Пояснительная записка
Данная программа предназначена для обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Программа
соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), утвержденному приказом Министерства образования и науки
РФ от 19 декабря 2014 года № 1599, Федеральной адаптированной основной
общеобразовательной программе обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), утвержденной приказом Министерства
просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1026.
При ее составлении за основу были взяты следующие документы:
1) Адаптированная
основная
общеобразовательная
программа
образования
обучающихся
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (1 - 4 классы) (вариант 1) федеральный
государственный образовательный стандарт образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
2) Учебный план МБОУ СОШ № 119 для 1-4 класса.
Русский язык является важной составляющей частью образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Овладение знаниями и умениями в данной предметной области является
необходимым
условием
успешной
социализации
обучающихся,
формированием у них жизненных компетенций.
Цель: создание условий для максимального удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение
ими социального и культурного опыта, подготовки их к жизни в
современном обществе.
Задачи:
-формирование первоначальных навыков чтения и письма в процессе
овладения грамотой;
-формирование элементарных представлений о русском (родном)
языке как средстве общения и источнике получения знаний;
-использование письменной коммуникации для решения практикоориентированных задач.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
В 1 КЛАССЕ
Добукварный период
Развитие слухового внимания, фонематического слуха, звукового
анализа
Различение звуков окружающей действительности, узнавание их:
определение источника звука («Кто позвал?», «По звуку отгадай предмет»),
направления звука («Укажи, где пищит мышка»), силы звука («Найди
спрятанный предмет, ориентируясь на силу хлопков») и т.д.
Имитация голосов животных (кто как голос подает), узнавание
животного по его голосу.
Дифференциация неречевых звуков: сходные звуки игрушек, сходные
звуки музыкальных детских инструментов и др. Соотнесение звуков
окружающего мира с речевыми звуками: у-у-у — воет волк, ш-ш-ш — шипит
гусь, р-р-р — рычит собака, с-с-с — свистит свисток и др.
Слово. Практическое знакомство со словом («Назови предметы»,
«Повтори все слова, которые сказали»). Фиксация слова условнографическим изображением. «Чтение» зафиксированных слов, соотнесение
их с конкретными предметами («Покажи, где слово и где предмет»).
Называние окружающих предметов, предметов, изображенных на картинке,
«запись» слов условно-графической схемой.
Дифференциация сходных по звучанию слов: Раз-два-три — без
ошибок повтори: дом — дым, удочка — уточка, бабушка — бабочка и др.
Выделение слова из ряда предложенных на слух (2—3), фиксация
каждого слова картинкой и схемой. «Чтение» слов. Предложение.
Практическое знакомство с предложением на основе демонстрации действия:
Варя рисует. Юра прыгает. Фиксация предложения условно-графическим
изображением. «Чтение» предложения.
Составление предложений (из 2 слов, затем — из 3) по картинке,
запись их условно-графической схемой. «Чтение» каждого предложения.
Деление предложений на слова, фиксация их в условно-графической
схеме с последующим выделением каждого слова. Дифференциация сходных
по звучанию предложений (На полке мишка. На полу мышка. У Веры шары.
У Иры шар. Это гриб. Это грибок. С обязательным выбором
соответствующей картинки.
Слог (часть слова). Деление двусложных слов на части (слоги) (Ира, А-ля, Ва-ся). Фиксация части слова условно- графическим
изображением. «Чтение» слов по слогам, соотнесение каждого прочитанного
слова с картинкой.
Дифференциация оппозиционных слогов в игре: ма — на, СА — за, да
— та и т.д.
Звук. Артикуляционная гимнастика с игровыми заданиями.
Дыхательные упражнения в игре: «Покатай ватный шарик по парте»,
«Посчитай, сколько Егорок стало на горке» (сначала на выдохе — два

Егорки, потом — три). Отработка четкого звукопроизношения на материале
коротких стихотворений, чистоговорок и т.д.
Дифференциация оппозиционных звуков: [м] — [н], [б] — [п], [д] —
[т], [с] — [з], [с] — [ш] и т.д. (с учетом произносительных навыков
учащихся).
Развитие умения слышать часто повторяющийся звук в двустишиях,
чистоговорках. Выделение звуков [а], [у], [м], [о], [н], [с] в начале слова при
акцентированном произнесении этих звуков учителем. Обозначение звука
условным значком.
Подбор слов, начинающихся с заданного звука, с опорой на
натуральные предметы или картинки.
Развитие зрительных и пространственных восприятий
Различение и называние шести основных цветов (красный, синий,
желтый, зеленый, белый, черный). Классификация предметов по цвету.
Выкладывание ряда цветных полосок (2—3) по образцу, по памяти, по
словесной инструкции. Различение коротких и длинных полосок.
Составление из цветных полосок изображений знакомых предметов (лесенка,
стол, стул, флажок и др.) вместе с учителем или по заданному образцу.
Выкладывание из цветных полосок буквенных знаков: А, У, М, Х, С, Н, И, П,
Т, Ш (без называния букв).
Знакомство с геометрическими фигурами: квадрат, треугольник, круг;
их последовательное введение. Составление по образцу комбинаций из
разных фигур (2—3) разного цвета. Составление из геометрических фигур
изображений знакомых предметов (елочка, тележка, грузовик, дом и т. д.).
Практическое усвоение пространственного расположения фигур: вверху —
внизу, справа — слева. Разложение предмета, составленного из
геометрических фигур, на части: елочка — три треугольника, дом —
треугольник и квадрат.
Выработка умения показывать и называть предметы, их изображения
последовательно слева направо.
Узнавание предмета по его части, составление предмета из частей в
сопровождении речи. Складывание и раскладывание матрешки,
выкладывание из кубиков (4—6) картинки по образцу, составление картинки
из пазлов (2—4).
Исключение лишнего предмета из ряда предложенных (2—3) по
заданной характеристике — цвету, форме или величине.
Развитие моторных умений
Упражнения для развития и координации движений кисти руки:
сжимание и разжимание пищащих резиновых игрушек, сжимание пальцев в
кулачок, разжимание их, приветствие пальчиков друг с другом, изображение
из пальчиков животных и других предметов. Разучивание коротких
стихотворных текстов, сопровождение их движениями пальцев. Игра с
мозаикой.
Формирование графических умений: развитие умения держать ручку,
карандаш. Работа мелом на доске, карандашом и ручкой на листе бумаги,

в альбоме. Вычерчивание горизонтальных, вертикальных, наклонных
прямых линий; расположение их на листе бумаги. Работа с трафаретом,
шаблоном, проведение линий по контору. Умение менять направление
карандаша в зависимости от трафарета, шаблона или контура. Соблюдение
пределов контура при штриховке фигуры.
Выполнение рисунков, сходных по конфигурации с элементами
печатных и письменных букв в пределах строки тетради: вертикальная
прямая палочка — заборчик, прямая палочка с закруглением внизу —
крючок для вешалки, палочка с закруглением вверху и внизу — уточка, овал
— слива, полуовал — месяц и др.
Печатание букв А, У, М, О, Н, С (без обязательного их называния) по
трафарету, по образцу.
Букварный период (письмо)
1- й этап
Усвоение рукописного начертания строчных и прописных букв: Аа, Уу,
Мм, Оо, Хх, Сс, Нн, ы, Лл, Вв, Ии. Соотнесение графических образов
печатных и рукописных букв.
Умение правильно и отчетливо произносить изучаемые звуки, слышать
их в словах, выделять первый звук в начале слова (в сильной позиции),
подбирать слова, начинающиеся с изучаемого звука, с опорой на картинки
или задание учителя.
Изучение рукописного варианта строчных и прописных букв, разбор
элементов букв. Написание элементов букв и самих букв, строчных и
прописных. Образование и запись слогов, состоящих из одной гласной, в
словах (а-у, у-а), закрытых (ам, ум, ах, ох) и открытых двубуквенных (ма, му,
ха, хи) слогов. Сравнение закрытых и открытых слогов.
Дифференциация и запись сходных звуков изолированно и в слогах: [м]
- [н], ма — на. Запись слов из двух усвоенных слогов (ма-ма, му-ха, у-ха и
др.). Соотнесение записанного слова с предметом или с картинкой.
Составление и запись слов, состоящих из трехбуквенного закрытого
слога: мох, сом, сын и т.д. Составление и запись предложений из 1-2 слов.
Разучивание чистоговорок, загадок, коротких стихотворений с голоса
учителя.
Списывание букв и слогов с печатного и рукописного шрифтов.
Списывание слов после предварительного анализа и четкого их протяжного
проговаривания (интонирования). Выкладывание звуко-буквенной схемы
слова.
Запись под диктовку букв и слогов.
2- й этап
Повторение пройденных букв. Изучение новых букв в рукописном
варианте: Шш, Пп, Тт, Кк, Зз, Рр, й, Жж, Бб, Дд, Гг, ь.
Умение составлять схему слова, слога. Записывать слоги и слова с
опорой на схему после предварительного анализа. Соотнесение буквы
печатного и рукописного шрифта.
Дифференциация и запись букв, слогов, слов, с парными согласными,

сходными по звучанию согласными, сонорными: ([с] - [з], [х] - [к], [р] - [л],
[п] - [б]; са - за, ша - жа, коза - коса и др.); слогов и слов с мягкими и
твердыми согласными (мы - ми, лы - ли, ны - ни, мыл - мил и т.д.); а также с и
- й (мои - мой).
Образование и запись открытых и закрытых двубуквенных слогов с
твердыми и мягкими согласными, трех- четырехбуквенных слогов типа кот,
кит, соль и т.д.
Составление и запись слов из усвоенных слоговых структур. Четкое
проговаривание каждого слога в слове. Соотнесение слова с иллюстративным
материалом. Работа со звуко-буквенной схемой. Обозначение букв красными
и синими кружками (квадратиками).
Списывание с печатного и рукописного текстов букв, слогов, слов,
состоящих из усвоенных слоговых структур. Письмо по образцу
предложений, состоящих из 2 слов. Большая буква в начале и точка в конце
предложения.
Письмо на слух букв и слогов. Интонирование каждого звука слова,
обозначение звука в схеме или буквой из разрезной кассы с последующей
записью слова в тетрадь. Самостоятельное составление изученных слогов с
последующей записью. Вставка пропущенной буквы в словах под
картинками.
3- й этап
Повторение пройденных букв, изучение новых рукописных букв: Ее,
Яя, Юю, Ёё, Чч, Фф, Цц, Ээ, Щщ, ъ.
Составление схем слогов, слов и предложений. Запись слов и
предложений с опорой на схемы после предварительного анализа.
Дифференциация и запись букв, слогов и слов схожих по
произношению, оппозиционных: звонких и глухих, твердых и мягких,
свистящих и шипящих: [ф] - [в], [с] - [ц], [ч] - [щ]; ма - мя, му - мю, су - цу, ша
- ща; цвет - свет, плач - плащ и др.
Образование и запись усвоенных ранее слоговых структур.
Образование и запись слогов со стечением 2 согласных в начале и в конце
слова. Образование и запись слов, состоящих из 1-3 слогов.
Списывание с рукописного и печатного текстов усвоенных букв,
слогов, слов и предложений из 3-4 слов. Вставка пропущенной буквы или
слога при списывании. Прописная буква в именах людей.
Письмо на слух букв и слогов, слов, предложений после
предварительного анализа. Самостоятельное составление слов из
разбросанных букв или слогов с опорой на картинку. Контрольное
списывание.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
ВО 2 КЛАССЕ
Обучение русскому языку обучающихся с интеллектуальными
нарушениями предполагает формирование речевых умений, владение
которыми
поможет
выпускникам
максимально
реализоваться
в
самостоятельной жизни, занять адекватное социальное положение в
обществе. Во 2 классе звуко-буквенный анализ является основой
формирования фонетически правильного письма и письма по правилу.
Обучающиеся приобретают начальные сведения о фонетике и графике,
овладевают правописанием безударных гласных, звонких и глухих согласных
в конце слова путем сопоставления ударных и безударных гласных,
согласных в конце и середине слова с согласными перед гласными. В
процессе практических грамматических упражнений во 2 классе изучаются
различные разряды слов - названий предметов, действий, признаков.
Понятие о предложении обучающиеся получают на конкретном
речевом материале в процессе разбора предложения по словам и составления
предложения из слов. Упражняясь в составлении предложений на
предложенную тему, по картинке, по опорным словам, распространяя
предложения по вопросам, по смыслу, восстанавливая нарушенный порядок
слов в предложении, учащиеся должны осознать, что в предложении
выражается мысль в законченном виде, слова расположены в определенном
порядке и связаны между собой. Эту связь можно установить с помощью
вопросов.
Во 2 классе особое внимание уделяется формированию у обучающихся
навыков связной устной и письменной речи. Работа по развитию
фонематического слуха и правильного произношения, обогащению и
уточнению словаря, обучению построению предложения создает
предпосылки формирования умения высказываться в устной и письменной
форме.
Проводятся
подготовительные
упражнения:
ответы
на
последовательно поставленные вопросы, подписи под серией рисунков,
работа с деформированным текстом и др.
№

Название раздела, темы

1
2
3

Повторение
Звуки и буквы
Парные звонкие и глухие
согласные
Свистящие и шипящие
согласные
Гласные буквы Е, Ё, Ю, Я в
начале слова или слога
Твердые и мягкие согласные

4
5
6

Кол-во часов
8
14
8
4
6
7

Контрольные
работы

7
8
9

10
11
12
13
14

Мягкий знак на конце слова
Слово. Названия предметов
Большая буква в именах и
фамилиях людей, кличках
животных
Названия действий
Предлоги
Предложения
Предлоги
Повторение
Итого

5
12
7

7
3
3
12
6
102

1

1
2

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
В 3 КЛАССЕ
Программа включает следующие разделы: «Звуки и буквы»,
«Слово», «Предложение», «Письмо и чистописание»,
«Связная письменная речь».
Предложение (повторение)
Выделение предложения из текста. Предложение и его схема.
Предложения-вопросы и предложения-ответы.
Завершение начатого предложения. Различение набора слов и
предложения. Порядок слов в предложении.
Звуки и буквы
Порядок слов в русской азбуке. Алфавит. Расположение в алфавитном
порядке фамилий учеников класса. Знакомство со «Школьным
орфографическим словарём».
Звуки и буквы. Звуки гласные и согласные, их различение по наличию
или отсутствию преграды. Гласные и согласные буквы. Условное
обозначение гласных и согласных звуков и букв в схеме.
Чёткое произнесение звуков слова, написание которого не расходится с
произношением, последовательное обозначение каждого звука в схеме.
Запись слова в тетради по схеме.
Сравнение слов, отличающихся одним звуком, количеством звуков, их
расположением. Наглядное объяснение значения слова.
Непроверяемые гласные и согласные в слове. Наблюдение за
единообразным написанием и запоминание их написания в группе слов«родственников». Восстановление в памяти слов из словаря, изученных в
предыдущих классах, нахождение их в орфографическом словаре.
Арбуз, вчера, город, дневник, дорога, завтра, класс, мебель, месяц,
неделя, овощи, огород, одежда, погода, праздник, сапоги, сегодня, товарищ,
учитель, яблоко (20 слов).
Ударение в двусложных, а затем в трёхсложных словах. Знак ударения.
Выделение ударного гласного по образцу и самостоятельно. Гласные

ударные и безударные. Наблюдение за одинаковым написанием ударной и
безударной гласной в группе слов-«родственников».
Слог. Деление слов на слоги. Чёткое произнесение каждого слога.
Составление слов из данных слогов. Наблюдение за количеством гласных в
слове и количеством слогов. Слогообразующая роль гласных. Перенос слов.
Буквы е, ё, ю, я в начале слова или слога. Буквенная схема слов.
Запоминание написания слов с данными буквами.
Перенос части слова при письме.
Согласные твёрдые и мягкие, различение их на слух и в произношении.
Определение значений слов. Обозначение мягкости согласных буквами и, е,
ё, ю, я, твёрдости согласных – буквами а, о, у, ы.
Буква ь для обозначения мягкости согласных на конце слова и в
середине слова. Дифференциация слов с твёрдыми и мягкими согласными на
конце и в середине слова. Объяснение написания орфограммы. Перенос слов
с мягким знаком.
Согласные свистящие и шипящие, дифференциация их на слух и в
произношении. Обозначение их буквами. Звуко-буквенный анализ слов.
Различение значений слов. Сочетание согласных с шипящими. Правописание
жи – ши, ча – ща, чу – щу.
Звонкие и глухие согласные, их различение. Обозначение в словах
звонких и глухих согласных звуков соответствующими буквами (в сильной
позиции – в начале слова или перед гласными). Дифференциация слов на
слух и в произношении. Различение значений слов. Условное обозначение
звонких и глухих согласных звуков. Звуко-буквенный анализ слов. Чёткое
звуко-слоговое проговаривание. Составление схемы. Запись слов.
Несоответствие звука и буквы в словах со звонкой и глухой согласной на
конце. Правописание звонких и глухих согласных на конце слова. Проверка
написания путём изменения формы слова.
Слово
Названия предметов
Предмет и его название. Их различение. Называние предметов,
отвечающих на вопросы что? кто? Выделение частей предмета и их
названий. Постановка вопросов что? или кто? к слову и предмету.
Угадывание предмета по названиям его частей. Различение сходных по
назначению и по форме предметов. Их точное называние. Обозначение
обобщающим словом группы видовых предметов. Вопросы что? или кто? к
группе предметов и к их обобщающему названию. Группировка предметов и
их названий. Называние одного предмета и нескольких одинаковых
предметов, отвечающих на вопросы кто? что? Подбор слов для обозначения
большого и маленького предмета. Составление пар слов с ласкательным и
уменьшительным значением. Выделение названия предмета из предложения.
Большая буква в именах, фамилиях и отчествах людей, кличках
животных.
Названия действий
Действие и его название. Различение действия и его названия.

