языка, необходимые для овладения речевыми навыками и основами речевых
умений.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Начиная с 2 класса, обучение иностранному языку ведется по четко разработанным
тематическим разделам. Адаптированная программа для детей с ОВЗ не предлагает
сокращения тематических разделов. Однако объем изучаемого лексического, синтаксического
и грамматического материала претерпевает существенные изменения.
Предметное содержание речи
2 класс
-Знакомство с одноклассниками, учителем. Школьные принадлежности.
-Члены семьи. Цвета.
-Мебель. Названия комнат и предметов, находящихся в них. Сады в России и Англии.
-Числительные. Любимая еда
-Животные. Цирк.
-Игрушки. Внешность. Части лица и тела.
-Одежда. Времена года. Планы на каникулы.
3 класс
-Школьные принадлежности. Учебные предметы. Любимый урок.
-Члены семьи.
-Продукты. Любимая еда.
-Игрушки.
-Животные. Внешность. Части тела.
-Дом. Комнаты. Предметы мебели и интерьера.
-Хобби, увлечения. Мои любимые занятия.
-Дни недели. Распорядок дня. Время.
4 класс
-Внешность. Характер.
-Профессии, различные учреждения и их местонахождение. Занятия в свободное время.
Время.
-Продукты. Этикет за столом. Диалог в магазине.

-Животные и их действия
-День рождения. Чувства, эмоции.
-Прошедшие события. Сказки, истории. Литературные персонажи.
-Памятные события. Настроение.
-Названия стран. Планы на каникулы. Одежда. Погода.

Языковые средства
- знание алфавита, букв, основных буквосочетаний, звуков изучаемого языка;
-овладение основными правилами чтения и орфографии изучаемого языка;
-использование особенностей интонации основных типов предложений;
-знание названий страны/стран изучаемого языка, их столиц;
-знание имен наиболее известных персонажей детских литературных произведений
страны/стран изучаемого языка;
- знание наизусть рифмованных произведений детского фольклора (доступные по содержанию
и форме);
Коммуникативные умения, письменная речь
уметь:
- понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание облегченных текстов
с опорой на зрительную наглядность;
-участвовать в элементарном этикетном диалоге (знакомство, поздравление, благодарность,
приветствие);
- расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы (кто? что? где? когда?) и отвечать на
вопросы собеседника;
- кратко рассказывать о себе, своей семье, друге;
- составлять небольшие описания предмета, картинки (о природе, о школе) по образцу;
- читать вслух текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила
произношения и соответствующую интонацию;
- читать про себя, понимать основное содержание небольших текстов (не более 0,5 с.),
доступных по содержанию и языковому материалу, пользуясь в случае необходимости
двуязычным словарем;
- списывать текст на английском языке, выписывать из него и (или) вставлять в него
слова в соответствии с решаемой учебной задачей;
- писать краткое поздравление (с днем рождения, с Новым годом) с опорой на образец;
- использовать приобретенные знания и коммуникативные умения в практической
деятельности и повседневной жизни;
- устного общения с носителями английского языка в доступных младшим школьникам
пределах; развития дружелюбного отношения к представителям других стран;
- преодоления психологических барьеров в использовании английского языка как средства
общения;
- ознакомления с детским зарубежным фольклором и доступными образцами художественной
литературы на английском языке;
- более глубокого осознания некоторых особенностей родного языка.
Грамматическая сторона речи
2 класс
- Краткие ответы на общие вопросы. Специальный вопрос What. Повелительное
наклонение.

Повелительное наклонение. Употребление конструкции «this is..». Составление
специальных вопросов.
употребление глагола to be в утвердительном, вопросительном и отрицательном
предложении, краткие ответы на общие вопросы с этим глаголом. Специальный вопрос
Where
Употребление конструкции «I like/I don’t like». Повелительное наклонение.
Специальный вопрос What.
Модальный глагол can и его формы. Общий вопрос с глаголом to be. Вопросительные
предложения с глаголом can.
употребление глагола to have в утвердительном, вопросительном и отрицательном
предложении, краткие ответы на общие вопросы с этим глаголом. Предлоги места.
Настоящее длительное время.

