Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №119
620141,г.Екатеринбург,пер.Пугачевский,5а
Тел.354–03–35факс354-33-84

Принято
решением педагогического совета
от 29 августа 2025 г.
протокол № 1

УТВЕРЖДЕНО
Директор МБОУ СОШ № 119
_______________Л.В.Голубова
Приказ №65-о от «29» августа
2025г.

Рабочая программа
«Смысловое чтение»
для обучающихся с задержкой психического развития
1-4 класс (вариант 7.1)

Екатеринбург

1. Пояснительная записка
Рабочая программа по внеурочной деятельности «Смысловое чтение» составлена
на основе нормативно-правовой базы:
⎯
Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (с изменениями);
⎯
Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Обобразовании в Российской Федерации»;
⎯
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 №
286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования»;
⎯
Приказ Минпросвещения России от 18.07.2022 № 569 о внесении изменений
в федеральный государственный образовательный стандарт основного начального
образования, утвержденныйприказом Министерства просвещения РФ;
⎯
Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы
и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28.01.2021 № 2 (далее - СанПиН 1.2.3685-21).
Характеристика детей с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР - это дети, имеющие недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания
специальных условий.
Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или
функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные
факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,
психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов
обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от
умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные
затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными
познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического
развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или
поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные
недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо
неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной
саморегуляции. Достаточно часто уобучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой
ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной
работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не
только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по
своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания
(раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от
практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко
устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре
нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся,
способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми
сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального общего

образования в систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической)
коррекционной помощи.
Рабочая программа (Варианта 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, которые
характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может
проявляться в целом или локально в отдельных функциях (замедленный темп либо
неравномерное становление познавательной деятельности). Отмечаются нарушения
внимания, памяти, восприятия и др. познавательных процессов, умственной
работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной степени
затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом. Произвольность,
самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило, сформированы
недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая,
зависящая от уровня сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а
также от актуального эмоционального состояния. Возможна неадаптивность поведения,
связанная как с недостаточным пониманием социальных норм, так и с нарушением
эмоциональной регуляции, гиперактивностью. Литературное чтение является одним из тех
базовых предметов начальной школы, общекультурное и метапредметное значение
которого выходит за рамки предметной области. Во-первых, эта предметная область, как
никакая другая, способствует формированию позитивного и целостного мировосприятия
младших школьников, а также отвечает за воспитание нравственного, ответственного
сознания. Во-вторых, средствами этого предмета формируется функциональная
грамотность школьника и достигается результативность в целом. Освоение умений чтения
и понимания текста, формирование всех видов речевой деятельности, овладение
элементами коммуникативной культуры и, наконец, приобретение опыта самостоятельной
читательской деятельности – вот круг тех метапредметных задач, которые целенаправленно
и системно решаются в рамках данной предметной области. Именно чтение лежит в основе
всех видов работы с информацией, начиная с её поиска в рамках одного текста или в разных
источниках и заканчивая её интерпретацией и преобразованием.
Программа «Смысловое чтение» имеет духовно-¬нравственную направленность и
предназначена для организации внеурочной деятельности в 1-х – 4-х классах
общеобразовательной школы. Программа «Смысловое чтение» прежде всего, направлена
на обучение учеников критическому аудированию, пониманию, анализу, сравнению,
изменению и генерации текстов, как в устной, так и в письменной форме. Программа
«Смысловое чтение» является модифицированной, по уровню освоения –
общеразвивающей, по цели обучения – познавательной, по содержанию однопрофильной,
разработана в соответствии с требованиями к результатам внеурочной деятельности в
рамках реализации ФГОС НОО.
Цель программы: формирование читательской компетентности младшего
школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию
читательской деятельностикак средства самообразования.
Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами
понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их
самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге и чтении.
Основные задачи:
− освоение общекультурных навыков чтения и понимание текста; воспитание
интереса к чтению и книге (формирование интереса к процессу чтения и потребности
читать произведения разных видов литературы, общеучебных умений осознанно читать
тексты, работать с различной информацией);
− овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой (формирование
умений работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать ее