Называние действий по вопросам что делает? что делают? Подбор и
группировка слов, обозначающих действия, по их назначению. Различение
названий предметов и название действий по вопросам.
Знакомство с новыми вопросами к названиям действий: что делал?
что сделал? что будет делать? что сделает? Подбор названий действий по
вопросам или по образцу. Согласование слов, обозначающих названия
действий, с названиями предметов. Упражнения в составлении сочетаний
слов по вопросам кто что делает? кто что делают? кто что делал? кто
что делала? кто что делали? Отгадывание названия предмета по названиям
действий. Подбор к названию предмета нескольких названий действий.
Названия признаков предмета
Определение признака предмета по вопросам какой? какая? какое?
какие? Название признаков, обозначающих цвет, форму, величину, материал
и вкус предмета. Подбор слов, обозначающих ряд признаков данного
предмета. Отгадывание предмета по его признакам. Выделение названий
признаков из предложений, постановка к ним вопросов.
Образование слов различных категорий по образцу или по вопросам.
Группировка слов по категориям: названия предметов, действий и признаков.
Постановка вопросов к словам в предложении. Составление словосочетаний
по начальному слову и вопросу. Образование слов одной категории от другой
по вопросу или образцу. Распространение предложений словами различных
категорий.
Предлоги
Предлог как отдельное слово. 1-я группа: в, из, на, у, с; 2-я группа: к,
от, по, над, под, о.
Роль предлога в обозначении пространственного расположения
предметов. Упражнения в использовании предлогов для соответствующего
обозначения предмета в пространстве.
Составление предложений с использованием предлога. Наблюдение за
обозначением предлога в схеме и записи. Использование в словосочетаниях
названий предметов в правильной форме (с ударными окончаниями) в
зависимости от предлога.
Предложение
Составление предложений по предметной или сюжетной картинке, по
вопросу, по теме, по образцу. Коллективное обсуждение темы предложения
(о ком или о чём мы хотим сказать).
Выделение предложения из речи или из текста по заданию учителя.
Графическое изображение предложения. Обозначение в схеме большой
буквы в начале предложения и точки в конце. Сравнение оформления
предложения в схеме и записи.
Деление текста на предложения. Основные признаки предложения:
законченность мысли, порядок слов в предложении, связь слов в
предложении.
Сравнение разрозненных слов и предложения. Подведение
учащихся к пониманию того, что набор слов не есть предложение.

Предложение законченное и незаконченное. Завершение начатого
предложения с опорой на картинку и без неё.
Распространение предложений по картинке и вопросам. Сравнение
исходного и составленного предложений. Вывод о том, что нового узнали из
дополненного предложения.
Работа с деформированным предложением (сначала слова даны в
нужной форме, затем – в начальной форме с ударными окончаниями).
Наблюдение за правильным порядком слов в предложении. Установление
связи слов в предложении по вопросам.
Ответы на вопросы. Оформление ответа с ориентацией на вопрос.
Вариативность ответов на один вопрос.
Работа с диалогом (с постепенным увеличением количества реплик от 2
до 6). Различение вопросительной интонации в вопросе и повествовательной
– в ответе. Составление диалогов из данных вопросов и ответов. Составление
диалогов с дополнением ответа на вопрос собеседника. Правильная
расстановка знаков препинания и точность интонирования реплик диалога
при его чтении.
Письмо и чистописание
Выработка навыка правильного и аккуратного письма с дальнейшим
ускорением темпа письма. Чёткое и графически правильное написание
строчных и прописных букв и их соединений.
Списывание с рукописного и печатного текстов сначала по слогам,
затем целыми словами. Предварительное слоговое проговаривание.
Зрительный взаимоконтроль и самоконтроль.
Выполнение письменных упражнений в соответствии с заданием
учителя или учебника после тщательного разбора задания.
Запись под диктовку простых по структуре предложений, состоящих
из слов, написание которых не расходится с произношением. Письмо под
диктовку предложений с соблюдением изученных правил правописания.
Контрольное списывание.
Письмо по памяти.
Словарные (картинные), предупредительные зрительные и слуховые,
объяснительные, выборочные диктанты. Контрольные диктанты.
Связная письменная речь
Последовательное расположение двух-трёх предложений на основе
серии сюжетных картинок. Составление подписей к серии сюжетных
картинок. Коллективный выбор заголовка из данных учителем. Коллективное
составление рассказа по серии сюжетных картинок. Использование данных
текстовых синонимов для называния действующего лица. Использование
местоимений вместо существительного.
Коллективное составление рассказа по сюжетной картинке и опорным
словам.
Различение рассказа и набора предложений. Определение того, о ком
или о чём рассказ. Коллективный подбор заголовка к рассказу. Работа с
деформированным текстом. Его восстановление. Коллективная запись текста

после его анализа. Определение темы текста. Подбор заголовка.
Изложение
текста, воспринятого зрительно, по вопросам.
Коллективная запись каждого предложения. Составление вопросов к тексту
с опорой на вопросительные слова. Письменный пересказ текста по
составленным вопросам.
Коллективное составление конца рассказа с последующей записью
текста.
Формы учебной деятельности, применяемые на уроке: фронтальная
работа, индивидуальная, групповая, подгрупповая, работа в парах.

Общая характеристика учебного предмета
В 1 классе реализуются следующие направления работы:
- преодоление речевой замкнутости обучающихся, формирование у
детей умения сотрудничать с взрослыми в различных видах деятельности: в
игре, в учебной ситуации, в решении бытовых задач;
- развитие умения слушать и понимать учителя, выполнять несложные
речевые инструкции, внятно выражать свои просьбы и желания;
- коррекция недостатков и развитие сенсомоторной сферы
школьников на основе различных упражнений по воспитанию слухового,
зрительного, тактильного восприятия, артикуляционной моторики, движений
кистей рук и пальцев;
- уточнение и расширение представлений школьников в связи с
различными практическими действиями на уроке, во время экскурсий,
наблюдений за разнообразными явлениями в окружающей среде;
- практическое овладение понятиями слово и предложение,
формирование умения правильно оформлять предложение, состоящее из 2 - 4
слов с опорой на выполняемые действия, картинки или проведенные ранее
наблюдения;
- знакомство с пятью звуками и обозначающими их буквами
печатного шрифта, умение слышать звуки в начале и конце слова, выделять
изучаемый звук;
- чтение двубуквенных слогов (закрытых и открытых) и слов из этих
слоговых структур, их звуко-буквенный анализ (на усмотрение учителя, в
зависимости от уровня учащихся).
Знакомство учащихся только с печатным шрифтом при изучении букв
объясняется сложностью параллельного усвоения и дифференциации
четырех буквенных знаков, обозначающих один и тот же звук, а также теми
трудностями, которые возникают у детей при переводе графического образа
буквы с печатного на рукописный шрифт. В связи с этим в дополнительном
классе школьники овладевают первоначальными навыками чтения в
предельно ограниченном объеме, как с точки зрения буквенных знаков, так и
слоговых структур. Подготовка учащихся к письму осуществляется в
процессе
выполнения
различных
по
характеру
упражнений:

раскрашивание по трафарету геометрических фигур, рисование несложных
орнаментов, обведение контуров рисунков, в том числе аналогичных
буквенным знакам, письмо элементов букв и др.
Знакомство со звуками и буквами и формирование первоначальных
навыков послогового чтения в дополнительном классе проводится в том
случае, если обучающиеся не испытывают трудностей в овладении
понятиями слово, предложение, слог.
В противном случае этот материал изучается в разделе «Обучение
грамоте», начиная с 1-го класса.
Основными критериями отбора материала по русскому языку,
рекомендованного для изучения в первом классе в соответствии с
требованиями ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и АООП (вариант 1) являются его
доступность и практическая значимость. Доступность проявляется в
существенном ограничении объема и содержания материала, практическая
значимость заключается в тесной связи изучения курса с жизненным опытом
обучающихся, формированием у них готовности к использованию
полученных знаний на практике, при решении соответствующих возрасту
жизненных задач из ближайшего социального окружения. Программа
обучения носит элементарно-практический характер, при этом ведущим
коррекционным
принципом,
является
принцип
коммуникативной
направленности.
Букварный период может быть продлен по времени на усмотрение
педагога. Это зависит от состава класса, уровня подготовленности
обучающихся. Определенная свобода в распределении материала по
четвертям и годам обучения дает возможность педагогу принимать во
внимание
особенности
каждого
ребенка
с
интеллектуальными
нарушениями и двигаться в том темпе изучения материала, который
доступен всему классу в целом.
Урок письма в первом классе проводится вслед за уроком чтения, что
позволяет использовать уже полученные на уроках чтения знания. При
обучении письму важно научить первоклассников правильному начертанию
букв, соединению их в слоги и слова. Упражнения в написании слогов, слов,
предложений опираются на звуко - буквенный анализ, предварительную
условно-графическую запись и составление слогов, слов из букв.
Заглавные буквы изучаются параллельно со строчными. Параллельное
изучение заглавной и строчной буквы продиктовано тем, что и при чтении, и
при письме учащимся практически с первых уроков говорится о том, что
предложение пишется с большой буквы. Сначала на это указывается в схемах
предложений, потом и в записях предложений. Достаточно часто встречается
большая буква в именах собственных.
Написание букв А, У, Н, В, Ш, И, К, Б, Ю, Ч, Ц, Щ (в рукописном
варианте) предлагается изучать в упрощенном виде: уменьшается количество
элементов буквы, сами элементы становятся более простыми. Написания
остальных букв остаются без изменений. Это наглядно показано в Прописях

(авторы Аксенова А.К., Комарова С.В., Шишкова М.И.), обеспечивающих
учебно-методическую базу данного предмета. Также в прописях дана
наклонная линия (косая), для того чтобы дети не забывали о наклонном
положении тетради при письме и, соответственно, для выработки у них
правильного наклонного письма.
При обучении письму не рекомендуется вырабатывать у обучающихся
навык безотрывного письма, также исключено обучение умственно отсталых
первоклассников письму под счет. В период обучения детей
первоначальному навыку письма большое значение имеет прием списывания
с образца. Это позволяет повысить качество письма и облегчить работу
слабоуспевающим учащимся. Первоклассникам предлагаются образцы
написания по точкам, пунктирным линиям, тонким линиям. Начало и
направление движения руки в процессе написания элементов букв и
буквенных сочетаний показано стрелочками в прописях и демонстрируется
учитель на доске.
Достаточно большое количество упражнений в период обучения
письму направлено на перевод печатных букв в рукописные. По мере
усложнения материала первоклассники начинают списывать слоги, слова и
предложения. Эти задания способствуют выработке умения соотносить
печатный и письменный шрифт, тренируют навык чтения слов, написанных
печатными и письменными буквами.
Важнейшим условием овладения письмом является достаточная
степень развития навыков звукового или звуко-буквенного анализа. Учителю
необходимо стремиться к осознанному осуществлению детьми процесса
звуко-буквенного анализа, выделения звуков и перевода их в графемы. После
предварительного анализа учащиеся пишут буквы, слоги, слова и
предложения, проговаривая их вслух.
В процессе обучения письму детей данной категории важно направить
все усилия на преодоление имеющихся недостатков и максимальную
коррекцию имеющихся нарушений. Большое внимание уделяется пониманию
смысла речевого материала, с которым работают учащиеся. Этой цели
подчиняется не только работа со словом, предложением, текстом, но и со
звуком, слогом. Школьники учатся воспринимать букву и слог как часть,
кусочек слова и трансформировать их в слово. Помимо графических
упражнений даются упражнения для развития связной устной речи учащихся.
Это рассматривание рисунков, составление словосочетаний, предложений,
дополнение слов, составление слов из разбросанных букв с опорой на
иллюстрацию, составление предложений с опорой на иллюстрацию с
последующей записью. По рисункам проводится беседа, обговариваются
варианты выполнения задания. Таким образом, на уроках письма
закладывается начальная основа коммуникативной направленности процесса
обучения умственно отсталых школьников.
Для обеспечения благоприятных условий необходимо соблюдать
общие гигиенические требования: правильное расположение тетради на
парте, правильная посадка, правильное держание ручки в руке и т.д.

Поскольку двигательный навык письма формируется у умственно отсталых
первоклассников крайне медленно и требует большого напряжения всех сил
ребенка, это вызывает необходимость проведения на уроке, как минимум,
двух динамических пауз, выполнения с детьми гимнастики для пальцев и
кистей рук, зрительной гимнастики, упражнений, направленных на
ориентировку на листе бумаги. На уроках письма обязательно выполнение
упражнения для развития тонкой моторики: штриховка, раскрашивание,
обводка, дорисовывание по образцу и по точкам, рисование узора и бордюра
по образцу. Выполняя эти задания, учащиеся отрабатывают двигательные
навыки, координируют движения, тренируют зрительное восприятие.
В третьем классе реализуются следующие направления работы:
Определение количества предложений в тексте с опорой на
визуально значимые атрибуты: большая буква в первом слове и точка в
конце предложения (два-три коротких предложения).
Выделение из текста предложения на заданную тему (о берёзе, о
щенке). Уверенное «чтение» схемы предложения; соотнесение схемы с
предложением.
Различение
предложений-вопросов
и
предложений-ответов.
Соблюдение правильной интонации при повторном их прочтении.
Различение предложения и набор слов с опорой на наглядность (набор
предметных картинок и сюжетная картинка, составленная из данных
предметов). Овладение умением составлять предложение, пользуясь набором
предметных картинок.
Умение исправлять нарушенный порядок слов в предложении (слова
даны в нужной форме и записаны на отдельных карточках).
Ознакомление с орфографическим словарём; нахождение в нём нужной
буквы с ориентацией на её место в алфавите (в начале, в середине, ближе к
концу, между какими буквами находится).
Различение на слух гласных и согласных звуков, умение их
перечислить.
Восприятие на слух и выделение голосом ударного звука в словах
(слова, состоящие из двух-трёх слогов); постановка знака ударения над
ударной гласной. Сравнение предъявляемого учителем правильного и
неправильного по силе голоса рисунка звукового состава слова. Выбор
правильного варианта и повторение ударного гласного (сапоги – сапоги).
Умение делить слова на слоги, ориентируясь на гласные буквы.
Перенос слова по слогам с одной строки на другую с соблюдением правил
переноса.
Различение на слух твёрдых и мягких согласных в словах и правильное
обозначение их соответствующими гласными буквами. Умение составлять
пары из слогов (ма – мя) и приводить примеры пар слов на каждый случай
дифференциации.
Различение на слух и чёткое произнесение твёрдых и мягких
согласных. Наблюдение за правописанием слов с мягким знаком на конце и в
середине слова. Умение доказывать правильность постановки мягкого знака

в слове по данному образцу и приводить два-три примера с мягким знаком на
конце и в середине слова.
Усвоение сочетания букв жи – ши, ча – ща, чу – щу, нахождение их в
словах и умение сделать вывод о правильности написания данных сочетаний
в словах. Коллективное составление словарика из слов с данными
сочетаниями.
Различение звонких и глухих согласных. Коллективное составление
пар из данных согласных. Подбор слов к каждой паре согласных.
Наблюдение за парными согласными на конце слов; сравнение их
произношения и написания; формирование умения делать вывод о
необходимости сомневаться в написании слов с парными согласными на
конце. Тренировка умения доказывать правильность написания парных
согласных на конце слова по данному образцу.
Различение названий предметов по вопросам кто? что? Коллективный
подбор ряда названий однородных предметов, называние их одним словом
(обобщающим) и постановка вопроса к обобщающему слову.
Умение выделять названия предметов из предложения независимо от
формы слова с опорой на предметные картинки (к каким словам можно
подставь предметные картинки).
Умение правильно записывать имена, фамилии и отчества людей,
клички животных в предложениях, воспринимаемых на слух.
Различение названий действий по вопросам что делает? что делают?
что делал? что сделает? и др. Умение ставить вопросы к названиям действий
и подбирать названия действий к вопросам, выбирая один вариант из двух
предложенных. Нахождение в предложении названия действий и
подчёркивание их.
Различение названий признаков по вопросам. Угадывание предмета по
данным признакам; составление загадок о предмете путём подбора его
характерных признаков. Нахождение в предложении названий признаков и
подчёркивание их.
Различение названий предметов, действий и признаков по вопросам.
Знакомство с новыми предлогами. Наблюдение за их написанием в
разных словосочетаниях и коллективное составление вывода о предлоге как
отдельном слове. Умение выбирать или подбирать нужный предлог для связи
слов в словосочетании или предложении. Развитие способности составлять
разные по смыслу предложения с одним и тем же словосочетанием.
Умение выделять из текста предложение на заданную тему.
Коллективное составление текста из данных предложений с опорой на
сюжетные картинки.
Различение предложений законченного и незаконченного. Умение
заканчивать предложение по-разному, опираясь на предметные картинки.
Сравнение нераспространённого предложения и распространённого
предложений (без использования терминов). Умение доказать, какое
предложение из двух предложенных интересней. Умение распространять
предложения с помощью предметных картинок, вопросов и схем

предложений,
используя
приём
постепенного
ступенчатого
распространения предложения (под руководством учителя). Составление
разных предложений об одном и том же предмете на основе предложенного
ряда названий предметов, названий действий и вопросов.
Основное содержание учебного предмета в четвертом классе. На
уроках русского языка особое внимание уделяется формированию навыков
связной письменной речи, т.к. возможности школьников излагать свои мысли
в письменной форме, весьма ограничены. В связи с этим ведётся постоянная
работа над развитием их фонематического слуха и правильного
произношения, обогащением и уточнением словаря, обучением построению
предложений, связному устному и письменному высказыванию.
В 4 классе проводятся подготовительные упражнения – ответы на
последовательно поставленные вопросы, подписи под серией рисунков,
работа с деформированным текстом и др. Выделение предложений из текста.
Практическое построение простого предложения. Составление предложений
с употреблением слов в косвенных падежах по вопросам, из слов, данных в
начальной форме; окончание предложений; восстановление нарушенного
порядка слов в предложении.
Звуки и буквы: алфавит; употребление ь на конце и в середине слова.
Разделительный ь перед гласными е, ё, ю, я, и. Сочетания гласных с
шипящими. Правописание звонких и глухих согласных в конце и середине
слов. Проверка написания путём изменения формы слова и подбора (по
образцу) родственных слов. Ударение. Различение ударных и безударных
гласных. Правописание безударных гласных путем изменения формы слова
(водá — вóды) или подбора по образцу родственных слов (водá — вóдный).
Слово: различение основных категорий слов (названия предметов,
действий, качеств) в тексте по вопросам, правильное употребление их в связи
друг с другом. Имена собственные. Расширение круга имен собственных:
названия рек, гор, морей. Большая буква в именах собственных. Предлоги до,
без, под, над, около, перед. Разделительный ъ. Родственные слова. Общая
часть родственных слов (корень). Правописание слов с непроверяемыми
написаниями в корне: умение пользоваться словарём, данным в учебнике.
Предложение: членение речи на предложения, выделение в
предложениях слов, обозначающих, о ком или о чем говорится, что
говорится. Упражнения в составлении предложений. Распространение
предложений. Установление связи между словами в предложениях по
вопросам. Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и
восклицательный знаки) Главные члены предложения: подлежащее,
сказуемое. Второстепенные члены предложения (без деления на виды).
Составление и запись небольшого рассказа по серии картинок под
руководством учителя и самостоятельно. Составление и запись рассказа по
сюжетной картинке и подробному вопроснику после устного разбора
содержания, языка и правописания. Изложение под руководством учителя
небольшого текста (20—30 слов) по данным учителем вопросам.
Восстановление несложного деформированного текста по вопросам.