3 класс
- Употребление глагола to be в утвердительном, вопросительном и отрицательном
предложении, краткие ответы. Составление специальных вопросов. Числительные 1120. Повелительное наклонение
- Притяжательные местоимения. Множественное число существительных. Специальный
вопрос Whо.
- Построение общего вопроса и краткого ответа на него в настоящем простом времени.
Местоимения some, any.
- Притяжательный падеж существительных. Неопределённый артикль. Указательные
местоимения в единственном и множественном числе.
- Особенности употребления глагола to have в 3 лице единственном числе. Модальный
глагол can в утвердительной и отрицательной форме. Числительные от 20 до 50.
Вопрос How old...?
- Предлоги места. Структура there is/are.
- Употребление Present Continuous (утверждение, отрицание, общий и специальный
вопрос).
- Употребление предлогов времени. Present Simple и Present Continuous.
4 класс
- Предлоги места. Употребление Present Continuous. Числительные 30-100.
- Употребление Present Simple. Наречия частотности. Модальные глагол have to.
- Употребление how many/much, a lot of, not many/much. Модальный глагол may
- Present Continuous и Present Simple. Прилагательные в сравнительной степени.
- Модальный глагол must.
- Порядковые числительные. Употребление Past Simple глагола "быть".
- Употребление правильных глаголов в Past Simple (утверждение, отрицание, общий и
специальный вопрос).
- Употребление неправильных глаголов в Past Simple (утверждение, отрицание, общий и
специальный вопрос). Прилагательные в превосходной степени.
- Структура be going to. Употребление Future Simple. Вопросительные слова.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

2 класс
Номер
урока

Тема урока

Количество
часов

Вводный урок.

Английский алфавит(a-h).

Английский алфавит (i-q).

Английский алфавит (r-z).

Буквосочетания sh и ch

Буквосочетания th и ph.

Вводный модуль “Me and My Family” ("Здравствуй! Моя
семья")

Заглавные буквы алфавита

a Hello! Приветствие.с.18-19

b Hello! Приветствие.

a My Family! Моя семья

b My Family! Моя семья.

Модуль 1 “This is my House” («Мой дом»)

1a My Home! Мой дом

1b My Home! Мой дом с.28-29

2a Where’s Chuckles? Где обезьянка Чаклз?

2b Where’s Chuckles? Где обезьянка Чаклз?

3a In the Bath! В ванной комнате.

3b In the Bath! В ванной комнате

Portfolio,

Fun at School. Портфолио. Начальное представление о законах физики.
19

Gardens in the UK

Gardens in Russia. Сады Великобритании и России.
20

The Town Mouse and the Country Mouse. Сказка «Городская и
деревенская мышь»

Now I know. Подготовка к тесту.

Настольная игра
22

I Love English

Модульный тест 1
Модуль 2 “I Like Food” Я люблю еду

4a My Birthday! День рождения.

4b My Birthday. День рождения.

5a Yummy Chocolate! Вкусный шоколад

5b Yummy Chocolate. Вкусный шоколад

6a My Favourite Food! Моя любимая еда.

6b My Favourite Food! Моя любимая еда.

Portfolio,

Fun at School. Портфолио. Межличностные связи
30

Food Favourites,

Typical Russian Food. Традиционные блюда британской и русской кухни
.
31

The Town Mouse and the Country Mouse. Сказка«Городская и
деревенская мышь»

Now I know. Подготовка к тесту.

Настольная игра
33

I Love English

Модульный тест 2
Модуль 3 “Animals in Action” («Мои животные»)

7a My Animals! Мои животные

7b My Animals! Мои животные

8a I Can Jump! Я умею прыгать.

