1. Пояснительная записка
Рабочая программа по внеурочной деятельности «Смысловое чтение» составлена
на основе нормативно-правовой базы:

Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (с изменениями);

Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Обобразовании в Российской Федерации»;

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021
№ 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования»;

Приказ Минпросвещения России от 18.07.2022 № 569 о внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного
начального образования, утвержденныйприказом Министерства просвещения РФ;

Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 № 2 (далее - СанПиН 1.2.368521).
Характеристика детей с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР - это дети, имеющие недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания
специальных условий.
Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или
функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные
факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,
психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов
обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от
умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные
затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными
познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического
развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности
и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени
выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный
темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности
произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения
речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной
ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не
только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по
своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания
(раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от
практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко
устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре
нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От
обучающихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со

здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального
общего образования в систематической и комплексной (психолого-медикопедагогической) коррекционной помощи.
Рабочая программа (Варианта 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, которые
характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может
проявляться в целом или локально в отдельных функциях (замедленный темп либо
неравномерное становление познавательной деятельности). Отмечаются нарушения
внимания, памяти, восприятия и др. познавательных процессов, умственной
работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной степени
затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом.
Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило,
сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и
неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной привлекательности вида
деятельности, а также от актуального эмоционального состояния. Возможна
неадаптивность поведения, связанная как с недостаточным пониманием социальных норм,
так и с нарушением эмоциональной регуляции, гиперактивностью. Литературное чтение
является одним из тех базовых предметов начальной школы, общекультурное и
метапредметное значение которого выходит за рамки предметной области. Во-первых, эта
предметная область, как никакая другая, способствует формированию позитивного и
целостного мировосприятия младших школьников, а также отвечает за воспитание
нравственного, ответственного сознания. Во-вторых, средствами этого предмета
формируется функциональная грамотность школьника и достигается результативность в
целом. Освоение умений чтения и понимания текста, формирование всех видов речевой
деятельности, овладение элементами коммуникативной культуры и, наконец,
приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности – вот круг тех
метапредметных задач, которые целенаправленно и системно решаются в рамках данной
предметной области. Именно чтение лежит в основе всех видов работы с информацией,
начиная с её поиска в рамках одного текста или в разных источниках и заканчивая её
интерпретацией и преобразованием.
Программа «Смысловое чтение» имеет духовно-¬нравственную направленность и
предназначена для организации внеурочной деятельности в 1-х – 4-х классах
общеобразовательной школы. Программа «Смысловое чтение» прежде всего, направлена
на обучение учеников критическому аудированию, пониманию, анализу, сравнению,
изменению и генерации текстов, как в устной, так и в письменной форме. Программа
«Смысловое чтение» является модифицированной, по уровню освоения –
общеразвивающей, по цели обучения – познавательной, по содержанию
однопрофильной, разработана в соответствии с требованиями к результатам внеурочной
деятельности в рамках реализации ФГОС НОО.
Цель программы: формирование читательской компетентности младшего
школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию
читательской деятельностикак средства самообразования.
Читательская компетентность определяется владением техникой чтения,
приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и
умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в
книге и чтении.
Основные задачи:
 освоение общекультурных навыков чтения и понимание текста; воспитание
интереса к чтению и книге (формирование интереса к процессу чтения и потребности
читать произведения разных видов литературы, общеучебных умений осознанно читать