для расширения знаний об окружающем мире);
− воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в
художественной литературе (формирование умений понимать художественное
произведение как особый вид искусства, определять его художественную ценность и
анализировать средства выразительности,сравнивать искусство слова с другими видами
искусства, находить сходства и различия используемых художественных средств,
создавать свои собственные художественные произведения на основе прочитанных);
− формирование нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего
школьника; понимание духовной сущности произведений (освоение основных
нравственно-этических ценностей взаимодействия с окружающим миром, формирование
навыка анализа положительных и отрицательных действий героев, событий), воспитание
адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в
жизни.
Данная программа предполагает дифференцированную помощь для
обучающихся с ОВЗ:
− инструкция учителя для освоения технологии работы,
− переконструирование содержания учебного материала с ориентацией на зону
ближайшего развития ученика,
− опора на жизненный опыт ребёнка,
− использование наглядных, дидактических материалов,
− итог выступления учащихся обсуждают по алгоритму-сличения, сильный
ученик самостоятельно отвечает на итоговые вопросы, слабым даётся опорная схемаалгоритм,
− реконструкция урока с ориентиром на включение разнообразных
индивидуальных форм преподнесения заданий,
− использование при преобразовании извлеченной информации из учебника и
дополнительных источников знаний опорной карты- сличения, опорной схемы алгоритма.
2.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ
элементарного графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию
словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматикоорфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения
чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением
чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Содержание обучения
грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его периодов: до букварного
(подготовительный), букварного (основного) и после букварного (заключительного).
Отличительными особенностями являются:
1.
Определение видов организации деятельности учащихся, направленных на
достижениеличностных, метапредметных и предметных результатов освоения курса.
2.
В основу реализации программы положены ценностные ориентиры и
воспитательныерезультаты.
3.
Ценностные ориентации организации деятельности предполагают
уровневую оценку вдостижении планируемых результатов.
4.
Достижения планируемых результатов отслеживаются в рамках
внутренней системы оценки:педагогом, администрацией.
5.
В основу оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения программыкурса, воспитательного результата положена методика Беденко М. В.

При планировании содержания занятий прописаны типы и виды чтения.
Учащиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые
книги пополняют знания об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении друг
к другу, труду, к Родине. В процессе обучения обогащается социально-нравственный и
эстетический опыт ребёнка, формируя у школьников читательскую самостоятельность.
6.

Программа предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида
информации и формирование библиографических умений.
Основные типы чтения: коммуникативное чтение вслух и про себя, учебное и
самостоятельное. Основные виды чтения: ознакомительное, поисковое или просмотровое,
изучающее и вдумчивое. Отличительные признаки программы являются и
нетрадиционные формы проведения занятий: интеллектуальные игры, коллективно¬творческие работы, рисунки, конкурсы, викторины, посещение выставок.
В процессе проведения занятий по бучению грамоте у школьников формируется
первоначальный навык чтения как один из важнейших видов речевой деятельности. В 1
классе овладевают сознательным, правильным, плавным слоговым чтением,
элементарными умениями и навыками работы с текстом и книгой.
В период обучения получает дальнейшее развитие связная речь учащихся,
повышается культура их речевого общения.
Совершенствованию звуковой, произносительной речи учащихся, устранению
недочётов произношения уделяется постоянное внимание как на уроках обучения грамоте,
так и на других занятиях в процессе общения с детьми.
Кроме навыка чтения и речеведческих умений, учащиеся овладевают приемами
выразительного чтения, решая разнообразные коммуникативные задачи, возникающие при
чтении, разбирая произведения, они обучаются переносу приемов выразительного устноречевого общения на чтение текстов.
Важной особенностью начального этапа обучения является то, что ребенок
переходит с позиции слушателя в категорию читателя, который начинает постепенно
постигать огромный мир литературы – одного из сложнейших видов искусства. Юный
читатель задумывается над тем, как, каким образом обыкновенные слова, которыми
повседневно пользуются люди, под пером писателя и поэта превращаются в средство
создания образов, заменяют ему краски, как у художника, и звуки, как у композиторамузыканта; как, почему, казалось бы за обычными словами, возникает целый мир (реальный
или фантастический, волшебный), который начинает волновать читателя, будить
воображение, заставляет его размышлять.
В результате освоения программы формируются умения, соответствующие
требованиям федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования.
Предметные умения:
−
осознавать значимость чтения для личного развития;
−
формировать потребность в систематическом чтении;
−
использовать разные виды чтения (ознакомительное, изучающее,
выборочное, поисковое);
−
уметь самостоятельно выбирать интересующую литературу;
−
пользоваться справочными источниками для понимания и получения
дополнительной информации.
Метапредметные:
Регулятивные умения:
−
уметь работать с книгой, пользуясь алгоритмом учебных действий;