8b I Can Jump! Я умею прыгать.

9a At the Circus! В цирке

9b At the Circus! В цирке.

Portfolio,

Fun at School. Портфолио. Межпредметные связи.
41

Crazy about Animals

Pets in Russia. Любовь к животным. Домашние питомцы в России.
42

The Town Mouse and the Country Mouse. Сказка «Городская и
деревенская мышь».

Now I know. Подготовка к тесту.

I Love English

Модульный тест 3
Модуль 4 “In My Toy Box” В моей коробке для игрушек

10a My Toys! Мои игрушки

10b My Toys! Мои игрушки.

11a She’s got blue eyes! У нее голубые глаза!

11b She’s got blue eyes! У нее голубые глаза!

12a Teddy’s Wonderful! Замечательный плюшевый мишка!

12b Teddy’s Wonderful! Замечательный плюшевый мишка!

Portfolio,

Fun at School. Портфолио. Межпредметные связи.
52

Teddy Bear Shops

Old Russian Toys. Магазин игрушек. Любимые игрушки британских
детей. Старинные русские игрушки.
53

The Town Mouse and the Country Mouse. Эпизод из сказки «Городская и
деревенская мышь».

Now I know. Подготовка к тексту.

Настольная игра
55

I Love English

Модульный тест 4
Модуль 5 “We Love Summer”. Мы любим лето.

13a My Holidays! Мои каникулы

13b My Holidays! Мои каникулы.

14a It’s Windy! Ветрено!

14b It’s Windy. Ветрено!

15a A Magic Island! Волшебный остров

15b A Magic Island! Волшебный остров.

Portfolio. Портфолио.

Fun at School. Межпредметные связи.

Beautiful Cornwall!

Holidays in Russia. Традиционные места отдыха в Британии и в России.
65

The Town Mouse and the Country Mouse. Эпизод сказки «Городская
деревенская мышь».

Now I know. Подготовка к тесту.

Настольная игра
67

I Love English

Модульный тест 5
68

Обобщение и повторение. Showtime

3 класс
Номер
урока

Тема урока

Количество
часов

Вводный модуль “Welcome back!” (С возвращением!)

a Welcome back! С возвращением!

b Welcome back! С возвращением!

Модуль 1 “School Days” (Школьные дни)

1a School Again! Снова школа.

1b School Again! Снова школа.

2a School Subjects. Школьные предметы.

2b School Subjects.

Fun at School. Arthur and Rascal с. 24 Школьные предметы.
7

The Toy Soldier Настольная игра
Оловянный солдатик.

Schools in the UK

Primary Schools in Russia.Школы в Великобритании. Начальные школы
в России.
9

Now I know

I Love English. Теперь я знаю
10

Modular Test 1. Модульный тест 1

Модуль 2 “Family Moments!” (Семейные моменты)

3a A New Member! Новый член семьи.

3b My Home! Мой дом.

4a A Happy Family! Счастливая семья.

4b A Happy Family!

Fun at School. Arthur and Rascal. Счастливая семья.
15

The Toy Soldier Оловянный солдатик.

Настольная игра
16

Families near and far

Families in Russia. Семьи в России.
17

Now I know

I Love English. Теперь я знаю.
18

Modular Test 2. Модульный тест 2

Модуль 3 “All the Things I Like!” (Всё, что я люблю)

5a He loves jelly. Он любит желе.

5b He loves jelly. Он любит желе.

6a In my lunch box. Моя коробка для завтраков.

6b In my lunch box

Fun at School. Arthur and Rascal. Моя коробка для завтраков.
23

The Toy Soldier. Оловянный солдатик.

Настольная игра
24

A Bite to Eat.

I scream for ice cream! Время перекусить. Мороженое
25

Now I know

I Love English. Теперь я знаю
26

Modular Test 3

Модульный тест 3
Модуль 4 “Come in and Play!” (Заходи и играй)

7a Toys for little Betsy. Игрушки для маленькой Бэтси

7b Toys for little Betsy. Игрушки для маленькой Бэтси.