Описание несложных знакомых предметов и картин по коллективно
составленному плану в виде вопросов. Составление и написание под
руководством учителя небольшого письма родным, товарищам. Адрес на
конверте. Вопросительные и восклицательные предложения.
Структурно и содержательно программа для 4 класса составлена
таким образом, что уровень сложности материала опирается на ранее
полученные знания в 2 — 3 классах и рассчитана на 102 часа.
Формы организации учебных занятий: комбинированный урок,
урок-игра, обобщающий урок, контрольный урок.
Формы контроля: контрольный диктант, контрольное списывание.
Место предмета в учебном плане
В соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному
предмету «Русский язык» в 1 классе рассчитан на 99 ч. (33 учебные недели –
3 раза в неделю).
В соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному
предмету «Русский язык» во 2 классе рассчитана на 34 учебные недели и
составляет 102 часа в год (3 часа в неделю).
В соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному
предмету «Русский язык» в 3 классе рассчитана на 34 учебные недели и
составляет 102 часа в год (3 часа в неделю).
В соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному
предмету «Русский язык» в 4 классе рассчитана на 34 учебные недели и
составляет 102 часа в год (3 часа в неделю)
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА В 1 КЛАССЕ
Планируемые личностные результаты
-положительное отношение к школе, к урокам русского языка;
проявление интереса к языковой и речевой деятельности; расширение
представлений о многообразии окружающего мира;
-доброжелательное отношение к одноклассникам, сочувствие,
сопереживание, отзывчивость, первоначальные навыки сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в процессе выполнения совместной учебной
деятельности на уроке; умение проговаривать вслух последовательность
производимых действий, опираясь на вопросы учителя;
-оценка результатов своих действий и действий одноклассников,
производимая совместно с учителем; слушать указания и инструкции
учителя, решая познавательную задачу;
-ориентироваться в Букваре (на форзацах, на страницах учебной книги,
в условных обозначениях);
-понимать с помощью учителя знаки, символы, схемы, приведённые в
Букваре, учебных пособиях, учебных материалах (в том числе в электронном
приложении к Букварю);

-под
руководством
учителя
работать
с
информацией,
представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема);
-осуществлять под руководством учителя поиск нужной информации в
Букваре и учебных пособиях; понимать заданный вопрос, в соответствии с
ним строить ответ в устной форме;
-слушать собеседника и понимать речь других;
-оформлять свои мысли в устной форме на уровне предложения
(нескольких предложений); принимать участие в диалоге;
-принимать участие в работе парами и группами;
-оценивать собственное поведение и поведение окружающих,
использовать в общении правила вежливости.
Планируемые предметные результаты
-иметь представления о значимости языка и речи в жизни людей;
различать и узнавать звуки окружающей действительности;
-дифференцировать неречевые и речевые звуки;
-практические умения работать с языковыми единицами (буква, слово,
предложение); работать с условно-графическим изображением слова,
предложения;
-преобразовывать информацию, полученную из рисунка (таблицы), в
словесную форму под руководством учителя; классифицировать и
объединять заданные слова по значению, исключать лишний предмет;
-понимать и показывать пространственное расположение фигур;
-подводить языковой факт под понятие разного уровня обобщения
(предмет и слово, обозначающее предмет; слова, обозначающие овощи,
фрукты, школьные принадлежности и др.);
-слушать вопрос, понимать его, отвечать на поставленный вопрос;
пересказывать сюжет известной сказки по данному рисунку; понимать
различие между звуками и буквами;
-устанавливать местоположение звука в слове (начало и конец слова);
-различать гласные и согласные звуки, правильно их произносить;
-различать слово и слог; определять количество слогов в слове, делить
слова на слоги; различать слово и предложение, слово и слог;
-определять количество слов в предложении, вычленять слова из
предложения; осознавать слово как единство звучания и значения;
-соблюдать в устной речи интонацию конца предложений;
-определять границы предложения, выбирать знак для конца
предложения;
соотносить
схемы
предложений
и
предложения,
соответствующие этим схемам; составлять предложения из данных слов;
-составлять предложения по схеме;
-читать по слогам слова, предложения и короткие тексты;
ориентироваться на альбомном и тетрадном листе.
Достаточный уровень
Планируемые предметные результаты на конец добукварного периода
понимать и рассказывать, кто такой ученик, чем он отличается от
дошкольника;

-знать правила поведения учащихся в школе; понимать и выполнять
правила посадки за партой;
-называть письменные принадлежности, необходимые для учёбы, с
опорой на иллюстрации; знать правила обращения с учебной книгой
«Букварь»;
-знать основные цвета, называть их и правильно использовать;
-различать звуки окружающей действительности, называть их,
соотносить с предметами; исключать лишний предмет по цвету, форме,
величине;
-иметь практические представления о таких понятиях как предложение,
слово, часть слова (слог), звук; делить предложения (из двух-трех слов) на
слова, с опорой на схему;
-делить двусложные слова на слоги, с опорой на схему;
-выделять звуки А, У, О, М, С, Н в начале слов, с опорой на
иллюстрацию и схему; составлять предложения с опорой на иллюстративный
материал и вопросы учителя; пользоваться карандашом, ручкой;
-рисовать и раскрашивать по трафарету и шаблону различные предметы
и геометрические фигуры; рисовать несложные орнаменты, рисунки;
-выполнять штриховку;
-рисовать по пунктирным линиям, обводить элементы рисунка;
рисовать элементы, напоминающие образ букв, а затем элементы букв.
Минимальный уровень
-знать правила поведения учащихся в школе;
-знать правила обращения с учебной книгой «Букварь»; знать основные
цвета;
-различать звуки окружающей действительности; находить лишний
предмет по цвету, форме, величине;
-иметь практические представления о таких понятиях как предложение,
слово;
-выделять звуки А, У, О в начале слов, с опорой на иллюстрацию и
схему;
-составлять предложения с опорой на иллюстративный материал и
вопросы учителя; пользоваться карандашом, ручкой;
-рисовать и раскрашивать по трафарету и шаблону различные предметы
и геометрические фигуры; рисовать по пунктирным линиям, обводить
элементы рисунка.
Планируемые предметные результаты на конец периода обучения
грамоте Достаточный уровень
-различать звуки на слух и в собственном произношении; знать буквы,
различать звуки и буквы;
-различать гласные и согласные звуки; определять звуки в начале и в
конце слова;
-определять количество слогов в слове; определять количество слов в
предложении;
-читать по слогам слова, предложения и короткие тексты;

-отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и по иллюстрациям
к тексту.
Минимальный уровень
-различать звуки на слух и в собственном произношении, знать буквы;
знать и различать буквы;
-читать по слогам отдельные слова, соотносить их с предметными
картинками;
-слушать небольшую сказку, рассказ и с помощью учителя
отвечать на вопросы по содержанию, опираясь на наглядные средства;
Личностные и предметные результаты освоения предмета
Освоение обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АООП в предметной области «Русский
язык предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и
предметных.
Личностные результаты:
положительное отношение к школе, к урокам русского языка;
проявление интерес к языковой и речевой деятельности;
расширение представлений о многообразии окружающего мира;
доброжелательное отношение к одноклассникам, сочувствие,
сопереживание, отзывчивость и др.;
первоначальные навыки сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в процессе выполнения совместной учебной деятельности на
уроке;
умение проговаривать вслух последовательность производимых
действий, опираясь на вопросы учителя;
совместно с учителем оценивать результаты своих действий и
действий одноклассников;
слушать указания и инструкции учителя, решая познавательную
задачу;
ориентироваться на странице в тетрадях, Прописях, альбомах;
с помощью учителя понимать знаки, символы, схемы,
приведённые в Прописях, учебных пособиях, учебных материалах;
под руководством учителя работать с информацией,
представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема);
осуществлять под руководством учителя поиск нужной
информации в Прописях, тетрадях и учебных пособиях;
понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в
устной форме;
слушать собеседника и понимать речь других;
-оформлять свои мысли в устной форме на уровне предложения
(нескольких предложений);
принимать участие в диалоге;
принимать участие в работе парами и группами;
оценивать собственное поведение и поведение окружающих,
использовать в общении правила вежливости.

Предметные результаты:
иметь представления о значимости языка и речи в жизни людей;
различать и узнавать звуки окружающей действительности;
дифференцировать неречевые и речевые звуки;
иметь практические умения работать с языковыми единицами
(буква, слово, предложение);
уметь работать с условно-графическим изображением слова,
предложения;
преобразовывать информацию, полученную из рисунка
(таблицы), в словесную форму под руководством учителя;
классифицировать и объединять заданные слова по значению,
исключать лишний предмет;
понимать и показывать пространственное расположение фигур;
подводить языковой факт под понятие разного уровня обобщения
(предмет и слово, обозначающее предмет; слова, обозначающие овощи,
фрукты, школьные принадлежности и др.);
слушать вопрос, понимать его, отвечать на поставленный вопрос;
пересказывать сюжет известной сказки по данному рисунку;
понимать различие между звуками и буквами;
устанавливать местоположение звука в слове (начало и конец
слова);
различать гласные и согласные звуки, правильно их произносить;
различать слово и слог; определять количество слогов в слове,
делить слова на слоги;
различать слово и предложение, слово и слог;
определять количество слов в предложении, вычленять слова из
предложения;
осознавать слово как единство звучания и значения;
соблюдать в устной речи интонацию конца предложений;
определять границы предложения, выбирать знак для конца
предложения;
соотносить
схемы
предложений
и
предложения,
соответствующие этим схемам;
составлять предложения из данных слов;
составлять предложения по схеме;
читать по слогам слова, предложения и короткие тексты;
ориентироваться на альбомном и тетрадном листе;
Планируемые результаты освоения рабочей программы по
учебному предмету «Русский язык» во 2 классе
Личностные результаты:

формирование интереса к языковой и речевой деятельности;
- развитие бережного отношения к учебным принадлежностям,
раздаточному материалу, умению правильно располагать на парте

учебные принадлежности.
Уровни достижения предметных результатов:
- Минимальный уровень:
- различать сходные по начертанию буквы;
- списывать по слогам с рукописного и печатного текста;
- анализировать слова по звуковому составу;
- различать звуки гласные и согласные, согласные - звонкие и глухие,
твердые и мягкие на слух, в произношении;
 различать слова, обозначающие названияпредметов, слова,
обозначающие действия предметов;
- составлять по картинкам, по заданию предложения;
-писать под диктовку буквы, слоги, слова (из 3-4 букв), написание
которых не расходится с произношением (6 слов);
-писать предложения с заглавной буквы, в конце предложения ставить
точку;
- использовать приобретённые знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни. Достаточный уровень:
- списывать по слогам с рукописного и печатного текстов;
анализировать слова по звуковому составу;
- различать звуки гласные и согласные, согласные - звонкие и глухие,
свистящие и шипящие, твердые и мягкие на слух, в произношении,
написании;
- писать под диктовку слова, написание которых не расходится с
произношением, простые по структуре предложения, текст после
предварительного анализа (10—15 слов);
- делить слова на слоги; писать предложения с заглавной буквы, в конце
предложения ставить точку, вопросительный знак;
составлять по заданию предложения, выделять предложения из
речи и текста.
Планируемые результаты освоения рабочей программы по
учебному предмету «Русский язык» в 3 классе К концу года ученики
должны уметь:
работать у доски в паре, не мешая напарнику делать запись на
доске и не отвлекаясь от выполнения собственного задания;
переносить по слогам слова с одной строки на другую;
сверять свою запись с образцом;
проявлять устойчивое внимание к слову, как к объекту изучения
и использования в речи;
чертить схемы предложений;
писать под диктовку предложения, соблюдая изученные правила
правописания;
составлять диалоги из данных вопросов и ответов, правильно

записывать их и прочитывать с соблюдением нужной интонации
активно проявлять желание придумывать разные предложения с
данным словом, распространять предложения, используя приём
«постепенного ступенчатого распространения предложения с помощью
картинки, вопроса, условного изображения»;
проявлять интерес к речевому материалу дидактических игр,
желание оказывать помощь товарищу в ходе игры;
активно участвовать в выборе игровых упражнений, данных в
«Рабочих тетрадях»,
расшифровать словарную головоломку.
Планируемые результаты освоения рабочей программы по
учебному предмету «Русский язык» в 4 классе
Личностные результаты освоения АООП образования включают
индивидуально-личностные
качества
и
социальные
(жизненные)
компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки.
К личностным результатам освоения АООП относятся:
1)
осознание себя как гражданина России; формирование чувства
гордости за свою Родину, русский язык;
2)
овладение начальными навыками адаптации с использованием
языковых средств;
3)
овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в
повседневной жизни, языковыми средствами;
4)
владение навыками коммуникации и принятыми нормами
социального взаимодействия на русском языке;
5)
принятие и освоение социальной роли обучающегося,
проявление социально значимых мотивов учебной деятельности на уроках
русского языка;
6)
сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях на уроках русского языка;
7)
воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств
средствами русского языка;
8)
развитие этических чувств, проявление доброжелательности,
эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление
сопереживания к чувствам других людей;
9)
сформированность установки на безопасный, здоровый образ
жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат,
бережному отношению к материальным и духовным ценностям на уроках
русского языка.
В рамках учебного предмета «Русский язык» формируются
познавательные учебные действия, представленные комплексом начальных
логических операций, которые необходимы для усвоения и использования
знаний и умений в различных условиях, составляют основу для дальнейшего
формирования логического мышления школьников.

К познавательным учебным действиям относятся следующие умения:
•
выделять некоторые существенные, общие и отличительные
свойства хорошо знакомых предметов;
•
устанавливать видо-родовые отношения предметов;
•
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на
наглядном материале;
•
пользоваться знаками, символами;
•
читать; писать; выполнять арифметические действия;
•
наблюдать под руководством взрослого за предметами и
явлениями окружающей действительности;
•
работать с несложной по содержанию и структуре информацией
(понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное
схематическое изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и других
носителях). Предметные результаты освоения АООП образования
включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для
каждой предметной области, готовность их применения:
формировать
навыки
аккуратного
письма
с
учетом
индивидуальных требований;
определять план выполнения заданий на уроках письма под
руководством учителя;
оформлять свои мысли в устной речи;
составлять и распространять предложения, устанавливать
связи между словами по вопросам, ставить знаки препинания в конце
предложения;
анализировать слова по звуковому составу (выделять и
дифференцировать звуки, устанавливать последовательность звуков в слове);
списывать рукописный и печатный текст целыми словами и
словосочетаниями;
писать под диктовку предложения и тексты.
Предметные результаты обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не являются основным
критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий
класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых
достижений.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных
результатов
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами:
минимальный и достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня отдельными
обучающимися по отдельным предметам не является препятствием к
получению ими образования по этому варианту программы. В том случае,
если обучающийся не достигает минимального уровня овладения
предметными результатами по всем или большинству учебных предметов, то

по рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии и с согласия
родителей (законных представителей) Организация может перевести
обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на АООП
(вариант 2).
На уроках русского языка на уровне начального образования
обучающиеся научатся осознавать язык как основное средство
человеческого общения. У обучающихся, освоивших адаптированную
основную общеобразовательную программу, сформируются определенные
навыки устной и письменной речи в пределах их способностей и
психического развития. По завершению освоения программы обучающиеся
достигнут следующих результатов: Минимальный уровень:
- различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и
безударных согласных звуков; оппозиционных согласных по звонкостиглухости, твердости-мягкости;
деление слов на слоги для переноса;
списывание по слогам и целыми словами с рукописного и
печатного текста с орфографическим проговариванием;
запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с
изученными орфограммами;
дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы,
действия, признаки;
составление предложений, восстановление в них нарушенного
порядка слов с ориентацией на серию сюжетных картинок;
выделение из текста предложений на заданную тему;
участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень:
различение звуков и букв;
характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и
опорную схему;
списывание рукописного и печатного текста целыми словами с
орфографическим проговариванием;
запись под диктовку текста, включающего слова с изученными
орфограммами (30-35 слов);
дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу
и грамматическому значению (название предметов, действий и признаков
предметов);
составление и распространение предложений, установление
связи между словами с помощью учителя, постановка знаков препинания в
конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знак);
деление текста на предложения;
выделение темы текста (о чём идет речь), выбор одного заголовка
из нескольких, подходящего по смыслу;
самостоятельная запись 3-4 предложений из составленного текста
после его анализа.