−
уметь самостоятельно работать с новым произведением;
−
уметь работать в парах и группах, участвовать в проектной деятельности,
литературных играх;
−
уметь определять свою роль в общей работе и оценивать свои результаты.
Познавательные учебные умения:
−
отбирать книги по теме, жанру и авторской принадлежности;
−
ориентироваться в мире книг (работа с каталогом, с открытым библиотечным
фондом);
−
пользоваться
словарями,
справочниками,
энциклопедиями.
Коммуникативные учебные умения:
−
участвовать в беседе о прочитанной книге, выражать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения;
−
оценивать поведение героев с точки зрения морали, формировать свою
этическую позицию;
−
высказывать своё суждение об оформлении и структуре книги;
−
участвовать в конкурсах чтецов и рассказчиков;
−
соблюдать правила общения и поведения в школе, библиотеке, дома и т. д.
Универсальные учебные действия:
−
находить книгу в открытом библиотечном фонде;
−
выбирать нужную книгу по теме, жанру и авторской принадлежности;
−
формулировать и высказывать своё впечатление о прочитанной книге и
героях;
−
характеризовать книгу, определять тему и жанр, выбирать книгу на заданную
тему;
−
сравнивать книгу-сборник с книгой-произведением;
−
слушать и читать книгу, понимать прочитанное;
−
овладевать правилами поведения в общественных местах (библиотеке);
−
систематизировать по темам детские книги в домашней библиотеке.
Определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
Сроки реализации дополнительной образовательной программы:
Программа рассчитана на 4 года. Количество часов в неделю – 1. В 1-4 классе - 34
часа.
Структура рабочей программы соответствует требованиям ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ.
Содержание рабочей программы является основой для овладения учащимися с ЗПР
приёмами активного анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и
речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки,
абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и речевому
развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как
предмета изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в речи основных
единиц языка.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных
навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения,
связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной
книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Учащиеся будут
работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица,
схема, модель слова, памятка).

3. ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Учебный предмет «Смысловое чтение» входит в обязательную часть учебного

плана.
В соответствии с учебным планом МБОУ «СОШ № 119» учебный предмет
«Смысловое чтение» изучается с 1 по 4 класс по 1 часу в неделю.
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Личностные результаты:
1)
Осознание важности чтения и литературы как средства познания
окружающего мира и самого себя.
2)
Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
3)
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в
том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе.
4)
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
5)
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
6)
Профилировать свою нравственно-этическую ориентацию (накопив в ходе
анализа произведений и общения по их поводу опыт моральных оценок и нравственного
выбора).
Метапредметные результаты:
Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
Активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.
Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными
и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе вводить текст
с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые
величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с
аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета.
Овладение логическими действиями анализа и синтеза, сравнения, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установление аналогий и причинноследственных связей, построение рассуждений, отнесение к известным понятиям.
Определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
4.

5. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Раздел «Виды речевой деятельности» включает следующие содержательные линии:
аудирование (слушание), чтение, говорение (культура речевого общения), письмо (культура
письменной речи). Содержание этого раздела обеспечивает развитие аудирования,
говорения, чтения и письма в их единстве и взаимодействии, формируя культуру общения
(устного и письменного).
Аудирование (слушание) — это умение слушать и слышать, то есть адекватно