тексты, работать с различной информацией);
 овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой (формирование
умений работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать
ее для расширения знаний об окружающем мире);
 воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в
художественной литературе (формирование умений понимать художественное
произведение как особый вид искусства, определять его художественную ценность и
анализировать средства выразительности, сравнивать искусство слова с другими видами
искусства, находить сходства и различия используемых художественных средств,
создавать свои собственные художественные произведения на основе прочитанных);
 формирование нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего
школьника; понимание духовной сущности произведений (освоение основных
нравственно-этических ценностей взаимодействия с окружающим миром, формирование
навыка анализа положительных и отрицательных действий героев, событий), воспитание
адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в
жизни.
Данная программа предполагает дифференцированную помощь для
обучающихся с ОВЗ:
 инструкция учителя для освоения технологии работы,
 переконструирование содержания учебного материала с ориентацией на
зону ближайшего развития ученика,
 опора на жизненный опыт ребёнка,
 использование наглядных, дидактических материалов,
 итог выступления учащихся обсуждают по алгоритму-сличения, сильный
ученик самостоятельно отвечает на итоговые вопросы, слабым даётся опорная схемаалгоритм,
 реконструкция урока с ориентиром на включение разнообразных
индивидуальных форм преподнесения заданий,
 использование при преобразовании извлеченной информации из учебника и
дополнительных источников знаний опорной карты- сличения, опорной схемы алгоритма.
2.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ
элементарного графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и
активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление
грамматико- орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на
уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт
параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной
речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его
периодов: до букварного (подготовительный), букварного (основного) и после букварного
(заключительного).
Отличительными особенностями являются:
1.
Определение видов организации деятельности учащихся, направленных на
достижениеличностных, метапредметных и предметных результатов освоения курса.
2.
В основу реализации программы положены ценностные ориентиры и
воспитательныерезультаты.
3.
Ценностные ориентации организации деятельности предполагают
уровневую оценку вдостижении планируемых результатов.

Достижения планируемых результатов отслеживаются в рамках
внутренней системы оценки:педагогом, администрацией.
5.
В основу оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения программы курса, воспитательного результата положена методика Беденко М.
В.
6.
При планировании содержания занятий прописаны типы и виды чтения.
Учащиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые
книги пополняют знания об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении друг
к другу, труду, к Родине. В процессе обучения обогащается социально-нравственный и
эстетический опыт ребёнка, формируя у школьников читательскую самостоятельность.
4.

Программа предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида
информации и формирование библиографических умений.
Основные типы чтения: коммуникативное чтение вслух и про себя, учебное и
самостоятельное. Основные виды чтения: ознакомительное, поисковое или просмотровое,
изучающее и вдумчивое. Отличительные признаки программы являются и
нетрадиционные формы проведения занятий: интеллектуальные игры, коллективно¬творческие работы, рисунки, конкурсы, викторины, посещение выставок.
В процессе проведения занятий по бучению грамоте у школьников формируется
первоначальный навык чтения как один из важнейших видов речевой деятельности. В 1
классе овладевают сознательным, правильным, плавным слоговым чтением,
элементарными умениями и навыками работы с текстом и книгой.
В период обучения получает дальнейшее развитие связная речь учащихся,
повышается культура их речевого общения.
Совершенствованию звуковой, произносительной речи учащихся, устранению
недочётов произношения уделяется постоянное внимание как на уроках обучения
грамоте, так и на других занятиях в процессе общения с детьми.
Кроме навыка чтения и речеведческих умений, учащиеся овладевают приемами
выразительного чтения, решая разнообразные коммуникативные задачи, возникающие
при чтении, разбирая произведения, они обучаются переносу приемов выразительного
устно-речевого общения на чтение текстов.
Важной особенностью начального этапа обучения является то, что ребенок
переходит с позиции слушателя в категорию читателя, который начинает постепенно
постигать огромный мир литературы – одного из сложнейших видов искусства. Юный
читатель задумывается над тем, как, каким образом обыкновенные слова, которыми
повседневно пользуются люди, под пером писателя и поэта превращаются в средство
создания образов, заменяют ему краски, как у художника, и звуки, как у композиторамузыканта; как, почему, казалось бы за обычными словами, возникает целый мир
(реальный или фантастический, волшебный), который начинает волновать читателя,
будить воображение, заставляет его размышлять.
В результате освоения программы формируются умения, соответствующие
требованиям федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования.
Предметные умения:

осознавать значимость чтения для личного развития;

формировать потребность в систематическом чтении;

использовать разные виды чтения (ознакомительное, изучающее,
выборочное, поисковое);


уметь самостоятельно выбирать интересующую литературу;

пользоваться справочными источниками для понимания и получения
дополнительной информации.
Метапредметные:
Регулятивные умения:

уметь работать с книгой, пользуясь алгоритмом учебных действий;

уметь самостоятельно работать с новым произведением;

уметь работать в парах и группах, участвовать в проектной деятельности,
литературных играх;

уметь определять свою роль в общей работе и оценивать свои результаты.
Познавательные учебные умения:

отбирать книги по теме, жанру и авторской принадлежности;

ориентироваться в мире книг (работа с каталогом, с открытым
библиотечным фондом);