Система оценки достижения обучающимися с умственной
отсталостью планируемых результатов освоения рабочей программы по
учебному предмету «Русский язык»
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, может быть представлена в условных единицах:
 0 баллов - нет фиксируемой динамики;
 1 балл - минимальная динамика;
 2 балла - удовлетворительная динамика;
 3 балла - значительная динамика.
Критерии оценки предметных результатов Оценка достижения
обучающимися с умственной отсталостью предметных результатов
базируется на принципах индивидуального и дифференцированного
подходов.
Основные критерии оценки планируемых результатов являются
следующие: соответствие и (или) несоответствие науке и практике; полнота и
надёжность усвоения; самостоятельность применения усвоенных знаний.
При оценке итоговых предметных результатов следует из всего спектра
оценок выбирать такие, которые стимулировали бы учебную и практическую
деятельность обучающегося, оказывали бы положительное влияние на
формирование жизненных компетенций.
При оценке устных ответов по русскому языку принимаются во
внимание:
 правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об
осознанности усвоения изученного материала;
 полнота ответа;
 умение практически применять свои знания;
 последовательность изложения и речевое оформление ответа.
Оценка «5» - ставится обучающемуся, если он обнаруживает
понимание материала, может с помощью учителя обосновать,
самостоятельно сформулировать ответ, привести необходимые примеры;
допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.
Оценка «4» ставится, если обучающийся дает ответ, в целом
соответствующий требованиям оценки «5», но допускает неточности в
подтверждении правил примерами и исправляет их с помощью учителя;
делает некоторые ошибки в речи; при работе с текстом или разборе
предложения допускает 1-2 ошибки, которые исправляет при помощи

учителя.
Оценка «3» ставится, если обучающийся обнаруживает знание и
понимание основных положений данной темы, но излагает материал
недостаточно полно и последовательно; допускает ряд ошибок в речи;
затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами и делает это с
помощью учителя; нуждается в постоянной помощи учителя.
Примерный объем письменных текстов:
 в контрольных работах – 35 - 40 слов (контрольные диктанты должны
содержать по 2—3 орфограммы на каждое правило);
 в словарном диктанте – 5 - 8 слов.
При оценке письменных работ следует руководствоваться следующими
нормами:
 оценка «5» ставится за работу без ошибок;
 оценка «4» ставится за работу с 1-2 ошибками;
 оценка «3» ставится за работу с 3-5 ошибками.
В письменных работах не учитываются одно-два исправления или одна
пунктуационная ошибка. Наличие трех исправлений или двух
пунктуационных ошибок на изученное правило соответствует одной
орфографической ошибке. Ошибки на не пройдённые правила правописания
также не учитываются.
За одну ошибку в диктанте считается:
а) повторение ошибок в одном и том же слове (например, в «лыжи»
дважды написано на конце ы). Если же подобная ошибка на это правило
встречается в другом слове, она учитывается;
б) две негрубые ошибки: повторение в слове одной и той же буквы; не
дописывание слов; пропуск одной части слова при переносе; повторное
написание одного и того же слова в предложении.
Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма,
следует рассматривать индивидуально для каждого обучающегося.
Специфическими для них ошибками являются замена согласных, искажение
звукобуквенного состава слов (пропуски, перестановки, добавления, не
дописывание букв, замена гласных, грубое искажение структуры слова). При
выставлении
оценки
две
однотипные
специфические
ошибки
приравниваются к одной орфографической ошибке.
При оценке грамматического разбора следует руководствоваться
следующими нормами:
Оценка «5» ставится, если обучающийся обнаруживает осознанное
усвоение грамматических понятий, правил в процессе грамматического
разбора, работу выполняет без ошибок или допускает исправления.

Оценка «4» ставится, если обучающийся в основном обнаруживает
усвоение изученного материала, умеет применить свои знания, хотя
допускает 2-3 ошибки.
Оценка «3» ставится, если обучающийся обнаруживает недостаточное
понимание изученного материала, затрудняется в применении своих знаний,
допускает 4-5 ошибок или не справляется с одним из заданий. Оценка «2» не ставится.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ В 1 КЛАСС
№ Тема

1

2

3

4

5

6

Кол-во
часов

Виды учебной деятельности.

Добукварный период
1 четверть (24 часа)
Выявление представлений детей
1
Беседа с опорой на иллюстрацию «Праздник школы»
о празднике школы 1 сентября.
Дорисовывание праздничного букета по образцу и пунктирным линиям
Составление
рассказа
по
вопросам учителя с опорой на
иллюстрацию и жизненный опыт
Звуки вокруг нас. Различение
1
Имитация звуков животного мира (чириканье воробья, писк комара,
неречевых звуков окружающей
жужжание шмеля, лай собаки, мяуканье кошки и т.п.)
действительности
Дорисовывание травы, ягод, солнышка по образцу и пунктирным линиям
1
Выявление представлений детей
Беседа по картине «Волшебница-осень» (осенние краски)
Дорисовывание картины осени (дорисовывание недостающих элементов,
о цветах. Описание и сравнение
выбор нужных цветов)
предметов по цвету на основе
зрительного восприятия.
Различение неречевых звуков
1
Имитация голосов животных
окружающей действительности.
Рассказывание сказки «Курочка Ряба» с опорой на иллюстрации и вопросы
Воспроизведение
сказки
учителя
Дорисовывание элементов рисунка произвольными линиями и рисование
«Курочка
Ряба»
с
яичка по трафарету
использованием
элементов
драматизации
Звуки вокруг нас. Определение
1
Узнавание и имитация звуков окружающей действительности с опорой на
источника звука с опорой на
картинки и собственные представления (тиканье и бой часов, звук мотора
практические
действия,
автомобиля, шуршание листьев под ногами, журчание воды, стук молотка
и т.п.)
аудиозапись,
натуральные
Рисование апельсина по контуру и трафарету
предметы
Различение неречевых звуков
1
Имитация звуков животного мира

7

8

окружающей действительности.
Воспроизведение
сказки
«Колобок» с использованием
элементов драматизации
Выявление представлений детей
о цвете предметов окружающей
действительности
Знакомство с понятием «слово» и
его
условно-графическим
изображением

Рассказывание сказки «Колобок» с опорой на иллюстрации и вопросы
учителя
Рисование Колобка по трафарету внутри дорожки
1

Исключение четвертого лишнего по признаку цвета
Обводка геометрических фигур по контуру и трафарету

1

Называние предметов, изображённых на картинках, «чтение» условнографической схемы слов
Обводка композиции из геометрических фигур по контуру, с
использованием шаблонов или трафаретов
Условно-графическая запись слов, обозначающих картинки, последующее
«чтение» записи
«Чтение» условно-графической записи слов по порядку и вразбивку
Обводка композиции из геометрических фигур по контуру, с
использованием шаблонов или трафаретов
Соотнесение формы и предмета
Условно-графическая фиксация слов, обозначающих изображённые
предметы, с последующим «чтением» записи
Обводка композиции из геометрических фигур по контуру, с
использованием шаблонов или трафаретов
Подбор слов к картинке в точном соответствии с количеством условнографических изображений
Рассказывание сказки «Три медведя» с опорой на иллюстрации и вопросы
учителя
Обводка по контуру и рисование элементов иллюстрации с
использованием шаблонов или трафаретов
Исключение четвёртого лишнего по признаку формы
Дорисовывание недостающей фигуры с использованием шаблона или
трафарета
Подбор слов к картинкам в точном соответствии с количеством условнографических изображений

Условно-графическая фиксация
слова с последующим
его
«чтением»

1

10 Выявление представлений детей
о форме предмета. Ознакомление
с символом формы

1

11 Подбор слов к картинке на сюжет
сказки «Три медведя»

1

12 Закрепление
предмета.

«форма»

1

и их условнофиксация
с

1

9

13 Подбор слов
графическая

понятия

последующим
картинке на
«Репка»

«чтением»
к
сюжет сказки

14 «Чтение» условно-графической
записи
слов
сходных
по
звучанию.

1

15 «Чтение» условно-графической
записи слов по порядку и в
разбивку к картинке на сюжет
сказки «Теремок».
16 Знакомство
с
понятием
«вертикальные и горизонтальные
линии».

1

17 Знакомство
с
понятием
«предложение» и его условнографическим изображением.

1

18 Составление
предложений
с
опорой
на
ситуационную
картинку,
с
последующим
чтением
их
в
условнографической записи.
19 Подбор слов и предложений по

1

1

1

Условно-графическая запись слов, обозначающих героев сказки «Репка»,
последующее «чтение» записи
Рассказывание сказки «Репка» с опорой на иллюстрации и вопросы
учителя
Обводка репки по контуру. Сравнение изображений репки по величине.
Соотнесение величины репки в сказке и ее дорисованного изображения
Дифференциация сходных по звучанию слов (игра «Раз, два, три – повтори
и покажи»)
«Чтение» условно-графической записи слов парами с опорой на картинки
(дом – дым, мишка – мышка, кепка – репка, ворона – ворота)
Обводка, дорисовывание и раскрашивание бордюра из геометрических
фигур
«Чтение» условно-графической записи слов по порядку и в разбивку
Рассказывание сказки «Теремок» с опорой на иллюстрации и вопросы
учителя
Рисование кривых линий
Знакомство с понятием «вертикальные линии» и «горизонтальные линии»
(использование терминов в речи учителя, а в речи детей – «палочка стоит»,
«палочка лежит»)
Рисование вертикальных и горизонтальных линий разных цветов по
заданию учителя
Обводка и рисование бордюра из вертикальных и горизонтальных линий
Составление предложений по картинкам в соответствии с количеством
условно-графических схем и их последующее «чтение» (схема
предложения без деления на слова)
Обводка и рисование бордюра из вертикальных и наклонных линий
Составление предложений по картинкам и «чтение» их в условнографической записи
Обводка композиции из геометрических фигур по контуру, рисование
такой же композиции по шаблону и трафарету
Обводка и дорисовывание бордюра
Беседа на тему «Домашние животные и их детёныши»

теме «Домашние животные и их
детёныши», с последующим
кодированием и «чтением».

20 Составление слов и предложений
по
предметной
картинке
«Зоопарк», их кодирование и
чтение.

1

21 Составление,
кодирование
и
«чтение» предложений с опорой
на иллюстрацию.

1

с
делением
22 Знакомство
предложения, состоящего из двух
слов на слова, его условнографическое
изображение
и
«чтение».
23 Знакомство
с
делением
предложения, состоящего из трёх
слов, на слова, его условнографическое
изображение
и
«чтение».

1

1

«Чтение» условно-графической записи слов, обозначающих животных и их
детёнышей
Составление предложений по картинкам и «чтение» их в условнографической записи
Обводка, дорисовывание и раскрашивание композиции из геометрических
фигур
Беседа по теме «Зоопарк»
Работа на партах с вырезанной из чёрной бумаги условно-графической
схемой слов, обозначающих животных и их детёнышей
Составление предложений по картинкам, их фиксация условнографическим изображением и последующее «чтение» (работа на партах со
схемами, вырезанными из чёрной бумаги)
Штриховка горизонтальными линиями по точкам
Обводка и дорисовывание композиции из геометрических фигур (крыша и
окошко кассы)
Составление предложений по картинке, их фиксация условно-графическим
изображением и последующее «чтение»
Обводка и дорисовывание композиции из геометрических фигур по
контуру и по точкам
Рассматривание картинок, придумывание и проговаривание имён детей
Составление по картинкам предложений из двух слов, их «чтение» и
последующее выделение каждого слова на слух и в условно-графической
схеме
Обводка и дорисовывание бордюра из геометрических фигур
Беседа на тему «Кто что любит?» с опорой на картинки. Соотнесение
картинок с помощью стрелок
Составление по картинкам предложений из трёх слов, их «чтение» и
последующее выделение каждого слова на слух и в условно-графической
схеме
Обводка и дорисовывание бордюра из геометрических фигур

24 Составление предложений из
трёх
слов,
их
условнографическое
изображение
и
«чтение».

1

1

Составление предложений из
двух-трёх слов, их условнографическое
изображение
и
«чтение».

1

2

Составление и «письмо» условнографического
изображения
предложения, состоящего из трёх
слов.

1

3

Составление и «письмо» условнографического
изображения
предложения, состоящего из трёх
слов к иллюстрации на тему
«Дежурство в классе».

1

4

Знакомство с делением слова на
слоги, «чтение» и условнографическое изображение слов.

1

5

Деление слова на слоги, «чтение»
и
условно-графическое
изображение слов.

1

Составление предложений по картинкам в соответствии с количеством
условно-графических записей. «Чтение» предложений по условно
графической записи
Обводка и дорисовывание бордюра
2 четверть (24 часа)
Составление по картинкам схемы предложений из двух-трёх слов, их
«чтение» и последующее выделение каждого слова на слух и в условнографической схеме. На картинках сюжеты из сказок (Колобок, разбитое
золотое яичко, дед, тянущий репку, Маша, убегающая от трёх медведей)
Обводка и дорисовывание бордюра из геометрических фигур
Составление по картинкам предложений из трёх слов, их запись в
прямоугольнике в виде условно-графической схемы, «чтение»
предложений и последующее выделение каждого слова на слух и в схеме.
На картинках: девочка гладит кошку, девочка гладит собаку, мальчик
чистит ботинки, мальчик чистит брюки, девочка рисует красками, девочка
рисует карандашами
Штриховка геометрических фигур вертикальными и горизонтальными
линиями по контуру
Беседа на тему «Дежурство в классе» с опорой на иллюстрацию
Составление по картинкам условно-графической схемы предложений из
трёх слов, их «чтение» и последующее выделение каждого слова на слух и
в схеме
Обводка и дорисовывание композиций из геометрических фигур по
контуру, точкам и по собственному замыслу
Беседа на тему «У нас соревнования» с опорой на иллюстрацию
Деление слов, обозначающих имена, на слоги и «чтение» их в условнографической записи слитно и по слогам
Штриховка геометрических фигур наклонными линиями
Беседа на тему «В магазине «Овощи-фрукты» с опорой на иллюстрацию
Деление слов, обозначающих овощи и фрукты, на слоги, условнографическая запись слов с последующим их «чтением» слитно и по слогам

6

Деление
слова
на
слоги,
«письмо» и «чтение» слов слитно
и по слогам.

1

7

Составление
и
«чтение»
предложений из двух-трёх слов с
опорой на иллюстрацию и
условно-графическую запись.

1

8

Знакомство с новой
условно-графической
предложения.

формой
записи

1

9

Выделение звука А в начале
слова, фиксация его условнографическим изображением в
схеме слова.

1

10 Выделение звука У в начале
слова, фиксация его условнографическим изображением в
схеме слова.

1

Обводка, дорисовывание по контуру и раскрашивание изображений
овощей и фруктов
Беседа на тему «Моя любимая сказка» с опорой на иллюстрации (лисичка,
мышка, курочка, три медведя)
Условно-графическая запись слов, обозначающих сказочных персонажей,
деление этих слов на слоги и последующее их чтение слитно и по слогам
Обводка и дорисовывание бордюра
Беседа по картинке «Что случилось с Таней?» с опорой на иллюстрацию
Составление предложений по сюжетным картинкам и по условнографической записи с последующим «чтением» составленных
предложений
Знакомство со стихотворением А. Барто «Наша Таня громко плачет …»
Разучивание стихотворения с опорой на сюжетные картинки
Обводка и дорисовывание бордюра
Рассказывание учителем сказки «Петушок и бобовое зёрнышко» с опорой
на серию сюжетных картинок
Составление предложений по сюжету сказки с использованием новой
формы условно-графической записи (каждое слово в предложение
представлено отдельной полоской)
Обводка и дорисовывание бордюра
Определение места звука А в словах, обозначающих предметные картинки,
«чтение!» условно-графической записи слов и выделение первого звука на
слух и в схеме (аист, автобус, арбуз)
Подбор имён детей, начинающихся со звука А. Условно-графическая
запись слова и первого звука
Обводка контура буквы А в изображениях домика, ракеты
Определение места звука У в словах, обозначающих предметные картинки,
«чтение» условно-графической записи слов и выделение первого звука на
слух и в схеме (утка, удочка, уши)
Составление рассказа по сюжетной картинке. Выделение на слух слов,
начинающихся со звука У.
Обводка контура буквы У в изображении веток дерева

11 Выделение слов, начинающихся
со звука У, их условнографическое изображение.

1

12 Выделение звука О в начале
слова, фиксация его условнографическим изображением в
схеме слова.

1

13 Выделение звука М в начале
слова, фиксация его условнографическим изображением в
схеме слова.

1

14 Выделение слов, начинающихся
со звука О, их условнографическое изображение.