8a In my room! В моей комнате.

8b In my room!

Fun at School. Arthur and Rascal. В моей комнате.
31

The Toy Soldier. Оловянный солдатик.

Настольная игра
32

Tesco Superstore

Everybody likes presents. Супермаркеты Теско. Все любят подарки.
33

Now I know

I Love English. Теперь я знаю
34

Modular Test 4. Модульный тест 4

Special Days! Особенные дни

Модуль 5 “Furry Friends!” (Пушистые друзья)

9a Cows are funny! Коровы забавные!

9b Cows are funny! Коровы забавные!

10a Clever animals! Умные животные

10b Clever animals!

Fun at School. Arthur and Rascal. Умные животные
40

The Toy Soldier. Оловянный солдатик

Настольная игра
41

Animals Down Under
Grandpa Durov’s Wonderland. Животные Австралии. Театр зверей
Дурова

Now I know

I Love English. Теперь я знаю
43

Modular Test 5. Модульный тест 5

Модуль 6 “Home Sweet Home” (Дом, родной дом)

11a Grandma! Grandpa! Бабушка! Дедушка!

11b Grandma! Grandpa! Бабушка! Дедушка!

12a My House! Мой дом.

12b My House!

Fun at School. Arthur and Rascal. Мой дом
48

The Toy Soldier. Оловянный солдатик

Настольная игра
49

British Homes.

House Museums in Russia. Британские дома. Дома-музеи в России
50

Now I know

I Love English. Теперь я знаю
51

Modular Test 6. Модульный тест 6

Модуль 7 “A Day off!” (Выходные дни)

13a We’re having a great time! Мы хорошо проводим время

13b We’re having a great time! Мы хорошо проводим время

14a In the park! В парке

14b In the park!

Fun at School. Arthur and Rascal. В парке
56

The Toy Soldier. Оловянный солдатик

Настольная игра
57

Get ready, get set, go!

Fun after School! На старт, внимание, марш!
58

Now I know
I Love English. Теперь я знаю

Modular Test 7. Модульный тест 7

Модуль 8 “Day by Day” (День за днём)

15a A fun day! Весёлый день

15b A fun day! Весёлый день

16a On Sundays. По воскресеньям

16b On Sundays

Fun at School. Arthur and Rascal. По воскресеньям
64

B The Toy Soldier. Оловянный солдатик

Настольная игра
65

Cartoon Favourites!

Cartoon time! Герои американских и русских мультфильмов.
Now I know

I Love English. Теперь я знаю
67

Modular Test 8. Модульный тест 8

Special Days!

Mother’s Day. Особенные дни. День матери.

4 класс
Номер
урока

Тема урока

Количество
часов

Вводный модуль “Welcome back!” (С возвращением!)

a Back together! Снова вместе.

b Back together! Снова вместе.

Модуль 1 “Family and Friends” (Семья и друзья)

1a One big happy family! Одна счастливая семья.

1b One big happy family! Одна счастливая семья

2a My best friend! Мой лучший друг.

2b My best friend! Мой лучший друг.

Fun at School. Arthur and Rascal
7

Goldilocks and the Three bears. Сказка «Златовласка и три медведя»

Настольная игра
8

English-speaking countries of the world

Russian millionaire cities. Англоговорящие страны. Российские городамиллионники.
9

Now I know. Подготовка к тесту.

I Love English
10

Modular Test 1. Модульный тест 1

Модуль 2 “A Working Day!” (Рабочий день)

3a The Animal Hospital. Больница для животных.

3b The Animal Hospital. Больница для животных.

4a Work and play! Работай и играй.

4b Work and play! Работай и отдыхай.

Fun at School. Arthur and Rascal
15

Goldilocks and the Three bears. Сказка «Златовласка и три медведя».