пользоваться
словарями,
справочниками,
энциклопедиями.
Коммуникативные учебные умения:

участвовать в беседе о прочитанной книге, выражать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения;

оценивать поведение героев с точки зрения морали, формировать свою
этическую позицию;

высказывать своё суждение об оформлении и структуре книги;

участвовать в конкурсах чтецов и рассказчиков;

соблюдать правила общения и поведения в школе, библиотеке, дома и т. д.
Универсальные учебные действия:

находить книгу в открытом библиотечном фонде;

выбирать нужную книгу по теме, жанру и авторской принадлежности;

формулировать и высказывать своё впечатление о прочитанной книге и
героях;

характеризовать книгу, определять тему и жанр, выбирать книгу на
заданную тему;

сравнивать книгу-сборник с книгой-произведением;

слушать и читать книгу, понимать прочитанное;

овладевать правилами поведения в общественных местах (библиотеке);

систематизировать по темам детские книги в домашней библиотеке.
Определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
Сроки реализации дополнительной образовательной программы:
Программа рассчитана на 4 года. Количество часов в неделю – 1. В 1-4 классе - 34
часа.
Структура рабочей программы соответствует требованиям ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ.
Содержание рабочей программы является основой для овладения учащимися с
ЗПР приёмами активного анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам языка
и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции,
группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует
умственному и речевому развитию. На этой основе развивается потребность в
постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного отношения к
употреблению в речи основных единиц языка.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных

навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения,
связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной
книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Учащиеся будут
работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица,
схема, модель слова, памятка).
3. ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Учебный предмет «Смысловое чтение» входит в обязательную часть учебного

плана.
В соответствии с учебным планом МБОУ «СОШ № 119» учебный предмет
«Смысловое чтение» изучается с 1 по 4 класс по 1 часу в неделю.
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Личностные результаты:
1)
Осознание важности чтения и литературы как средства познания
окружающего мира и самого себя.
2)
Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
3)
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в
том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе.
4)
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
5)
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
6)
Профилировать свою нравственно-этическую ориентацию (накопив в ходе
анализа произведений и общения по их поводу опыт моральных оценок и нравственного
выбора).
Метапредметные результаты:
Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
Активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.
Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи
и
интерпретации
информации
в соответствии
с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в
том числе вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой
форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое
выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать
нормы информационной избирательности, этики и этикета.
Овладение логическими действиями анализа и синтеза, сравнения, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установление аналогий и причинноследственных связей, построение рассуждений, отнесение к известным понятиям.
Определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
4.

5. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Раздел «Виды речевой деятельности» включает следующие содержательные линии:

аудирование (слушание), чтение, говорение (культура речевого общения), письмо
(культура письменной речи). Содержание этого раздела обеспечивает развитие
аудирования, говорения, чтения и письма в их единстве и взаимодействии, формируя
культуру общения (устного и письменного).
Аудирование (слушание) — это умение слушать и слышать, то есть адекватно
воспринимать на слух звучащую речь (высказывание собеседника, чтение различных
текстов).
Чтение понимается как осознанный самостоятельный процесс чтения доступных по
объему и жанру произведений, осмысление цели чтения и выбор вида чтения;
выразительное чтение с использованием интонации, темпа, тона, пауз, ударений,
соответствующих смыслу текста.
Говорение (культура речевого общения) определяет специфические умения вести
диалог, отвечать и задавать вопросы по тексту, создавать монолог с использованием
правил речевого этикета, воплощать свои жизненные впечатления в словесных образах,
выстраивать композицию собственного высказывания, раскрывать в устном высказывании
авторский замысел, передавая основную мысль текста.
Письмо (культура письменной речи) предполагает практическое освоение
обучаемыми некоторых типов письменной речи (на основе осмысления художественного
произведения): текста- повествования, текста-описания, текста-рассуждения; создание
собственных мини-сочинений (рассказ по картинке); написание отзыва.
Раздел «Виды читательской деятельности» включает в себя работу с разными
видами текста. Эта работа предполагает формирование следующих аналитических
умений: восприятие изобразительно-выразительных средств языка художественного
произведения, научно- популярного текста; воссоздание картины жизни, представленной
автором; установление причинно-следственных связей в художественном, учебном и
научно-популярном текстах; понимание авторской позиции в произведении; выделение
главной мысли текста. Предусматривает ознакомление ребенка младшего школьного
возраста с книгой как источником различного вида информации и формирование
библиографических умений.
В разделе «Круг детского чтения» реализуются принципы отбора содержания
чтения младшего школьника, которое обеспечивает формирование мотивированного
выбора круга чтения, устойчивого интереса ученика к самостоятельной читательской
деятельности, компетентности в области детской литературы: учет эстетической и
нравственной ценности текстов, их жанрового и тематического разнообразия, доступности
для восприятия детьми 6-10 лет, читательских предпочтений младших школьников.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика» содержит круг литературоведческих
понятий для практического освоения детьми с целью ознакомления с первоначальными
представлениями о видах и жанрах литературы, о средствах выразительности языка.
Раздел «Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)»
является ведущим элементом содержания начального этапа литературного образования.
Опыт творческой деятельности воплощается в системе читательской и речевой
деятельности, что обеспечивает перенос полученных детьми знаний в самостоятельную
продуктивную творческую деятельность. Особое внимание уделяется созданию различных
форм интерпретации текста.
6 ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