1

Обводка и дорисовывание бордюра
Определение первого звука в словах, обозначающих предметные картинки
Соотнесение изображений на рисунках с условно-графической схемой
слова, начинающегося со звука У (обозначение стрелочками). Слова: утка,
удочка, автобус, уши, самолёт, усы
Составление и условно-графическая запись предложения со словами
«автобус», «самолёт»
Конструирование из цветных полосок букв А и У, фигур, по форме
напоминающих буквы А и У
Обводка и дорисовывание бордюра
Определение места звука О в словах, обозначающих предметные
картинки, «чтение» условно-графической записи слов и выделение первого
звука на слух и в схеме
Выделение на слух слов, начинающихся со звука О (озеро, облако, овцы).
Анализ слов по схеме
Обводка контура буквы О в изображениях знакомых овощей и фруктов
Обводка и дорисовывание бордюра
Определение места звука М в словах, обозначающих предметные
картинки, «чтение» условно-графической записи слов и выделение первого
звука на слух и в схеме (машина, мышка, малина)
Выделение на слух слов, начинающихся со звука М (макароны,
мандарины, молоко). Анализ слов по схеме
Обводка контура буквы М и дорисовывание флажка
Обводка и дорисовывание бордюра
Определение первого звука в словах, обозначающих предметные картинки
Соотнесение изображений на рисунках с условно-графической схемой
слова, начинающегося со звука О (обозначение стрелками). Слова: овцы,
осы, обруч, Аня, малина)
Составление предложений со словом «медведь» с опорой на условнографическую запись. «Чтение» предложений по условно-графической
записи
Обводка и дорисовывание бордюра

15 Выделение звука С в начале
слова, фиксация его условнографическим изображением в
схеме слова.

1

16 Выделение слов, начинающихся
со звука М, их условнографическое изображение.

1

17 Выделение звука Н в начале
слова, фиксация его условнографическим изображением в
схеме слова.

1

18 Выделение слов, начинающихся
со звука С, их условнографическое изображение.

1

Определение места звука С в словах, обозначающих предметные картинки,
«чтение» условно-графической записи слов и выделение первого звука на
слух и в схеме (стакан, самолёт, санки, собака)
Определение первого звука в словах «сапоги», «сарафан», «сумка»,
условно-графическая запись слов и первого звука
Обводка контура буквы С в изображениях сушки и сыра
Обводка и дорисовывание бордюра
Определение звука в словах, обозначающих предметные картинки
Соотнесение изображений на рисунках с условно-графической схемой
слова, начинающегося со звука М (обозначение стрелочками). Слова –
мышка, муха, мороженое, машина, слива, Миша
Составление и условно-графическая запись предложения со словом
«сливы»
Конструирование из цветных полосок букв Т и П, фигур, напоминающих
буквы Т и П
Обводка и дорисовывание бордюра
Определение места звука Н в словах, обозначающих предметные картинки,
«чтение» условно-графической записи слов и выделение первого звука на
слух и в схеме
Составление предложения по картинке, «чтение» условно-графической
записи предложения (ножницы, нос, Нина, носки)
Конструирование из цветных полосок букв М и Н, конструирование фигур,
по форме напоминающих буквы М и Н
Обводка и дорисовывание бордюра
Определение первого звука в словах, обозначающих предметные картинки
(сад, сыр, сок, самовар)
Соотнесение изображений на рисунках с условно-графической схемой
слова, начинающегося со звука С (обозначение стрелочками). Слова: сад,
самовар, муха, сыр, сок, мышка
Составление и условно-графическая запись предложения со словом
«мышка» или «муха»
Конструирование из цветных полосок букв Л и М, фигур, предметов,

19 Дифференциация и условнографическая запись слов сходных
по звучанию.

1

20 Выделение слов, начинающихся
со звука Н, их условнографическое изображение.

1

21 Знакомство
с
некоторыми
элементами рукописных букв.

1

22 Знакомство
с
некоторыми
элементами рукописных букв.

2

23 Знакомство
с
некоторыми
элементами рукописных букв.

1

Букварный период

напоминающих буквы Л и М
Обводка и дорисовывание бордюра
Дифференциация сходных по звучанию слов (игра «Раз, два, три – повтори
и покажи») (осы – косы, усы – бусы, рот – крот, лапа – лампа)
Условно-графическая запись слов «осы», «косы», «усы», «бусы», устное
деление слов на слоги, «чтение» схемы слов слитно и по слогам
Конструирование из цветных полосок букв Ш и Е, фигур, по форме
напоминающих буквы Ш и Е
Определение первого звука в словах, обозначающих предметные картинки
(нож, носки, носорог)
Соотнесение изображений на рисунках с условно-графической схемой
слова, начинающегося со звука Н (обозначение стрелочками). Слова: нож,
носки, мороженое, удочка, месяц, носорог
Составление и условно-графическая запись предложений со словами,
обозначающими изображения на рисунках (по выбору учителя)
Определение и дорисовывание предмета (носик у чайника, чашка к
нарисованной ручке и блюдцу)
Обводка и дорисовывание бордюра
Обводка и дорисовывание бордюра
Рисование узора
Письмо элементов рукописных букв
Обводка и дорисовывание бордюра
Письмо элементов рукописных букв
Дорисовывание изображение арбуза (дана готовая половинка арбуза)
Беседа на тему «В книжном магазине» Повторение изученных сказок
(«Петушок и бобовое зёрнышко, «Три медведя», «Колобок», «Курочка
Ряба», «Заячья избушка», «Репка»)
Обводка и дорисовывание бордюра
Письмо элементов рукописных букв

3 четверть (27 часов)

1
2

Письмо
строчной
заглавной Аа.

и

1

Письмо
строчной
заглавной Уу.

и

1
1

3

4

5

Письмо слогов Ау, Уа.
Звук и буква М. Письмо
строчной и заглавной буквы
Мм.

1

Составление и чтение
обратных (закрытых) слогов
с буквой м (ам, ум).

1

1
6

7

8

9

Письмо
открытых
закрытых
слогов
изученными буквами.

и
с

Звук и буква О. Письмо
строчной и заглавной буквы
Оо.
Письмо обратных и прямых
слогов с буквами Аа, Уу,
Мм, Оо.

1

Звук и буква Х. Письмо
строчной и заглавной буквы
Хх.

1

1

Знакомство с Прописями, тетрадным листом, разлиновкой, условными
обозначениями. Дифференциация печатного и рукописного варианта
буквы А. Работа со схемой слова.
Дифференциация печатного и рукописного варианта буквы У.
Работа со схемой слова и схемой предложения. Правила соединения букв.
Написание звукоподражательных слов с большой буквы с
восклицательным знаком в конце. Ау! Уа!
Правила соединения букв.
Работа со схемой слова и схемой предложения. Дифференциация
печатного и рукописного варианта буквы М. Написание слогов с
изученными буквами. Правила соединения букв.
Работа со схемой закрытого слога и слогов, состоящих из двух гласных
(ГГ, ГС). Чтение слоговых таблиц с пройденными слогами. Составление
предложения по данной схеме и иллюстрации.
Сравнительный звукобуквенный анализ прямых и обратных слогов (ГС,
СГ). Дифференциация гласных и согласных звуков и букв. Составление и
чтение открытых слогов с опорой на иллюстрацию, схему и
звукобуквенный анализ. Чтение слоговых таблиц, звукоподражательных
слов, работа над восклицательной интонацией при чтении слов и
предложений.
Работа со схемой слов и предложений.
Сравнительный звукобуквенный анализ прямых и обратных слогов.
Чтение слова мама (СГ-СГ) с опорой на схему и звукобуквенный анализ.
Чтение слоговых таблиц. Составление предложений с опорой на схему и
иллюстрацию.
Звукобуквенный анализ слов ухо, уха с опорой на схему (Г-СГ). Чтение
звукоподражательных слов, работа над интонацией. Дифференциация
печатного и рукописного варианта буквы Хх. Написание слогов с буквой

10

11

12

Закрепление
написания
обратных и прямых слогов с
буквами Аа, Уу, Мм, Оо, Хх.

1

Звук и буква С. Письмо
строчной и заглавной буквы
Сс.

1

Звук и буква Нн. Письмо
строчной и заглавной буквы
Нн.

1

1
13

Письмо изученных слогов и
слов.
Звук и буква ы. Письмо
строчной и заглавной буквы
ы.

1

15

Звук и буква Лл. Письмо
строчной и заглавной буквы
Лл.

1

16

Звук и буква Вв. Письмо
строчной и заглавной буквы
Вв.

1

17

Звук и буква Ии. Письмо
строчной и заглавной буквы
Ии.

1

14

Хх.
Дифференциация гласных и согласных звуков и букв. Сравнительный
звукобуквенный анализ прямых и обратных слогов. Правила соединения
букв. Написание звукоподражательных слов (Ау!, Му!, Ох!) и слов из
трёх-четырёх букв (уха, муха). Списывание рукописного варианта слогов
и слов.
Звукобуквенный анализ слова с опорой на схему. Дополнение и чтение
предложений с опорой на схему и иллюстрацию. Чтение
звукоподражательных слов, работа над интонацией.
Звукобуквенный анализ слова с опорой на схему.
Дифференциация печатного и рукописного варианта буквы Нн.
Написание слогов с буквой Нн.
Написание слогов. Написание звукоподражательных слов-предложений с
большой буквы и восклицательным знаком в конце. Написание имени с
большой буквы. Написание слов из трёх-четырёх букв. Перекодирование
печатного шрифта в рукописный шрифт, списывание слов с печатного и
рукописного шрифта. Работа со схемой предложения.
Звукобуквенный анализ слов с опорой на схему. Составление
предложений с опорой на схему и иллюстрацию. Практическая работа
над понятиями один и много (сом – сомы). Дифференциация печатного и
рукописного варианта буквы ы. Написание слогов и слов с буквой ы.
Звукобуквенный анализ слогов и слов с опорой на схему.
Дифференциация печатного и рукописного варианта буквы Лл. Написание
слогов и слов с буквой Лл.
Звукобуквенный анализ слогов и слов с опорой на схему. Дополнение и
чтение предложения с опорой на схему и иллюстрацию.
Дифференциация печатного и рукописного варианта буквы Вв. Написание
слогов и слов с буквой Вв.
Звукобуквенный анализ слогов и слов с опорой на схему. Чтение
предложений с опорой на иллюстрации. Дифференциация печатного и
рукописного варианта буквы Ии. Написание слогов и слов с буквой Ии.

18

19

20
21
22

23

24

25

26

Дифференциация звуков Ы и
И.

1

Звук и буква Шш. Письмо
строчной и заглавной буквы
Шш.
Письмо изученных слогов и
слов.

1

Дифференциация звуков С и
Ш.
Практические упражнения в
написании слов со слогом
ШИ.
Звук и буква Пп. Письмо
строчной и заглавной буквы
Пп.
Звук и буква Тт. Письмо
строчной и заглавной буквы
Тт.
Звук и буква Кк. Письмо
строчной и заглавной буквы
Кк.

1

Письмо
строчной
заглавной буквы Зз.

1

1

1
1

1

и
1

Работа со схемой предложения. Актуализация и проверка полученных
знаний. Написание имён с большой буквы. Письмо под диктовку букв,
слогов, слов, предложений.
Звукобуквенный анализ слогов и слов с опорой на схему.
Дифференциация печатного и рукописного варианта буквы Шш.
Написание слогов и слов с буквой Шш.
Чтение предложений, текстов. со звукоподражательными. Работа со
схемой предложения. Написание имён с большой буквы. Письмо под
диктовку слогов и слов.
Написание слов и предложений с опорой на схемы и иллюстрации.
Чтение предложений и текстов с опорой на схемы и иллюстрации.
Написание слогов и слов. Перекодирование печатного шрифта в
рукописный шрифт, списывание слов с печатного и рукописного шрифта.
Звукобуквенный анализ слогов и слов с опорой на схему.
Дифференциация печатного и рукописного варианта буквы Пп.
Написание слогов с буквой Пп.
Звукобуквенный анализ слогов и слов с опорой на схему. Чтение
предложений с опорой на иллюстрации. Дифференциация печатного и
рукописного варианта буквы Тт. Написание слогов с буквой Тт.
Звукобуквенный анализ слогов и слов с опорой на схему. Дополнение и
чтение предложений с опорой на схемы и иллюстрации. Дифференциация
печатного и рукописного варианта буквы Кк. Написание слогов и слов с
буквой Кк.
Звукобуквенный анализ слогов и слов с опорой на схему. Чтение
предложений с опорой на схемы и иллюстрации. Дифференциация печатного
и рукописного варианта буквы Зз. Написание слогов и слов с буквой Зз.

Дифференциация звуков З и
С. Письмо изученных слогов
и слов.

1

27

Звукобуквенный анализ слогов и слов с опорой на схему. Чтение
предложений с опорой на схемы и иллюстрации. Написание слогов и
слов. Дифференциация схожих по написанию букв. Перекодирование
печатного шрифта в рукописный шрифт, списывание слов с печатного и
рукописного шрифта. Работа со схемой предложения. Письмо под
диктовку слогов и слов. Практические упражнения в записи слогов (за –
са), слов (коза – коса). Практические упражнения в написании имён
собственных.
4 четверть (24 часа)

1
2
3

4

5

6

7

Письмо изученных слогов и
слов.

1

Звук и буква Рр. Письмо
строчной и заглавной буквы
Рр.
Дифференциация звуков Р и
Л. Письмо изученных слогов
и слов.

1

Звук и буква й. Письмо
строчной буквы й.

1

Звук и буква Жж. Письмо
строчной и заглавной буквы
Жж.
Дифференциация звуков Ж
и Ш. Письмо слогов, слов и
предложений с изученными
буквами.

1

Звук и буква Бб.

1

1

1

Написание слогов и слов. Вставка пропущенной буквы в слово.
Практические упражнения в записи слов ед. и мн. числа ((утка – утки).
Практические упражнения в написании имён собственных.
Дифференциация печатного и рукописного варианта буквы Рр. Написание
слогов и слов с буквой Рр.
Дифференциация гласных и согласных звуков и букв. Звукобуквенный
анализ слов с опорой на схему. Написание слогов и слов.
Дифференциация схожих по написанию букв. Вставка пропущенной
буквы в слово.
Звукобуквенный анализ слогов и слов с опорой на схему. Чтение
предложений с опорой на схему и иллюстрацию. Письмо строчной буквы
й.
Звукобуквенный анализ слогов и слов с опорой на схему.
Дифференциация печатного и рукописного варианта буквы Жж.
Написание слогов и слов с буквой Жж.
Чтение слов с изученными слоговыми структурами. Дифференциация
гласных и согласных звуков и букв. Дифференциация звуков Ж и слогов
(ша – жа), слов (жар – шар). Практические упражнения в чтении слогов
жи – ши и слов с этими слогами. Чтение текста с опорой на серию
сюжетных Ш, дифференциация и чтение
Звукобуквенный анализ слогов и слов с опорой на схему.

8

9

10

11

12

13

14

15

Письмо
строчной
и
заглавной буквы Бб.
Дифференциация звуков Б и
П. Письмо слогов, слов и
предложений с изученными
буквами.
Звук и буква Дд. Письмо
строчной и заглавной буквы
Дд.
Дифференциация звуков Д и
Т Письмо изученных слогов
и слов.
Письмо
строчной
заглавной буквы Гг.

и

Промежуточная
аттестация. Контрольное
списывание. (изученных
букв, слогов, слов)
Буква ь. Письмо строчной
буквы ь.
Закрепление пройденного
материала.
Письмо
изученных букв, слогов,
слов.
Буква Ее. Письмо строчной
и заглавной буквы Ее.

Дифференциация печатного и рукописного варианта буквы.
1

Чтение слов с изученными слоговыми структурами. Дифференциация
звуков Б и П, дифференциация и письмо слогов (па – ба), слов (бил –
пил). Звукобуквенный анализ слогов и слов с опорой на схему

1

Звукобуквенный анализ слогов и слов с опорой
Дифференциация печатного и рукописного варианта буквы.

1

Написание слогов и слов. Перекодирование печатного шрифта в
рукописный шрифт, списывание слов с печатного и рукописного шрифта.
Вставка пропущенного слова в предложение с опорой на иллюстрацию,
начало предложения и схему слова.
Дифференциация печатного и рукописного варианта буквы Гг. Написание
слогов и слов с буквой Гг. Дополнение и запись предложения с опорой на
схему и иллюстрацию.
Списывание слов с печатного и рукописного шрифта. Вставка
пропущенных букв в слова.

1

1

1

1

1

на

схему.

Дифференциация печатного и рукописного варианта буквы ь. Написание
слов с буквой ь. Дополнение и запись предложения с опорой на схему и
иллюстрацию.
Написание слогов и слов. Перекодирование печатного шрифта в
рукописный шрифт, списывание слов с печатного и рукописного шрифта.
Вставка пропущенных букв в слова. Запись предложений. Письмо под
диктовку слогов, слов.
Составление, чтение, дополнение предложений с опорой на схему и
иллюстрацию. Написание слогов и слов. Перекодирование печатного
шрифта в рукописный шрифт, списывание слов с печатного и рукописного
шрифта. Вставка пропущенных букв в слова. Запись предложений.
Письмо под диктовку слогов, слов.

16

17

18

19

20

21

22

23

24

Буква Яя.
Письмо
строчной
заглавной буквы Яя.

и

Буква Юю. Письмо
строчной и заглавной буквы
Юю.
Буква Ёё. Письмо строчной
и заглавной буквы Ёё.
Звук и буква Фф. Письмо
строчной и заглавной буквы
Фф.
Закрепление пройденного
материала. Дифференциация
слогов и слов с В и Ф.
Звук и буква Цц.
Дифференциация слогов и
слов с С и Ц.
Звук и буква Ээ. Письмо
строчной и заглавной буквы
Ээ.

1

1

1

1
1

1

1

Звук и буква Щщ. Письмо
строчной и заглавной буквы
Щщ.

1

Буква

1

буквы ъ.

ъ.