Настольная игра
16

A day in my life! What Russian children want to be. День из моей жизни.
Кем хотят стать российские дети.

Now I Know. Подготовка к тесту.

I Love English
18

Modular Test 2. Модульный тест 2

Модуль 3 “Tasty Treats!” (Вкусные угощения)

5a Pirate’s fruit salad! Пиратский фруктовый салат.

5b Pirate’s fruit salad! Пиратский фруктовый салат.

6a Make a meal of it! Приготовление еды.

6b Make a meal of it! приготовление еды.

Fun at School. Arthur and Rascal
23

Goldilocks and the Three bears. Сказка «Златовласка и три медведя».

Настольная игра
24

What’s for pudding?

What would you like for your tea? Что на десерт?
25

Now I know. Подготовка к тесту.

I Love English
26

Modular Test 3

Модульный тест 3
Модуль 4 “At the Zoo!” (В зоопарке)

7a Funny animals! Забавные животные.

7b Funny animals! Забавные животные.

8a Wild about animals! Дикие животные.

8b Wild about animals! Дикие животные.

Fun at School. Arthur and Rascal
31

Goldilocks and the Three bears. Сказка «Златовласка и три медведя».

Настольная игра
32

A walk in the wild! Animals need our help! Прогулка по дикой природе.
Животные нуждаются в нашей помощи.

Now I know. подготовка к тесту.

I Love English
34

Modular Test 4. Модульный тест 4

Резервный урок

Special Days! Happy New Year!
Модуль 5 “Where were you Yesterday?” (Где вы были вчера?)

9a Tea party! Чайная вечеринка.

9b Tea party! Чайная вечеринка.

10a All our yesterdays! Вчерашние дни.

10b All our yesterdays! Вчерашние дни.

Fun at School. Arthur and Rascal
40

Goldilocks and the Three bears. Сказка «Златовласка и три медведя».
Настольная игра

Birthday wishes!

The day of the city. Пожелания на день рождения. День города.
42

Now I know

I Love English. Теперь я знаю
43

Modular Test 5. Модульный тест 5

Модуль 6 “Tell the Tale!” (Расскажи сказку)

11a The Hare and the Tortoise. Заяц и черепаха.

11b The Hare and the Tortoise. Заяц и черепаха.

12a Once upon a time! Жили-были.

12b Once upon a time! Жили-были.

Goldilocks and the Three bears. сказка «Златовласка и три медведя».

Настольная игра
49

The story behind the rhyme!

The world of Fairy Tales. История в рифму. Мир сказок
50

Now I know

I Love English. Теперь я знаю
51

Modular Test 6. Модульный тест. *Special Days!

April Fool’s Day
Модуль 7 “Days to Remember!” (Памятные дни)

13a The best of times! Лучшие времена.

13b The best of times! Лучшие времена.

14a Magic moments! Волшебные моменты

14b Magic moments! Волшебные моменты.

Fun at School. Arthur and Rascal
56

Goldilocks and the Three bears. Сказка «Златовласка и три медведя».

Настольная игра
57

Alton Towers

The days to remember. Парк «Элтон Тауэрс»
58

Now I know

I Love English.Теперь я знаю
59

Modular Test 7. Модульный тест 7

Модуль 8 “Places to Go!” (Места, которые стоит посетить)

15a Good times ahead! Хорошее время впереди!

15b Good times ahead! Хорошее время впереди!

16a Hello, sunshine! Здравствуй, солнышко

16b Hello, sunshine! Здравствуй, солнышко!

Fun at School. Arthur and Rascal
64

Goldilocks and the Three bears. Сказка «Златовласка и три медведя».

Настольная игра
65

Промежуточная аттестация

Florida fun!

Travelling is fun. Развлечения во Флориде. Путешествовать – весело!
Now I know. Подготовка к тесту.

I Love English
68

Modular Test 8. Тест 8.