1 КЛАСС (34 часа)
№

Тема

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

Жили-были буквы
Учимся работать со словом
Учимся работать с предложением
Учимся работать с текстом
Сказки, загадки, небылицы
Учимся со словом
Учимся работать с предложением
Учимся работать с текстом
Апрель, апрель! Звенит капель
Учимся со словом
Учимся работать с предложением
Учимся работать с текстом
И в шутку и всерьёз
Учимся со словом
Учимся работать с предложением
Учимся работать с текстом
Я и мои друзья
Учимся со словом
Учимся работать с предложением
Учимся работать с текстом

Количество
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

2 КЛАСС (34 часа)
№

Тема

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27

Самое великое чудо на свете
Учимся со словом
Учимся работать с предложением
Учимся работать с текстом
Устное народное творчество
Учимся со словом
Учимся работать с предложением
Учимся работать с текстом
Люблю природу русскую. Осень
Учимся со словом
Учимся работать с предложением
Учимся работать с текстом
О братьях наших меньших
Учимся со словом
Учимся работать с предложением
Учимся работать с текстом
Люблю природу русскую. Зима
Учимся со словом
Учимся работать с предложением
Учимся работать с текстом
Писатели - детям
Учимся со словом
Учимся работать с предложением
Учимся работать с текстом
Я и мои друзья
Учимся со словом
Учимся работать с предложением

Количество
часов
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

28
29
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16

Учимся работать с текстом
Проектная деятельность «Волшебный мир книг»
3 КЛАСС (34 часа)
Тема
Устное народное творчество
Учимся со словом
Учимся работать с предложением
Учимся работать с текстом
Устное народное творчество
Учимся со словом
Учимся работать с предложением
Учимся работать с текстом
Великие русские писатели
Учимся со словом
Учимся работать с предложением
Учимся работать с текстом
Поэтическая тетрадь
Учимся со словом
Учимся работать с предложением
Учимся работать с текстом
Были-небылицы
Учимся со словом
Учимся работать с предложением
Учимся работать с текстом
Собирай по ягодке – наберёшь кузовок
Учимся со словом
Учимся работать с предложением
Учимся работать с текстом
Зарубежная литература
Учимся со словом
Учимся работать с предложением
Учимся работать с текстом
Проектная деятельность «Страна Литература»
4 КЛАСС (34 часа)
Тема
Поэтическая тетрадь
Учимся со словом
Учимся работать с предложением
Учимся работать с текстом
Литературные сказки
Учимся со словом
Учимся работать с предложением
Учимся работать с текстом
Страна детства
Учимся со словом
Учимся работать с предложением
Учимся работать с текстом
Природа и мы
Учимся со словом
Учимся работать с предложением
Учимся работать с текстом

1
6
Количество
часов
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
6
Количество
часов
3
1
1
1
3
1
1
1
3
1
1
1
3
1
1
1

17
18
19
20
21
22
23
24
25

Родина
Учимся со словом
Учимся работать с предложением
Учимся работать с текстом
Страна Фантазия
Учимся со словом
Учимся работать с предложением
Учимся работать с текстом
Проектная деятельность «Моя домашняя библиотека»

3
1
1
1
3
1
1
1
4