Письмо

строчной

Составление, чтение, дополнение предложений с опорой на схему и
иллюстрацию. Дифференциация печатного и рукописного варианта буквы
Яя. Написание слов с буквой Яя. Дополнение и запись предложения с
опорой на схему и иллюстрацию.
Составление, чтение, дополнение предложений с опорой на схему и
иллюстрацию. Дифференциация печатного и рукописного варианта буквы
Юю. Написание слов с буквой Юю. Дополнение и запись предложения с
опорой на схему и иллюстрацию.
Дифференциация печатного и рукописного варианта буквы Ёё. Написание
слов с буквой Ёё. Дополнение и запись предложения с опорой на схему и
иллюстрацию.
Дифференциация печатного и рукописного варианта буквы Фф.
Написание слов с буквой Фф. Дополнение и запись предложения с опорой
на схему и иллюстрацию.
Дифференциация гласных и согласных звуков и букв. Чтение слоговых
таблиц. Дифференциация и чтение слогов (ва – фа) и слов (Ваня – Федя).
Написание слогов и слов. Перекодирование печатного шрифта в
рукописный шрифт, списывание слов с печатного и рукописного шрифта.
Звукобуквенный анализ слогов и слов с опорой на схему. Составление,
чтение, дополнение предложений с опорой на схему и иллюстрацию.
Написание слогов и слов. Перекодирование печатного шрифта в
рукописный шрифт, списывание слов с печатного и рукописного шрифта.
Составление, чтение, дополнение предложений с опорой на схему и
иллюстрацию. Написание слогов и слов. Перекодирование печатного
шрифта в рукописный шрифт, списывание слов с печатного и рукописного
шрифта.
Звукобуквенный анализ слогов и слов с опорой на схему. Составление,
чтение, дополнение предложений с опорой на схему и иллюстрацию.
Написание слогов и слов. Перекодирование печатного шрифта в
рукописный шрифт, списывание слов с печатного и рукописного шрифта.
Дифференциация и чтение слов (сели – съели). Составление предложений
с опорой на схему и иллюстрацию.

Дифференциация печатного и рукописного варианта буквы ъ. Написание
слов с буквой ъ. Дополнение и запись предложения с опорой на схему и
иллюстрацию.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ВО 2 КЛАССЕ
Кол-во Виды учебной деятельности
часов
1 четверть (24 часа)
Произношение звуков речи, соотнесение их с буквами. Письмо строчных и
1

№

Тема

1

Звуки и буквы. Выделение звука и
буквы в слове.

2

Слово. Предмет и слово, называющее
предмет.

1

3

Предмет и слово, называющее предмет.

1

4

Предложение. Правило записи
предложения.

1

5

Предложение и его схема.

1

6

Распространение предложений.

1

7

Проверочная работа по теме: «Слово.
Предложение». Списывание текста
Составление предложений с данным
словом

1

8

1

прописных букв с использованием разных способов соединения их в
слове.
Выделение первого звука в слоге или слове при условии
Различение понятия «предмет» и «название предмета».
Различение строчных и прописных буков.
Изучение правила написания
Различение понятия «предмет» и «название предмета».
Ознакомление со словарным словом: капуста (звуко-буквенный анализ,
выделение «трудной» буквы, письмо
Различение строчных и прописных букв.
Изучение правила записи предложения.
Нахождение предложения в тексте.
Составление предложений по картинке
Составление схемы предложения.
Соблюдение правила записи предложения c опорой на схему и 6eз неё.
Ознакомление со словарным словом: собака (звуко -буквенный анализ,
выделение «трудной» буквы, письмо слова по образцу, составление
словосочетаний, предложений со словарным словом.
Распространение предложений одним словом с опорой на предметную
картинку.
Запись предложений c опорой на схему и без неё с соблюдением правила
записи предложения.
Ответы на вопросы, составление предложений по картинке.
Списывание текста без ошибок
Составление предложений из 2–3 слов по ситуационной картинке.
Ознакомление со словарным словом: карандаш, звуко-буквенный анализ,
выделение «трудной» буквы, письмо слова по образцу, составление

9

Гласные и согласные. Гласные звуки и
буквы

1

10

Гласные и согласные. Согласные звуки
и буквы

1

11

Различение слов, сходных по звуковому
составу. Слова, которые различаются
одним звуком

1

12

Различение слов, сходных по звуковому
составу. Слова, которые различаются
количеством звуков
Различение слов, сходных по звуковому
составу. Слова, которые различаются
последовательность ю звуков

1

14

Проверочная работа по теме: «Звуки и
буквы». Списывание текста

1

15

Ударение в словах. Знак ударения

1

13

1

словосочетаний, предложений со словарным словом.
Различение гласных и согласных звуков, их перечисление с опорой на
буквы. Выделение гласных звуков, написание букв, обозначающих
гласные звуки
Различение гласных и согласных звуков, и перечисление с опорой на
буквы.
Выделение согласных звуков, написание букв, обозначающих согласные
звуки
Сравнение коротких слов, похожих по буквенному составу.
Различение данных слов на слух и соотнесение их с соответствующими
предметными картинками. Написание слов, различающихся одним звуком.
Ознакомление со словарным словом: ветер, звуко-буквенный анализ,
выделение «трудной» буквы, письмо слова по образцу, составление
словосочетаний, предложений со словарным словом. Знакомство с
родственным словом «ветерок»
Сравнение коротких слов, различных по звуко-буквенному составу.
Различение слов на слух и соотнесение их с соответствующими предметными
картинками. Написание слов, различающихся количеством звуков.
Различение, сравнение слов, данных слов, различающихся
последовательностью звуков, соотнесение их с соответствующими
предметными картинками. Написание слов, различающихся
последовательностью звуков.
Ответы на вопросы, составление предложений по картинке.
Списывание текста без ошибок.
Выделение голосом (по образцу учителя) ударного звука в слове.
Знакомство со знаком ударения, правилом постановки ударения на
письме.
Ознакомление со словарным словом «Москва», обозначение ударения, звукобуквенный анализ, выделение «трудной» буквы, письмо слова по образцу,
составление словосочетаний и предложений со словарным словом.

16

Выделение ударного гласного в слове.

1

17

Деление слов на слоги

1

18

Гласные в образовании слогов

1

19

Деление слов со звуками [и –й] на слоги

1

20

Перенос слов по слогам

1

21

Перенос слов по слогам

1

22

Проверочная работа по теме: «Слог».
Картинный словарный диктант.

1

23
24

Работа над ошибками.

1
1

Повторение пройденного
материала.

Выделение голосом (по образцу учителя) ударного звука в слове. Объяснение
правильной постановки знака ударения.
Запись слов в соответствии со схемой слова
Чтение и запись слов по слогам.
Знакомство с правилом деления слов на слоги (сопровождая процесс
хлопками)
Знакомство с правилом о количестве слогов в соответствии с количеством
гласных.
Чтение, деление и запись слов по слогам, с указанием количества слогов.
Ознакомление со словарным словом «помидор», обозначение ударения, звукобуквенный анализ, выделение «трудной» буквы, письмо слова по образцу,
составление словосочетаний и предложений со словарным словом
Различение гласного [и], согласного [й].
Чтение, деление и запись слов со звуками и – й по слогам, с указанием
количества слогов. Составление схемы слова. Ознакомление со словарным
словом: морковь, обозначение ударения, звуко-буквенный анализ, выделение
«трудной» буквы, письмо слова по образцу, составление словосочетаний и
предложений со словарным словом
Знакомство с правилом переноса слов по слогам с одной строки на
другую.
Деление слов на слоги (сопровождая процесс хлопками).
Применение правила о соответствии количества слогов и гласных
Закрепление правила переноса слов по слогам с одной строки на другую.
Деление слов на слоги (сопровождая процесс хлопками).
Применение правила о соответствии количества слогов и гласных
Запись слов из словаря, деление слов на слоги. Составление и запись
словосочетаний, предложений со словарными словами
Составление и запись словосочетаний, предложений со словарными словами
Составление и запись словосочетаний, предложений со словарными словами

1
2

Парные согласные.
Различие парных согласных Б-П

1
1

3

Различие парных согласных В-Ф

1

4

Различие парных согласных Д-Т

1

5

Различие парных согласных Ж-Ш

1

6

Различие парных согласных З-С

1

7

Различение звонких и глухих
согласных

1

2 четверть (24 часа)
Различение звонких и глухих согласных в заданной паре звуков.
Различение звонких и глухих согласных в заданной паре звуков.
Обозначение звонкого согласного звука на схеме слова.
Запись слов со звонкими и глухими согласными (запиши нужную букву,
выбери слово по схеме, подбери подходящее слово)
Различение звонких и глухих согласных в заданной паре звуков.
Обозначение звонкого согласного звука на схеме слова.
Запись слов со звонкими и глухими согласными (запиши нужную букву,
подбери подходящее слово)
Различение звонких и глухих согласных в заданной паре звуков.
Обозначение звонкого согласного звука на схеме слова.
Запись слов со звонкими и глухими согласными (запиши нужную букву,
подбери подходящее слово)
Произнесение шипящих звуков, подбор примеров слов, начинающихся на
заданный звук c опорой на предметную картинку.
Различение звонких и глухих согласных в заданной паре звуков.
Обозначение звонкого согласного звука на схеме слова.
Запись слов со звонкими и глухими согласными (запиши нужную букву,
подбери подходящее слово)
Произнесение свистящих звуков, подбор примеров слов, начинающихся на
заданный звук c опорой на предметную картинку.
Различение звонких и глухих согласных в заданной паре звуков.
Обозначение звонкого согласного звука на схеме слова.
Запись слов со звонкими и глухими согласными (запиши нужную букву,
подбери подходящее слово)
Знакомство с понятием «парные согласные звуки» (чтение и запись парных
согласных по звонкости-глухости)
Различение звонких и глухих согласных в заданной паре звуков.
Обозначение звонкого согласного звука на схеме слова.

1

9

Проверочная
1
работа по теме: «Парные звонкие и
глухие согласные». Списывание текста.
Шипящие согласные

10

Свистящие согласные

1

11

Различение шипящих и свистящих
согласных

1

12

1

14

Проверочная работа по теме:
«Шипящие и свистящие согласные».
Выборочный диктант
Гласные буквы Е, Ё, Ю, Я в начале
слова или слога. Буква Е в начале слова
или слога
Буква Ё в начале слова или слога

15

Буква Ю в начале слова или слога

1

8

13

1

1
1

Запись слов со звонкими и глухими согласными (запиши нужную букву,
подбери подходящее слово)
Ответы на вопросы, составление предложений по картинке.
Списывание текста без ошибок
Произнесение шипящих звуков, подбор примеров слов, начинающихся на
заданный звук c опорой на предметную картинку.
Различение шипящих согласных звуков. Запись слов с шипящими
согласными
Произнесение свистящих звуков, подбор примеров слов, начинающихся на
заданный звук c опорой на предметную картинку.
Различение свистящих согласных звуков.
Запись слов со свистящими согласными (запиши нужную букву, найди в
предложении слово со свистящим согласным).
Ознакомление со словарным словом: улица, обозначение ударения, звукобуквенный анализ, выделение «трудной» буквы, письмо слова по образцу,
составление словосочетаний и предложений со словарным словом
Различение шипящих и свистящих согласных звуков в словах.
Подбор примеров слов, начинающихся на заданный звук с опорой на
предметную картинку, выбранную из ряда других.
Чтение предложений, нахождение слов с шипящими и свистящими
согласными звуками в словах.
Запись слов с шипящими и свистящими согласными
Нахождение, чтение и запись слов с буквой Е в начале слова или слога.
Обозначение гласной Е в схеме слова.
Составление слов с буквой Е. Составление словосочетаний, предложений
Нахождение, чтение и запись слов с буквой Ё в начале слова или слога.
Обозначение гласной Ё в схеме слова.
Составление слов с буквой Ё.
Нахождение, чтение и запись слов с буквой Ю в начале слова или слога.
Обозначение гласной Ю в схеме слова.

16

Буква Я в начале слова или слога

1

17

Гласные буквы Е, Ё, Ю, Я в начале
слова или слога

1

18

Проверочная работа по теме: «Гласные
буквы Е, Ё, Ю, Я в начале слова или
слога». Картинный словарный диктант
Гласные Ы-И после твердых и мягких
согласных

1

20

Гласные О-Ё после твердых и мягких
согласных

1

21

Гласные У-Ю после твердых и мягких
согласных

1

22

Гласные А-Я после твердых и мягких
согласных

1

23

Гласная Е после мягких согласных

1

19

1

Составление слов с буквой Ю. Составление словосочетаний, предложений
Нахождение, чтение и запись
Обозначение гласной Я в схеме слова.
Составление слов с буквой Я. Составление словосочетаний, предложений.
Ознакомление со словарным словом: заяц, обозначение ударения, звуко буквенный анализ, выделение «трудной» буквы, письмо слова по образцу,
составление словосочетаний и предложений со словарным словом
Чтение и запись слов с гласными Е, Ё, Ю, Я в начале слова или слога.
Запись слов с пропущенными гласными.
Составление словосочетаний, предложений
Запись слов из словаря, деление слов на слоги. Составление и запись
словосочетаний, предложений со словарными словами
Знакомство с твёрдыми и мягкими согласными.
Различение на слух твёрдых и мягких согласных в начале слова и правильное
написание их с гласными Ы-И.
Обозначение твёрдых и мягких согласных на схеме слова.
Запись слогов и слов с выделением твердых и мягких согласных
Различение на слух твёрдых и мягких согласных в начале слова и правильное
написание их с гласными О-Ё.
Обозначение твёрдых и мягких согласных на схеме слова.
Запись слогов и слов с выделением твердых и мягких согласных
Различение на слух твёрдых и мягких согласных в начале слова и правильное
написание их с гласными У-Ю.
Обозначение твёрдых и мягких согласных на схеме слова.
Запись слогов и слов с выделением твердых и мягких согласных
Различение на слух твёрдых и мягких согласных в начале слова и правильное
написание их с гласными А-Я.
Обозначение твёрдых и мягких согласных на схеме слова.
Запись слогов и слов с выделением твердых и мягких согласных
Различение на слух твёрдых и мягких согласных в начале слова и правильное

24

Проверочная работа по теме: «Различие
твердых и мягких согласных».
Списывание текста.

1

Буква Ь для обозначения мягкости
согласных на конце слова

2

Письмо слов с мягкими согласными на
конце

3

Различение твердых и мягких
согласных на конце слова

4

Различение слов с твердыми и мягкими
согласными на конце слова
Проверочная работа по теме: «Мягкий
знак Ь на конце слова». Выборочный
диктант
Слово. Названия предметов.
Предмет и его название.

5
6

1

написание их с гласными.
Обозначение твёрдых и мягких согласных на схеме слова.
Запись слогов и слов с выделением твердых и мягких согласных
Ответы на вопросы, составление предложений по картинке.
Списывание текста без ошибок

3 четверть (27 часов)
Различение на слух и чёткое произношение твёрдых и мягких согласных на
1
конце слов. Знакомство с правилом обозначения мягкости согласного в
конце слова на письме.
Написание 2–3 примеров слов с мягким знаком Ь на конце слова
Объяснение правильного написания слов с мягким знаком для
1
обозначения мягкости согласного по опорной таблице.
Написание 2–3 примеров слов с мягким знаком Ь на конце слова, с
использованием опорной таблицы. Ознакомление со словарным словом:
мороз, обозначение ударения, звуко-буквенный анализ, выделение «трудной»
буквы, письмо слова по образцу, составление словосочетаний и предложений
со словарным словом
Различение на слух и чёткое произношение твёрдых и мягких согласных на
1
конце слов.
Написание слов с мягким знаком Ь на конце слова
Различение слов с твердыми и мягкими согласными на конце слова.
1
Написание слов с мягкими и твёрдыми согласными на конце слова
Чтение предложений, нахождение слов с мягким знаком на конце слова.
1
Запись слов с мягким знаком на конце слова

1

Различение понятия «предмет» и «название предмета».
Замена нарисованных предметов их названиями. Ознакомление со словарным
словом: коньки, обозначение ударения, звуко-буквенный анализ, выделение
«трудной» буквы, письмо слова по образцу, составление словосочетаний и
предложений.

7

Названия предметов, отвечающие на
вопрос «Что?»

1

8

Название частей предмета.

1

9

Различение сходных предметов и их
названий

1

10

Обобщающее слово для группы
однородных предметов

1

11

Названия предметов, отвечающие на
вопрос «Кто?»

1

12

Обобщающее слово к группе
однородных предметов

1

Различение названий предметов по вопросу «Что?» Замена нарисованных
предметов их названиями. Чтение диалога по ролям. Упражнения в
нахождении и написании слов, отвечающих на вопрос что?
Называние легко выделяемых частей знакомого предмета, постановка вопроса
«Что?» к названиям частей предмета. Различение названий предметов по
вопросу что? Упражнения в нахождении и написании слов, отвечающих на
вопрос «Что?». Ознакомление со словарным словом: пальто, обозначение
ударения, звуко-буквенный анализ, выделение «трудной» буквы, письмо
слова по образцу, составление словосочетаний и предложений
Различение сходных предметов и их названий Выделение признака сходства
предметов.
Замена нарисованных предметов их названиями. Различение названий
предметов по вопросу «Что?» Упражнения в нахождении и написании слов,
отвечающих на вопрос «Что?»
Называние обобщающих слов для группы однородных предметов.
Выбор обобщающих слов (из двух предложенных слов) к группе однородных
предметов.
Упражнения в нахождении и написании обобщающих слов. Ознакомление со
словарным словом: огурец, обозначение ударения, звуко-буквенный анализ,
выделение «трудной» буквы, письмо слова по образцу, составление
словосочетаний и предложений
Называние и постановка вопроса «Кто?» к словам, обозначающим
названия предметов.
Упражнения в написании слов, отвечающих на вопрос «Кто?» (вставь,
запиши подходящее слово) Ознакомление со словарным словом: огурец,
обозначение ударения, звуко-буквенный анализ, выделение «трудной» буквы,
письмо слова по образцу, составление словосочетаний и предложений, запись
слов-родственников
Называние и постановка вопроса «Кто?» к словам, обозначающим
названия предметов.
Подбор обобщающих слов к группе однородных предметов.