воспринимать на слух звучащую речь (высказывание собеседника, чтение различных
текстов).
Чтение понимается как осознанный самостоятельный процесс чтения доступных по
объему и жанру произведений, осмысление цели чтения и выбор вида чтения;
выразительное чтение с использованием интонации, темпа, тона, пауз, ударений,
соответствующих смыслу текста.
Говорение (культура речевого общения) определяет специфические умения вести
диалог, отвечатьи задавать вопросы по тексту, создавать монолог с использованием правил
речевого этикета, воплощать свои жизненные впечатления в словесных образах,
выстраивать композицию собственного высказывания, раскрывать в устном высказывании
авторский замысел, передавая основную мысль текста.
Письмо (культура письменной речи) предполагает практическое освоение
обучаемыми некоторыхтипов письменной речи (на основе осмысления художественного
произведения): текста- повествования, текста-описания, текста-рассуждения; создание
собственных мини-сочинений (рассказ по картинке); написание отзыва.
Раздел «Виды читательской деятельности» включает в себя работу с разными
видами текста. Эта работа предполагает формирование следующих аналитических умений:
восприятиеизобразительно-выразительных средств языка художественного произведения,
научно- популярного текста; воссоздание картины жизни, представленной автором;
установление причинно-следственных связей в художественном, учебном и научнопопулярном текстах; понимание авторской позиции в произведении; выделение главной
мысли текста. Предусматривает ознакомление ребенка младшего школьного возраста с
книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических
умений.
В разделе «Круг детского чтения» реализуются принципы отбора содержания чтения
младшего школьника, которое обеспечивает формирование мотивированного выбора круга
чтения, устойчивого интереса ученика к самостоятельной читательской деятельности,
компетентности в области детской литературы: учет эстетической и нравственной ценности
текстов, их жанрового итематического разнообразия, доступности для восприятия детьми
6-10 лет, читательских предпочтений младших школьников.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика» содержит круг литературоведческих
понятий для практического освоения детьми с целью ознакомления с первоначальными
представлениями о видах и жанрах литературы, о средствах выразительности языка. Раздел
«Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)» является
ведущим элементом содержания начального этапа литературного образования. Опыт
творческой деятельности воплощается в системе читательской и речевой деятельности, что
обеспечивает перенос полученных детьми знаний в самостоятельную продуктивную
творческую деятельность. Особое внимание уделяется созданию различных форм
интерпретации текста.
6 ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС (34 часа)
№

Тема

1
2

Жили-были буквы
Учимся работать со словом

Количество
часов
1
1

3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

Учимся работать с предложением
Учимся работать с текстом
Сказки, загадки, небылицы
Учимся со словом
Учимся работать с предложением
Учимся работать с текстом
Апрель, апрель! Звенит капель
Учимся со словом
Учимся работать с предложением
Учимся работать с текстом
И в шутку и всерьёз
Учимся со словом
Учимся работать с предложением
Учимся работать с текстом
Я и мои друзья
Учимся со словом
Учимся работать с предложением
Учимся работать с текстом

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

2 КЛАСС (34 часа)
№

Тема

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29

Самое великое чудо на свете
Учимся со словом
Учимся работать с предложением
Учимся работать с текстом
Устное народное творчество
Учимся со словом
Учимся работать с предложением
Учимся работать с текстом
Люблю природу русскую. Осень
Учимся со словом
Учимся работать с предложением
Учимся работать с текстом
О братьях наших меньших
Учимся со словом
Учимся работать с предложением
Учимся работать с текстом
Люблю природу русскую. Зима
Учимся со словом
Учимся работать с предложением
Учимся работать с текстом
Писатели - детям
Учимся со словом
Учимся работать с предложением
Учимся работать с текстом
Я и мои друзья
Учимся со словом
Учимся работать с предложением
Учимся работать с текстом
Проектная деятельность «Волшебный мир книг»

№

3 КЛАСС (34 часа)
Тема

Количество
часов
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
6
Количество
часов

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22

Устное народное творчество
Учимся со словом
Учимся работать с предложением
Учимся работать с текстом
Устное народное творчество
Учимся со словом
Учимся работать с предложением
Учимся работать с текстом
Великие русские писатели
Учимся со словом
Учимся работать с предложением
Учимся работать с текстом
Поэтическая тетрадь
Учимся со словом
Учимся работать с предложением
Учимся работать с текстом
Были-небылицы
Учимся со словом
Учимся работать с предложением
Учимся работать с текстом
Собирай по ягодке – наберёшь кузовок
Учимся со словом
Учимся работать с предложением
Учимся работать с текстом
Зарубежная литература
Учимся со словом
Учимся работать с предложением
Учимся работать с текстом
Проектная деятельность «Страна Литература»
4 КЛАСС (34 часа)
Тема
Поэтическая тетрадь
Учимся со словом
Учимся работать с предложением
Учимся работать с текстом
Литературные сказки
Учимся со словом
Учимся работать с предложением
Учимся работать с текстом
Страна детства
Учимся со словом
Учимся работать с предложением
Учимся работать с текстом
Природа и мы
Учимся со словом
Учимся работать с предложением
Учимся работать с текстом
Родина
Учимся со словом
Учимся работать с предложением
Учимся работать с текстом
Страна Фантазия
Учимся со словом

1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
6
Количество
часов
3
1
1
1
3
1
1
1
3
1
1
1
3
1
1
1
3
1
1
1
3
1

23
24
25

Учимся работать с предложением
Учимся работать с текстом
Проектная деятельность «Моя домашняя библиотека»

1
1
4