13

Обобщающее слово к группе
однородных предметов

1

14

Слова, отвечающие на вопросы «Кто?»
и «Что?»

1

15

Слова, отвечающие на вопросы «Кто?»
и «Что?»

1

16

Слова, обозначающие один и несколько
предметов

1

17

Проверочная работа по теме «Слово.
Названия предметов» Выборочное
списывание
Большая буква в именах людей.

1

Большая буква в именах и фамилиях
людей

1

18

19

1

Упражнения в нахождении и написании обобщающих слов.
Называние и постановка вопроса «Кто?» к словам, обозначающим
названия предметов.
Подбор обобщающих слов к группе однородных предметов.
Упражнения в нахождении и написании обобщающих слов
Различение названий предметов по вопросам «Кто? «Что?» Называние и
постановка вопроса «Кто?» или «Что?» к словам, обозначающим названия
предметов.
Упражнения в написании слов, отвечающих на вопрос «Кто?» или «Что?»
(запиши, выбери подходящее слово, запиши по образцу). Подбор
обобщающих слов к группе однородных предметов.
Запись словарных слов (картинный словарный диктант)
Изменение формы слов в зависимости от обозначения одного или нескольких
одинаковых предметов. Упражнения в написании слов, обозначающих один и
несколько предметов (запиши по образцу, выбери и запиши правильное
слово) Ознакомление со словарным словом: ребята, обозначение ударения,
звуко-буквенный анализ, выделение «трудной» буквы, письмо слова по
образцу, составление словосочетаний и предложений, запись словродственников
Чтение предложений, нахождение слов, отвечающих на вопрос «Кто?» или
«Что?» Списывание слов, отвечающих на вопрос что? Запись предложения со
словами, отвечающими на вопрос что?
Понимание различия между названием человека и его именем.
Знакомство с правилом написания имён людей с большой буквы.
Упражнения в написании имён людей
Различение между фамилией и именем человека.
Различение фамилий мужских и женских.
Различение между фамилией и именем человека.
Различение фамилий мужских и женских.
Запись имён и фамилий людей с большой буквы.

20
21

Большая буква в кличках животных
Большая буква в кличках животных.
Письмо по памяти

1
1

22

Большая буква в именах и фамилиях
людей, кличках животных

1

23

Проверочная работа по теме: «Большая
буква в именах и фамилиях людей,
кличках животных». Выборочное
письмо.
Действие и его название.
Названия действий, отвечающие на
вопрос «Что делает?»

1

25

Названия действий, отвечающие на
вопрос «Что делают?»

1

26

Подбор названий действий к названиям
предметов

1

27

Подбор названий действий к названиям
предметов

1

24

1

Понимание различия между названием животного и его кличкой.
Различение между названием животного и его кличкой.
Написание кличек животных с большой буквы.
Запись по памяти слов, предложений
Понимание различия между названием человека и его именем, между
названием животного и его кличкой.
Написание имён людей, фамилий и кличек животных с большой буквы.
Составление, написание словосочетаний и предложений с именами людей,
кличками животных
Чтение предложений, нахождение имён и фамилий людей, кличек животных.
Запись под диктовку, списывание имён и фамилий людей, кличек животных.
Запись предложения с именами и фамилиями людей, кличками животных.
Различение слов, обозначающих названия действий по вопросу что
делает?
Постановка вопросов к словам.
Выполнение упражнений в написании слов, отвечающих на вопрос «Что
делает?» (выпиши слова, запиши названия действий вместо вопросов)
Различение слов, обозначающих названия действий по вопросу что
делают?
Постановка вопросов к словам.
Выполнение упражнений в написании слов, отвечающих на вопрос «Что
делают?» (выпиши слова, запиши названия действий вместо вопросов)
Различение слов, обозначающих названия действий по вопросам «Что
делает?», «Что делают?» Подбор 1-2 названий действий к названию
предмета с опорой на вопрос.
Ознакомление со словарным словом: воробей, обозначение ударения, звукобуквенный анализ, выделение «трудной» буквы, письмо слова по образцу,
составление словосочетаний и предложений
Подбор 1-2 названий действий к названию предмета с опорой на вопрос.
Составление, написание предложений по картинкам из слов, обозначающих

1

Различение названия действий по
вопросам

1

2

Различение названий предметов и
названий действий по вопросам

1

3

Контрольная работа по теме:
«Различение названий предметов и
названий действий по вопросам».
Выборочный диктант. Списывание
текста

1

4

Предлог как отдельное слово

1

5

Употребление предлогов в предложении

1

6

Употребление предлогов в предложении

1

названия предметов и слов, обозначающих названия действий
4 четверть (24 часа)
Различение названий действий по вопросам «Что делает?» и «Что делают?»
Выполнение упражнений на различение названий действий по вопросам
(выбери и запиши нужное слово, подчеркни названия действий).
Постановка вопросов к словам, обозначающим названия действий.
Запись словарных слов (картинный словарный диктант)
Различение слов и запись
Различение слов и запись слов, обозначающих название предметов, и слов,
обозначающих названия действий, по вопросам.
Постановка вопросов к словам.
Составление, написание предложений по картинке
Чтение предложений, нахождение слов, отвечающих на вопрос что делает?
или что делают?
Запись под диктовку слов, отвечающих на вопрос что делает? или что делают?
Списывание текста без ошибок. Выделение из текста слов, обозначающих
название предметов, и слов, обозначающих названия действий
Нахождение в предложении «маленького слова» – предлога. Знакомство с
правилом написания предлогов отдельно от других слов.
Ознакомление со словарным словом «береза», обозначение ударения, звукобуквенный анализ, выделение «трудной» буквы, письмо слова по образцу,
составление словосочетаний и предложений, запись слов-родственников
Правильное употребление предлогов в предложениях. Написание предлогов
отдельно от других слов.
Ознакомление со словарным словом «машина», обозначение ударения,
звуко-буквенный анализ, выделение «трудной» буквы, письмо слова по
образцу, составление словосочетаний и предложений
Правильное употребление предлогов в предложениях. Написание предлогов
отдельно от других слов.

7

Промежуточная аттестация.
Контрольное списывание
(изученных букв, слогов, слов).

1

8

Выделение «трудной» гласной в словах

1

9

Выделение «трудной» гласной в словах

1

10

Написание гласных в словахродственниках

1

11

Выделение предложения из текста.

1

12

Правила записи предложения.

1

13

Правила записи предложения.

1

14

Предложение и его схема.

1

15

Предложение и его схема

1

16

Различение набора слов и предложения.

1

Письмо по памяти (чтение слов по слогам и целыми словами, заучивание
и запись в тетрадь)
Постановка вопросов к словам, обозначающим названия действий.
Запись словарных слов (картинный словарный диктант)
Написание слов из словаря, нахождение «трудной» гласной в словах.
Запись предложений с соблюдением правила написания.
Нахождение слов из словаря в предложении
Написание слов из словаря, нахождение «трудной» гласной в словах.
Запись предложений с соблюдением правила написания.
Нахождение слов из словаря в предложении
Различение слов-родственников.
Выделение «трудной» гласной в словах.
Написание слов с непроверяемыми гласными
Выделение предложения из текста по опорным картинкам, по вопросам.
Списывание предложений из текста
Ознакомление с правилами записи предложения.
Применение этих правил при чтении и записи предложений
Ознакомление с правилами записи предложения.
Применение этих правил при чтении и записи предложений
Сравнение предложения и его схемы: количество слов, запись и обозначение
первого слова, знак в конце предложения.
Подбор предложений к схеме, запись предложений в соответствии со схемой
Составление схемы предложения и подбор предложения к схеме.
Составление, запись предложений по схеме с использованием предметной
или сюжетной картинки
Называние отдельных предметов, изображённых на картинке. Составление
предложения по картинке.
Сравнение отдельных слов и предложения.
Знакомство с правилом отличия предложения от набора слов.

17

Порядок слов в предложении

1

18

Завершение начатого предложения

1

19

Составление предложений по
предметной картинке

1

20

Составление предложений по сюжетной
картинке
Составление предложений из 2–3 слов
по сюжетной картинке. Завершение
начатого предложения по сюжетной
картинке
Предложения-вопросы и предложенияответы

1

23

Итоговая контрольная работа. Диктант.
Списывание текста

1

24

Работа над ошибками.

1

21

22

1

1

Восстановление порядка слов в предложении.
Запись предложений с использованием правил написания предложений.
Ознакомление со словарным словом «молоко», обозначение ударения,
звуко-буквенный анализ, выделение «трудной» буквы, письмо слова по
образцу, составление словосочетаний и предложений
Завершение начатого предложения по картинкам с использованием разных
слов.
Составление предложения, аналогичного данному предложению.
Запись словарных слов (картинный словарный диктант)
Составление и запись предложений из 2–3 слов по предметной
картинке.
Завершение начатого предложения по предметной картинке
Составление предложений из 2–3 слов по сюжетной картинке. Завершение
начатого предложения по сюжетной картинке
Различение предложений-вопросов и предложений-ответов.
Знакомство с вопросительным знаком.
Запись вопросительных предложений, с соблюдением правил записи
предложений
Различение предложений-вопросов и предложений-ответов. Знакомство с
вопросительным знаком.
Запись вопросительных предложений, с соблюдением правил записи
предложений
Запись текста под диктовку/ списывание предложений с печатного
текста.
Правильное оформление предложения (большая буква, точка).
Деление слов на слоги, постановка ударения
Запись текста под диктовку/ списывание предложений с печатного
текста.
Правильное оформление предложения (большая буква, точка).
Деление слов на слоги, постановка ударения

Темы

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ В 3 КЛАССЕ
Кол-во часов Виды учебной деятельности

1.Предложение.
Выделение его из текста

1

2. Предложение и его
схема
3. Предложения-вопросы
и предложения-ответы
4. Завершение начатого
предложения
5. Различение набора слов
и предложения

1

6.
Порядок
слов
в
предложении
7.
Предложение.
Закрепление знаний
Звуки и буквы
1. Знакомство с алфавитом

1

1

1 четверть (24 часа)
Определять количество предложений в тексте, опираясь на визуально
значимые атрибуты: большая буква в первом слове и точка в конце
предложения (2–3 коротких предложения).
Выделять из текста предложение на заданную тему (о берёзе, о щенке).
Уверенно «читать» схему предложения; соотносить схему с предложением.
Различать предложения-вопросы и предложения-ответы.
правильные интонации при повторном их прочтении.

Соблюдать

1
1

Различать предложение и набор слов, опираясь на наглядность (набор
предметных картинок и сюжетная картинка, составленная из данных
предметов). Овладевать умением составлять предложение, пользуясь
набором предметных картинок (девочка, парта, ученик).
Уметь исправлять нарушенный порядок слов в предложении (слова даны в
нужной форме и записаны на отдельных карточках)

1
43 ч
1

Познакомиться с орфографическим словарём; научиться находить в нём
нужную букву, ориентируясь на её место в алфавите (в начале, в середине,
ближе к концу, между какими буквами находится).

2. Звуки гласные
согласные
3. Ударение в словах

и 1
1

4. Гласные ударные и 1
безударные.
Выделение
ударного гласного в слове
5. Гласные ударные и 1
безударные.
Выделение
ударного гласного в слове
6. Деление слов на слоги 2
7. Контрольный диктант

1

8. Работа над ошибками
1
9. Гласные е, ё, ю, я в 1
начале слова или слога
10. Гласные е, ё, ю, я в
начале слова или слога

2

11. Перенос части слова 1
при письме
12. Твёрдые и мягкие 1
согласные. Различение их

Различать на слух гласные и согласные звуки, уметь их перечислить.
Слышать и выделять голосом ударный звук в словах (слова, состоящие из
2–3 слогов); ставить знак ударения над ударной гласной.
Сравнивать предъявляемый учителем правильный и неправильный по силе
голоса рисунок звукового состава слова.
Выбирать из двух один правильный вариант и называть ударный гласный
(сапоги – сапоги).
Уметь делить слова на слоги, ориентируясь на гласные буквы. Переносить
слова по слогам с одной строки на другую, соблюдая правила переноса.
Уметь делить слова на слоги, ориентируясь на гласные буквы. Переносить
слова по слогам с одной строки на другую, соблюдая правила переноса.
Работа над ошибками
Различать на слух твёрдые и мягкие согласные в словах и правильно
обозначать их соответствующими гласными буквами. Уметь составлять
пары из слогов (ма – мя). Приводить примеры пар слов на каждый случай
дифференциации.
Различать на слух твёрдые и мягкие согласные в словах и правильно
обозначать их соответствующими гласными буквами. Уметь составлять
пары из слогов (ма – мя). Приводить примеры пар слов на каждый случай
дифференциации.
Различать на слух твёрдые и мягкие согласные в словах и правильно
обозначать их соответствующими гласными буквами. Уметь составлять

перед гласными
13. Обозначение мягких 2
согласных
на
письме
буквами и, е, ё, ю, я
14. Обозначение мягких 1
согласных
на
письме
буквами и, е, ё, ю, я

1

Различать на слух твёрдые и мягкие согласные в словах и правильно
обозначать их соответствующими гласными буквами. Уметь составлять
пары из слогов (ма – мя). Приводить примеры пар слов на каждый случай
дифференциации.
2 четверть (24 часа)
Различать на слух и чётко произносить твёрдые и мягкие согласные.
Наблюдать за правописанием слов с мягким знаком на конце и в середине
слова. Учиться доказывать правильность постановки мягкого знака в слове
по данному образцу. Приводить два-три примера с мягким знаком на конце
и в середине слова.
Различать на слух и чётко произносить твёрдые и мягкие согласные.
Наблюдать за правописанием слов с мягким знаком на конце и в середине
слова. Учиться доказывать правильность постановки мягкого знака в слове
по данному образцу.
Различать на слух и чётко произносить твёрдые и мягкие согласные.

1

Различать на слух и чётко произносить твёрдые и мягкие согласные.

1
1
2

Различать на слух и чётко произносить твёрдые и мягкие согласные.
Различать на слух и чётко произносить твёрдые и мягкие согласные.
Выучить сочетания букв жи – ши, находить их в словах и делать вывод о
правильности написания данных сочетаний в словах. Коллективно составить

15. Буква мягкий знак (ь) 1
на конце слова

16. Буква мягкий знак в 2
середине слова
17. Различение твёрдых и
мягких согласных
18. Различение твёрдых и
мягких согласных
19. Контрольный диктант
20. Работа над ошибками
21. Написание жи – ши в
словах

пары из слогов (ма – мя). Приводить примеры пар слов на каждый случай
дифференциации.

22. Написание ча – ща в 1
словах
23. Написание чу – щу в 1
словах
24. Написание жи – ши,
ча – ща, чу – щу
25. Парные звонкие и
глухие согласные
26. Различение б – п, в – ф
27. Различение д – т, г – к
28. Различение ж – ш, з –
с
29.
Наблюдение
за
звонкими
и
глухими
согласными на конце
слова

1

словарик из слов с данными сочетаниями.
Выучить сочетания букв ча – ща, находить их в словах и делать вывод о
правильности написания данных сочетаний в словах. Коллективно составить
словарик из слов с данными сочетаниями.
Выучить сочетания букв чу – щу, находить их в словах и делать вывод о
правильности написания данных сочетаний в словах. Коллективно составить
словарик из слов с данными сочетаниями.
Коллективно составить словарик из слов с данными сочетаниями.

1

Различать звонкие и глухие согласные. Коллективно составить пары из
данных согласных. Подобрать слова к каждой паре согласных.

1
1
1

Различать звонкие и глухие согласные. Коллективно составить пары из
данных согласных. Подобрать слова к каждой паре согласных.

1

30. Правописание звонких 1
и глухих согласных на
конце слова
31. Проверка написания 1
звонких
и
глухих
согласных на конце слова

Понаблюдать за парными согласными на конце слов; сравнить, как они
произносятся и как пишутся; под руководством учителя сделать вывод о
необходимости сомневаться в написании слов с парными согласными на
конце. Учиться доказывать правильность написания парных согласных на
конце слова по данному образцу
Понаблюдать за парными согласными на конце слов; сравнить, как они
произносятся и как пишутся; под руководством учителя сделать вывод о
необходимости сомневаться в написании слов с парными согласными на
конце. Учиться доказывать правильность написания парных согласных на
конце слова по данному образцу

32. Проверка написания
звонких
и
глухих
согласных на конце слова
33. Правила правописания
в словах. Закрепление
знаний
34. Контрольный диктант
35. Работа над ошибками
часть 2
Слово
1. Названия предметов.
Различение
их
по
вопросам кто? что?
2. Обобщающее название
для группы однородных
предметов
3. Выделение названий
предмета из предложения
4. Выделение названий
предмета из предложения
5. Большая буква в
именах,
фамилиях,
отчествах
людей
и
кличках животных
6. Названия действий.
Различение
их
по

2

1

Правила правописания в словах. Закрепление знаний

1
1

Правила правописания в словах. Закрепление знаний
Правила правописания в словах. Закрепление знаний

3 четверть (27 часов)
1
Различать названия предметов по вопросам кто? что?

1

Коллективно подбирать ряд названий однородных предметов, называть их
одним словом (обобщающим) и ставить к данному слову вопрос.

1

Отрабатывать умение выделять названия предметов из предложения
независимо от формы слова, опираясь на предметные картинки (подставь
предметные картинки к словам, где это можно сделать).

2
1

Отрабатывать умение правильно записывать имена, фамилии и отчества
людей, клички животных в предложениях, воспринимаемых на слух.

1

Различать названия действий по вопросам что делает? что делают? что
делал? что сделает? и др. Уметь ставить вопросы к названиям действий и

вопросам что делает?
что делают?
7. Различение названий
действий по вопросам что
делал? что делала? что
сделал? что сделала?
8. Различение названий
действий по вопросам что
делал? что делала? что
делали? что сделал? что
сделала? что сделали?
9. Различение названий
действий по вопросам что
делал? что делала? что
делали? что сделал? что
сделала? что сделали?
10. Различение названий
действий по вопросам что
сделает? что сделают?
11. Постановка вопросов к
названиям действий
12.
Подбор
названий
действий к названиям
предметов по вопросам
13. Контрольный диктант
14. Работа над ошибками

1

подбирать названия действий к вопросам, выбирая один вариант из двух
предложенных. Находить в предложении названия действий и подчёркивать
их.

1

Различать названия действий по вопросам что делает? что делают? что
делал? что сделает? и др. Уметь ставить вопросы к названиям действий и
подбирать названия действий к вопросам, выбирая один вариант из двух
предложенных. Находить в предложении названия действий и подчёркивать
их.
Различать названия действий по вопросам что делает? что делают? что
делал? что сделает? и др. Уметь ставить вопросы к названиям действий и
подбирать названия действий к вопросам, выбирая один вариант из двух
предложенных. Находить в предложении названия действий и подчёркивать
их.
Различать названия действий по вопросам что делает? что делают? что
делал? что сделает? и др. Уметь ставить вопросы к названиям действий и
подбирать названия действий к вопросам, выбирая один вариант из двух
предложенных. Находить в предложении названия действий и подчёркивать
их.
Подбор названий действий к названиям предметов по вопросам

1
1

Подбор названий действий к названиям предметов по вопросам
Работа над ошибками

1

1

1

2

15. Определение признака
предмета по вопросам
какой? какая? какое?
какие?
16. Различение предметов
по их признакам
17. Постановка вопросов к
названиям
признаков
предмета
18. Постановка вопросов к
названиям
признаков
предмета
19. Выделение названий
признаков предмета из
предложения
20. Названия предметов,
действий и признаков
предмета
21. Предлоги в, на, с, из, у
22. Предлоги к, по со
словами
23. Предлог от со словами

1

Различать названия признаков по вопросам.

1

Угадывать предмет по данным признакам; учиться составлять загадки о
предмете, называя его характерные признаки.

1

1

Угадывать предмет по данным признакам; учиться составлять загадки о
предмете, называя его характерные признаки.

2

Находить в предложении названия признаков и подчёркивать их.

2

Учиться различать названия предметов, действий и признаков по вопросам.

1
1

Познакомиться с новыми предлогами. Понаблюдать за их написанием в
разных словосочетаниях и сделать коллективный вывод о предлоге как
отдельном слове. Отрабатывать умение выбирать или подбирать нужный
предлог для связи слов в словосочетании или предложении.

1

4 четверть (24 часа)
24. Предлоги над, под со 1

Отрабатывать умение выбирать или подбирать нужный предлог для связи

словами
25. Предлог о со словами
26. Предлоги к, по, от,
над, под, о со словами
Предложение
1.Выделение предложения
из текста

слов в словосочетании или предложении с одним и тем же словосочетанием
1
2
14 ч
1

1
2.Предложение
законченное
и
незаконченное
3.Предложение
2
законченное
и
незаконченное
1
4.Распространение
предложений
1
5.Распространение
предложений
6. Слова в предложении
1
7.Порядок
слов
в 2
предложении
2
8.Составление
предложений
1
9.Составление
предложений
10.Промежуточная
1

Закреплять умение выделять из текста предложение на заданную тему.
Коллективно составлять текст из данных предложений, опираясь на
сюжетные картинки.
Различать предложение законченное и незаконченное. Развивать умение
заканчивать предложение по-разному, опираясь на предметные картинки.

Научиться
сравнивать
предложение
нераспространённое
и
распространённое (без использования терминов). Обсудить, какое
предложение из двух интересней, и доказать, почему интересней.
Отрабатывать умение распространять предложения с помощью предметных
картинок, вопросов и схем предложений, используя приём постепенного
ступенчатого распространения предложения (под руководством учителя).
Развивать способность составлять разные предложения об одном и том же
предмете, используя для этого предложенные ряды названий предметов,
названий действий и вопросов

Отрабатывать умение распространять предложения с помощью предметных

аттестация. Контрольное
списывание
(изученных
слов, предложений).
11. Работа над ошибками
Повторение
1.
Слово.
Правила
правописания в слове
2. Отрабатывать умение
распространять
предложения с помощью
предметных
картинок,
вопросов
и
схем
предложений,
3. Название действий
предмета
4. Предложение

картинок, вопросов и схем предложений.

1
7ч
2

Работа над ошибками

1

Отрабатывать умение распространять предложения с помощью предметных
картинок, вопросов и схем предложений,

1

Отрабатывать умение распространять предложения с помощью предметных
картинок, вопросов и схем предложений,
Отрабатывать умение распространять предложения с помощью предметных
картинок, вопросов и схем предложений,
Отрабатывать умение распространять предложения с помощью предметных
картинок, вопросов и схем предложений,
Работа над ошибками.

1

5. Контрольный диктант

1

6. Работа над ошибками

1

Слово. Правила правописания в слове

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ В 4 КЛАССЕ
№
Тема урока
Количество
Основные виды деятельности обучающихся на
урока
часов
уроке
Предложение.
1 четверть (24 часа)
1
Выделение предложения из текста.
1
Составление предложений по сюжетной картинке.

2

Предложение законченное и
незаконченное.

1

3

Завершение начатого предложения.

1

4

Предложение и его схема.
Распространение предложений.
Составление предложений по предметной
картинке.
Порядок слов в предложении.

1

Выделение в предложении названий
предметов, действий и признаков.
Составление предложений по предметной
и сюжетной картинке.
Раздел: Звуки и буквы
Гласные и согласные звуки

1

5
6
7
8

9

1
1

1

2

Составление предложений по предметной картинке.
Сравнение предложений
нераспространённых
и
распространенных.
Сравнение предложений
нераспространённых
и
распространенных.
Распространение предложений
с
помощью
предметных картинок, вопросов, схем.
Распространение предложений
с
помощью
предметных картинок, вопросов, схем.
Распространение предложений
с
помощью
предметных картинок, вопросов, схем.
Нахождение и выделение в предложении названий
предметов, действий и признаков.
Распространение предложений
с
помощью
предметных картинок, вопросов, схем.
Выполнение упражнений, работа со звуками,
лексическими единицами, текстом
Расположение слов
в
алфавитном
порядке;
заучивание алфавита наизусть.
Различение звонких и глухих согласных; соотнесение
звучания и написания слова.

10

Ударные и безударные гласные

1

11

Правописание безударных гласных.

2

12

Проверка безударной гласной в слове.

3

13

Проверяемые и непроверяемые
безударные гласные.
Контрольная работа на тему «Ударные и
безударные гласные»
Работа над ошибками.
Твёрдые и мягкие согласные

1

Обозначение мягкости согласных на
письме буквами и,е,ё,ю,я.
Самостоятельная работа на тему
«Твёрдые и мягкие согласные».
Работа над ошибками.

1

14
15
16
17
18
19

1
1
1

1
1

Выполнение упражнений, работа со звуками,
лексическими единицами, текстом
Определение ударного слога в двусложных и
трёхсложных словах; выделение гласных ударных и
безударных.
Различение количества слогов в слове по количеству
гласных; деление слов на слоги; усвоение правила
переноса части слова при письме.
Написание слов с безударными гласными:
различение ударных и безударных гласных;
определение наличия орфограммы в слове;
проверка написания путем изменения формы слова
(водá — вóды) или подбора по образцу родственных
слов (водá — вóдный).
Правописание слов с непроверяемыми написаниями
в корне: пользование словарем, данным в учебнике.
Выполнение упражнений, работа со звуками,
лексическими единицами
Работа над ошибками.
Выполнение упражнений, работа со звуками,
лексическими единицами
Выполнение упражнений, работа со звуками,
лексическими единицами.
Выполнение упражнений, работа со звуками,
лексическими единицами
Работа над ошибками.

20

Мягкий знак на конце и в середине слова

21

Контрольная работа на тему: «Мягкий
знак на конце и в середине слова».
Работа над ошибками.

22
1
2

3
4

5
6

7

2

1

Выполнение упражнений, работа со звуками,
лексическими единицами
Употребление ь на конце и в середине слова.
Выполнение упражнений,
лексическими единицами
Работа над ошибками.

работа

со

звуками,

2 четверть (24 часа)
Гласные после шипящих
1
Выполнение упражнений, работа со звуками,
лексическими единицами
Написание слов с сочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу:
Написание жи-ши, ча-ща, чу-щу в словах.
2
определение в словах и текстах наличия слов с
данными орфограммами.
Различение правил правописания в словах.
1
Нахождение в словах и текстах наличия слов с
данными орфограммами.
Контрольная работа на тему:
1
Написание слов с сочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу:
«Гласные после шипящих».
определение в словах и текстах наличия слов с
данными орфограммами.
Работа над ошибками.
1
Работа над ошибками.
Разделительный мягкий знак перед
1
Выполнение упражнений, работа со звуками,
гласными и, е,ё,ю,я.
лексическими единицами
Усвоение правила о написании разделительного ь
перед гласными е, ё, ю, я, и.
Перенос слов с разделительным мягким
знаком и без него.

1

Усвоение правила о написании разделительного ь
перед гласными е, ё, ю, я, и.

8

Правило правописания слов с
разделительным мягким знаком.

2

9

Мягкий знак для обозначения мягких
согласных и разделительных мягкий знак.

1

10

Самостоятельная работа на тему:
«Разделительный мягкий знак».

1

11

Работа над ошибками.

1

12

Парные звонкие и глухие согласные

2

13

Правописание звонких и глухих
согласных на конце слова.
Различение правил проверки парных
согласных и безударных гласных.

3

14

3

Выполнение упражнений, работа со звуками,
лексическими единицами
Усвоение правила о написании разделительного ь
перед гласными е, ё, ю, я, и.
Выполнение упражнений, работа со звуками,
лексическими единицами
Усвоение правила о написании разделительного ь
перед гласными е, ё, ю, я, и.
Выполнение упражнений, работа со звуками,
лексическими единицами
Усвоение правила о написании разделительного ь
перед гласными е, ё, ю, я, и.
Выполнение упражнений, работа со звуками,
лексическими единицами
Усвоение правила о написании разделительного ь
перед гласными е, ё, ю, я, и.
Выполнение упражнений, работа со звуками,
лексическими единицами.
Выполнение контрольного диктанта, контрольного
списывания.
Различение звонких и глухих согласных; соотнесение
звучания и написания слова;
объяснение случаев расхождения звучания и
написания.

15
16

17
18

Контрольная работа на тему: «Парные
звонкие и глухие согласные»
Работа над ошибками.
Раздел: Слово
Названия предметов, действий и
признаков.
Различение названий предметов по
вопросам кто? что?

1
1

1

Выполнение упражнений, игровые упражнения.

1

Различение основных категорий слов (названия
предметов, действий, качеств) в тексте по вопросам,
правильное употребление их в связи друг с другом.
Различение основных категорий слов (названия
предметов, действий, качеств) в тексте по вопросам,
правильное употребление их в связи друг с другом.

19

Различение названий предметов по
вопросам кого? чего?

1

20

Различение названий предметов по
вопросам кому? Чему?
Различение названий предметов по
вопросам кем? Чем?
Различение названий предметов по
вопросам о ком? О чём?
Контрольная работа на тему: «Названия
предметов».

1

21
22
23

24

Работа над ошибками.

Выполнение контрольного диктанта, контрольного
списывания. Выполнение дополнительных заданий.
объяснение написания слова путём изменения формы
слова и подбора (по образцу) родственных слов.

1
1
Выполнение упражнений, игровые упражнения
Различение основных категорий слов (названия
предметов, действий, качеств) в тексте по вопросам,
правильное употребление их в связи друг с другом.
1
Работа над ошибками.
3 четверть (27 часов)
1

1

Большая буква в именах, отчествах,
фамилиях, кличках животных.

2

2

Большая буква в названиях городов, сёл,
деревень, улиц.
Контрольная работа на тему «Большая
буква в словах»
Работа над ошибками.
Названия признаков. Определение
признаков предмета по вопросам какой?
Какая? Какое? Какие?
Постановка вопросов к названиям
признаков предмета.
Постановка вопросов к словам в
предложении.

2

Постановка вопросов к названиям
признаков предмета.
Различение признаков, обозначающих
цвет, форму, величину, материал, вкус
предмета.
Подбор слов, обозначающих ряд
признаков одного предмета.
Определение предмета по его признакам.
Различение названий, действий,
признаков.

3
4
5

6
7
8
9

10
11
12

1

Выполнение упражнений, работа с текстом
Усвоение правила о написании с большой буквы
названий фамилий, кличек животных.
Усвоение правила о написании с большой буквы
названий городов, сёл, улиц.
Выполнение упражнений, работа с текстом.

1
2

Выполнение упражнений, работа с текстом.
Выполнение упражнений, игровые упражнения

2

Выполнение упражнений, игровые упражнения

2

Выполнение упражнений, игровые упражнения

2

Выполнение упражнений, игровые упражнения

2

Выполнение упражнений, работа с текстом.

2

Выполнение упражнений, работа с текстом.

1
2

Выполнение упражнений, работа с текстом.
Выполнение упражнений, работа с текстом.

13
14

15
16
17

Постановка вопросов к словам в
предложении.
Распространение предложений словами,
обозначающими предметы и признаки
предмета, по вопросам.
Контрольная работа на тему «Названия
признаков».
Работа над ошибками.

2

Выполнение упражнений, работа с текстом.

2

Выполнение упражнений, работа с текстом.

1

Выполнение упражнений.

1
Работа над ошибками.
4 четверть (24 часов)

Предлоги. Предлоги по, к, от, над, под, о,
в, на со словами.

1

2

Предлог из со словами.

1

3

Предлог за со словами.

1

4

Предлог без со словами.

1

5

Предлог до со словами.

1

1

до, без, под, над, около, перед с другими словами.
Отработка умения выбирать или подбирать нужный
предлог для связи слов в словосочетании или
предложении.
Составление словосочетаний по заданному слову с
предлогом за с другими словами. Отработка умения
выбирать или подбирать нужный предлог для связи
слов в словосочетании или предложении.
Составление словосочетаний по заданному слову с
предлогом. без с другими словами. Отработка умения
выбирать или подбирать нужный предлог для связи
слов в словосочетании или предложении.
Составление словосочетаний по заданному слову с
предлогом до с другими словами. Отработка умения
выбирать или подбирать нужный предлог для связи
слов в словосочетании или предложении.

6

Предлог про со словами.

1

7

Контрольная работа по теме: «Предлоги"

1

8

Работа над ошибками.

1

9

Раздел: Предложение
Деление предложений на слова.

2

10

Выделение предложения из текста.

1

11

Деление текста на предложения.

1

12

Порядок слов в предложении.

1

Составление словосочетаний по заданному слову с
предлогом про с другими словами. Отработка умения
выбирать или подбирать нужный предлог для связи
слов в словосочетании или предложении.
Составление словосочетаний по заданному слову с
предлогом. без, под, над, около, перед с другими
словами. Отработка умения выбирать или подбирать
нужный предлог для связи слов в словосочетании или
предложении.
Составление словосочетаний по заданному слову с
предлогом. без, под, над, около, перед с другими
словами. Отработка умения выбирать или подбирать
нужный предлог для связи слов в словосочетании или
предложении.
Выполнение упражнений, работа с текстом.
Восстановление нарушенного
порядка
слов
в
предложении.
Выполнение упражнений, работа с текстом.
Восстановление нарушенного порядка слов в
предложении.
Выполнение упражнений, работа с текстом.
Восстановление нарушенного порядка слов в
предложении.
Выполнение упражнений, работа с текстом.
Восстановление нарушенного
порядка
слов
в
предложении.

13

Связь слов в предложении.

2

14

Завершение начатого предложения.

1

15

Самостоятельная работа на тему:
«Порядок слов в предложении».

1

16

Промежуточная аттестация.
Контрольное списывание.

1

17

Вопросительные, восклицательные
предложения. Знаки препинания в конце
предложения (точка, вопросительный и
восклицательный знаки).

2

18

Контрольная работа на тему
«Вопросительные, восклицательные
предложения»

1

19

Работа над ошибками.

1

Выполнение упражнений, работа с текстом.
Восстановление нарушенного
порядка
слов
в
предложении.
Выполнение упражнений, работа с текстом.
Восстановление нарушенного порядка слов в
предложении.
Выполнение упражнений, работа с текстом.
Восстановление нарушенного порядка слов в
предложении.
Выполнение упражнений, работа с текстом.
Восстановление нарушенного порядка слов в
предложении.
Выполнение упражнений, работа с текстом.
Классификация предложений по цели высказывания
при
сопоставлении
повествовательных,
восклицательных и вопросительных предложений.
Выполнение упражнений, работа с текстом.
Классификация предложений по цели высказывания
при
сопоставлении
повествовательных,
восклицательных и вопросительных предложений.
Исправление допущенных ошибок.

20

Предложение.

1

Составление и запись небольшого рассказа по серии
картинок
под
руководством
учителя
и
самостоятельно. Составление и запись рассказа по
сюжетной картинке и подробному вопроснику после
устного разбора содержания, языка и правописания.

21

Повторение.

1

Изложение под руководством учителя небольшого
текста (20—30 слов) по данным учителем вопросам.
Восстановление
несложного
деформированного
текста по вопросам. Описание несложных знакомых
предметов и картин по коллективно составленному
плану в виде вопросов.
Выполнение контрольного диктанта, контрольного
списывания.